在信息學(xué)輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)*

許之安

（佛山市南海區(qū)石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東佛山528225）

在信息學(xué)輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)*

許之安

（佛山市南海區(qū)石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東佛山528225）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵正在不斷拓展，結(jié)合信息學(xué)奧賽的含義，文章提出應(yīng)在信息學(xué)輔導(dǎo)中著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章在借鑒前人信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，基于中小學(xué)信息學(xué)奧賽的開(kāi)展，構(gòu)建出“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例對(duì)“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”進(jìn)行了積極的反思。

信息素養(yǎng)；信息學(xué)奧賽；信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

當(dāng)今社會(huì)，信息的獲取、分析、加工、處理、創(chuàng)造、運(yùn)用等能力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)信息社會(huì)、參與信息生產(chǎn)過(guò)程的“利器”，信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，如何高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)便成為了教育工作者的重要研究課題。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變遷

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)提出了信息素養(yǎng)的概念，包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)(意識(shí)層面)、信息技能（技術(shù)層面）。[1]1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)提出：要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具備檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。[2]1992年，美國(guó)國(guó)家圖書(shū)與信息科學(xué)學(xué)會(huì)提出信息素養(yǎng)是“識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)、組織、有效創(chuàng)造、利用、交流信息處理問(wèn)題的能力”。[3]1998年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在出版的《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書(shū)中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等3個(gè)方面進(jìn)行了論述。2000年1月，美國(guó)高等教育圖書(shū)研究協(xié)會(huì)發(fā)布了 《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，有5大標(biāo)準(zhǔn)22項(xiàng)執(zhí)行指標(biāo)和若干個(gè)子項(xiàng)，具體規(guī)定了學(xué)生在檢索、獲取、評(píng)價(jià)、處理、運(yùn)用信息等方面要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。[4]2003年，我國(guó)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的信息素養(yǎng)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感等。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也逐漸豐富起來(lái)。具備良好信息素養(yǎng)的人才能擁有較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并形成終身學(xué)習(xí)理念和社會(huì)責(zé)任感。

二、信息學(xué)奧賽的含義

信息學(xué)是一門(mén)研究信息的獲取、處理、傳遞和利用規(guī)律的新興學(xué)科，以信息為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)等技術(shù)為研究工具，以擴(kuò)展人類的信息功能為主要目標(biāo)。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，信息學(xué)主要是指利用計(jì)算機(jī)及其程序設(shè)計(jì)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。1989年，國(guó)際信息學(xué)奧賽獲得聯(lián)合國(guó)教科文組織的批準(zhǔn)舉行了第一屆比賽，成為國(guó)際五大學(xué)科奧賽之一。信息學(xué)奧賽不僅要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，更注重以下素養(yǎng)的構(gòu)建：①想象力與創(chuàng)造力；②觀察、理解和分析問(wèn)題的能力；③將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力；④靈活運(yùn)用各種算法解決問(wèn)題的能力；⑤對(duì)客觀問(wèn)題和主觀思維的口頭和書(shū)面表達(dá)能力；⑥人文素養(yǎng)（包括與人的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力、恒心和毅力、審美能力等）。

想象力與創(chuàng)造力放在信息學(xué)奧賽培養(yǎng)目標(biāo)的首位，這與新版《國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2007年國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）把“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”放在第一緯度是相一致的。[5]信息素養(yǎng)重在對(duì)信息的理解、分析、查找、評(píng)估和使用，而這不僅需要信息技術(shù)的熟練，更需要通過(guò)批判性的洞察力、推理力、想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成，這也正是信息學(xué)輔導(dǎo)中要重點(diǎn)培養(yǎng)的，更是信息素養(yǎng)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、信息學(xué)輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)模式探索(以下簡(jiǎn)稱“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”)

1.信息素養(yǎng)的解決方案

（1）The Big6方案[6]

1990 年 ， 美 國(guó) 的 Mike Elsenberg博士和 Bob Berkowits博士共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的The Big6信息素養(yǎng)問(wèn)題解決方案，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想。（見(jiàn)圖1）

圖1

（2）I-skills cycle模式[7]

2005年，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)提出I-skills（information-skills）模式，這是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，包含8個(gè)模塊：確認(rèn)信息需求 （Identifies an Information Need）、評(píng)估信息需求（Assesses the Information Need）、檢索信息（Retrieves Information）、批判性地評(píng)估信息 （Evaluates Information Critically）、改造信息（Adapts Information）、組織信息 （Organizes Information）、交流信息（Communicates Information）、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程（Reviews the Process）。（見(jiàn)圖2）

圖2

我們?cè)?“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”中將上述兩個(gè)方案中的順序性（The Big6方案）和循環(huán)性（I-skills cycle模式）有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)設(shè)置特定的情境和過(guò)程來(lái)滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決信息問(wèn)題的遷移能力，并注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷回顧、修改和反思能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心進(jìn)行自主合作、探究的新課程理念。

2.“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的構(gòu)建

在信息學(xué)輔導(dǎo)中，一方面是教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)、解答疑難問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)等；另一方面是學(xué)生的自主探究，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)教師提供的資料或網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)查找自己需要的內(nèi)容進(jìn)行探究，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通、重組，形成全新的知識(shí)體系和思維架構(gòu)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；最后，通過(guò)自我反思和與同學(xué)、教師的溝通交流，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與評(píng)價(jià)。我們初步構(gòu)建的“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”如圖3所示。

