教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系及課程構(gòu)建的研究

戴曉娥

（常州市電化教育館，江蘇常州213000）

教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系及課程構(gòu)建的研究

戴曉娥

（常州市電化教育館，江蘇常州213000）

基礎(chǔ)教育對信息化需求的變化、區(qū)域數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用水平不斷提升，對各級各類現(xiàn)代教育管理和服務(wù)機構(gòu)提出了新的要求。努力構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展要求的、可持續(xù)發(fā)展的教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系，是推進教育現(xiàn)代化的重要舉措。三級管理模式、整合思想對培訓(xùn)體系的架構(gòu)起到很大作用。彈性課程、參與式課程、能力本位課程等理念將對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的設(shè)計提供理論指導(dǎo)。

教育技術(shù)能力；培訓(xùn)體系；課程構(gòu)建

一、研究的背景、意義

教育資源建設(shè)、教師應(yīng)用能力和信息基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化的重要條件。充分運用教育資源、提高課堂教學(xué)效益、豐富教學(xué)活動形式是教育信息化的重要目標(biāo)。教育資源建設(shè)工作幾乎是和教育信息化建設(shè)工作同時展開的。經(jīng)過各方面的共同努力，目前國內(nèi)數(shù)字化教育資源建設(shè)取得了可喜成績。數(shù)字化教育資源從無到有，從少到多；區(qū)域數(shù)字化教育資源服務(wù)從單向傳輸?shù)诫p向共建共享。資源的應(yīng)用也隨著全國教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入，分層遞進，呈現(xiàn)百花齊放的局面。

2005年4月，教育部全面啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。這項計劃以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，為建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平，奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提升和學(xué)歷培訓(xùn)、技能培訓(xùn)有很大的區(qū)別。就培訓(xùn)方式來說，從傳統(tǒng)的基于知識學(xué)習(xí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。就參與培訓(xùn)的對象而言，可以分成教育管理者、教師、專業(yè)技術(shù)人員，因此，分類搭建基于管理者、教師、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系，架構(gòu)市、區(qū)校三級管理系統(tǒng)，是整體提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、推進區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。

二、培訓(xùn)體系的構(gòu)建

隨著教育信息化硬件建設(shè)力度的不斷加大、教育現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提高，對中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，特別是與學(xué)科課程整合的能力提出了新的、更高的要求。教師隊伍整體，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化及教育信息化的要求。以電化教育館、教育信息中心為主體的各級各類教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，需要用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建清晰的培訓(xùn)體系，扎實提高教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進教師素質(zhì)的全面發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)服務(wù)體系的構(gòu)建可以從以下4個方面內(nèi)容展開：

1.培訓(xùn)組織架構(gòu)實現(xiàn)三級管理、分層培訓(xùn)（見圖1）

圖1

三級，分別是市、區(qū)、校三個層級，市級培訓(xùn)機構(gòu)制訂計劃和標(biāo)準(zhǔn)，對各類培訓(xùn)進行管理的考核。如培訓(xùn)計劃的制訂、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)制訂，以及市級骨干教師的培訓(xùn)。區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)做好培訓(xùn)組織和管理工作，按照市培訓(xùn)計劃和課程，結(jié)合各區(qū)具體情況執(zhí)行計劃，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成培訓(xùn)課程。校級層面，依據(jù)要求組織人員參與培訓(xùn)并對各類培訓(xùn)者的信息進行匯總上報。

2.培訓(xùn)對象的統(tǒng)合（見圖2）

對參與培訓(xùn)的教師，根據(jù)在學(xué)校工作中內(nèi)容和職能的不同，做好具體的需求分析，并歸類統(tǒng)整。對學(xué)校的管理者，從觀念的更新和信息化領(lǐng)導(dǎo)能力入手；對學(xué)科教師，以課堂教學(xué)實踐為抓手，關(guān)注教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性問題；對學(xué)校專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理和電視臺的工作人員，關(guān)注技術(shù)和應(yīng)用中問題的解決、器材的維護和管理等等。這樣的分類統(tǒng)整，既滿足了學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的各類需求，又解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)中課程本位的弊端。

圖2

3.培訓(xùn)形式的創(chuàng)新（見圖3）

圖3

現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從內(nèi)容而言，更多是體驗型、參與式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，也為培訓(xùn)形式的創(chuàng)新提供了新的舞臺。在培訓(xùn)中，采用以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和集中面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，非常有效。另外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)除了一般采用的視頻講座、網(wǎng)絡(luò)交流以外，更增加了仿真虛擬實驗，既體驗了過程，又可以記錄自己個性的學(xué)習(xí)過程。

4.培訓(xùn)課程的構(gòu)建（見圖4）

圖4

培訓(xùn)課程的構(gòu)建采用購買和開發(fā)相結(jié)合的原則。對于一些國培、省培項目，主要以應(yīng)用為主，利用統(tǒng)一的國家課程資源實施培訓(xùn)。另外，結(jié)合常州地區(qū)教育信息化推進的發(fā)展需要，遵循彈性課程設(shè)計、參與式開發(fā)、能力本位的課程開發(fā)理念，自主開發(fā)建設(shè)，逐步積累一些課程資源，構(gòu)建課程框架。

三、培訓(xùn)課程構(gòu)建的理念

良好培訓(xùn)效果的取得除了完善流暢的組織架構(gòu)之外，更重要的是課程整體構(gòu)建的理念?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，與一般專業(yè)技能培訓(xùn)有一定的差異，它要求參與培訓(xùn)的教師除了掌握一些應(yīng)用技能外，更要求把這些軟硬件的技能靈活而有效地應(yīng)用或者融合到自己的學(xué)科教學(xué)或者管理之中。因此，教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程，必須關(guān)注以學(xué)習(xí)者為本位的課程設(shè)計理念。彈性學(xué)習(xí)課程、參與式課程、能力本位課程都是以學(xué)習(xí)者為本位，并能充分考慮接受培訓(xùn)者的技能發(fā)展和應(yīng)用實踐的培訓(xùn)課程設(shè)計理念。

1.彈性學(xué)習(xí)課程設(shè)計理念

彈性學(xué)習(xí)是基于“彈性、自治、學(xué)習(xí)者中心”(flexibility,autonomy and arnercentered)的基本理念，以現(xiàn)代信息媒體技術(shù)為基礎(chǔ),以彈性的、為個人設(shè)計的課程為基本內(nèi)容，以接受培訓(xùn)者自主進行學(xué)習(xí)選擇為特點的一種學(xué)習(xí)活動。在彈性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下改革傳統(tǒng)的、剛性的、不可選擇的單一的培訓(xùn)制度,建立具有可選擇性的、彈性化的人才培養(yǎng)制度。教師的工作既有專業(yè)性，又具個性化，強調(diào)以人為本,尊重個體的自主性、能動性與創(chuàng)造性。因此,培訓(xùn)課程設(shè)計在類型、形式與內(nèi)容等方面適應(yīng)接受培訓(xùn)者多樣化的發(fā)展要求。要建立以模塊化為基礎(chǔ)的知識整合與知識建構(gòu)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求,按照基礎(chǔ)模塊與拓展模塊、通識模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學(xué)科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系。

2.參與式課程開發(fā)理念

參與式課程開發(fā)（Participatory Curriculum Delevlopment， 簡 稱PCD）是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓(xùn)方式，它是建立在開發(fā)項目中、許多成功的參與式案例基礎(chǔ)之上的。來自許多國家的越來越多的證據(jù)表明：PCD方法通過在培訓(xùn)者、參與者以及對培訓(xùn)及培訓(xùn)效果感興趣的人們之間架起了一座友誼的橋梁，改進了培訓(xùn)課程的效果，實現(xiàn)了培訓(xùn)課程的可持續(xù)發(fā)展。對于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，因為培訓(xùn)對象是教師，本身的工作特點就會讓這一參與式課程開發(fā)的效度增加。一般而言，教師更清楚怎樣的培訓(xùn)對他們的工作有益，因此讓教師在初步了解新技術(shù)的基礎(chǔ)上，參與設(shè)計培訓(xùn)課程的開發(fā)，對提高培訓(xùn)效能很有益處。

3.能力本位課程觀

關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)課程，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設(shè)計中強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。能力本位教育的指導(dǎo)思想是：以滿足職業(yè)和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)接受培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從教育發(fā)展需要而不是教育專家的觀點方面來開發(fā)課程，這也是當(dāng)今世界各國職業(yè)培訓(xùn)改革的方向。這一課程開發(fā)理念是將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力觀，它強調(diào)需要將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來。能力結(jié)構(gòu)由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經(jīng)或多或少地受到建構(gòu)主義理論的影響，且越來越為人們所接受。教師的課堂情境一直在變化，同一個教學(xué)內(nèi)容在不同的班級情境不一樣，即使是同一個班，不同的時間也會有不同的變化。強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，關(guān)注培訓(xùn)中技能的情境應(yīng)用就顯得尤為重要。

國家新頒布的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》就加強教師隊伍建設(shè)一章強調(diào)：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！蓖晟婆嘤?xùn)體系是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)，而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”又成為當(dāng)前教師培訓(xùn)課程的重點。構(gòu)建教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系及課程構(gòu)建的研究，也將是未來教師培訓(xùn)工作中重要的研究方向。

（編輯：王天鵬）

G451.2

A

1673-8454（2012）10-0085-03