“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的各個(gè)部分可以分離開(kāi)來(lái)，或交叉反復(fù)進(jìn)行，在執(zhí)行某一個(gè)模塊時(shí)可以回到前面的模塊進(jìn)行回顧、修改，而對(duì)當(dāng)前模塊的反思可以有效地促進(jìn)后續(xù)模塊的執(zhí)行。其中 “反思、回顧、修改”在任何一個(gè)模塊中都存在，對(duì)整個(gè)體系起到聯(lián)通、修正和整合的作用。

四、“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的實(shí)踐案例

這是信息學(xué)奧賽的一道復(fù)賽題，要求學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試完成，然后與教師、同學(xué)交流完善。

生日日期(birthday)

【問(wèn)題描述】

小甜甜的生日是YY年MM月DD日，他想知道自己出生后第1萬(wàn)天紀(jì)念日的日期（出生日算第0天）。

【輸入格式】

從文件的第一行分別讀入YY，MM，DD，其中1949<=YY <=2002，日期絕對(duì)合法。

【輸出格式】

輸出文件只有一行，即小甜甜生日第1萬(wàn)天以后的日期，格式為“YY-MM-DD”。

【輸入輸出樣例】

輸入： 輸出：

圖3

按照“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”，其步驟如下：

①確定學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）。學(xué)生首先要認(rèn)真審題，明白題目的意思。其他可能的任務(wù)有：教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度確定自學(xué)內(nèi)容、在網(wǎng)上題庫(kù)做題等。

②評(píng)估信息的需求。分析題目的內(nèi)涵，挖掘問(wèn)題包含的要素，有以下幾點(diǎn)：A．理解題目的含義。很明顯該題是從某一天開(kāi)始加1萬(wàn)天，求第1萬(wàn)天的日期。B．需要的背景知識(shí)。了解日歷，知道有平年和閏年之分，月的天數(shù)不同。C．可能用到的知識(shí)和技能。從當(dāng)前日期開(kāi)始，加1萬(wàn)天肯定要用循環(huán)實(shí)現(xiàn)。此外，還涉及變量、數(shù)組等程序要素的使用。

③制定信息搜索的策略。選擇合適的信息搜索方法，有如下幾種：使用搜索引擎、利用QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具詢問(wèn)、查看相關(guān)的書(shū)本、利用問(wèn)題本身的特點(diǎn)進(jìn)行搜索等。

本題涉及有關(guān)日歷的背景知識(shí)，許多學(xué)生在判斷閏年上出了問(wèn)題。可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：A.查看電腦上的日期，尋找年份天數(shù)的規(guī)律；B.在搜索引擎上查找問(wèn)題的解決辦法；C.詢問(wèn)長(zhǎng)輩，利用QQ、E-mail請(qǐng)教教師或同學(xué)。

④信息檢索和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效檢索，對(duì)獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行比較、分析，判別信息的正確性、權(quán)威性，獲取有價(jià)值的信息，并運(yùn)用批判性思維進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

在百度上輸入不同的關(guān)鍵字，結(jié)果見(jiàn)表1。

因此，關(guān)鍵字的選擇非常重要，影響到搜索結(jié)果的有效性和正確性。搜索關(guān)鍵字“如何判斷閏年”，第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)便給出了詳盡的解釋，不僅給出了判斷的方法，也對(duì)為什么這樣判斷做出了闡述（涉及天文地理的知識(shí)）。其他網(wǎng)頁(yè)也可以作為參考，進(jìn)行比較分析?！伴c年的判斷”作為搜索關(guān)鍵字，則搜索出的第二個(gè)網(wǎng)頁(yè)的結(jié)果是錯(cuò)誤的，這里，要對(duì)搜索的結(jié)果認(rèn)真分析，結(jié)合其他策略進(jìn)行批判性地甄別。比如A說(shuō)能被4整除的就是閏年；B說(shuō)同時(shí)滿足能被4和100整除的才是；C說(shuō)能被4整除卻不能被100整除，或能被400整除的年份是閏年。誰(shuí)的對(duì)？我們可以通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、教師或查看電子日歷的方式進(jìn)行驗(yàn)證，如驗(yàn)證1900，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1900年不是閏年，正好證明了C的說(shuō)法是正確的。

如果學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句、變量、數(shù)組等的使用還不熟練，就需要翻閱書(shū)本或在網(wǎng)上查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

⑤運(yùn)用信息解決問(wèn)題。將獲得的信息進(jìn)行合理組織，嘗試描述問(wèn)題并解決問(wèn)題，記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)和疑難之處。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將背景知識(shí)和有價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為問(wèn)題模型，并思考采用何種方法（算法）來(lái)解決問(wèn)題，最后熟練運(yùn)用編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

表1搜索結(jié)果

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有一些挫折和困難，如題目意思的理解、對(duì)信息的綜合把握、問(wèn)題模型的建立、程序設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)等方面都可能出現(xiàn)問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力將得到極大的鍛煉。學(xué)生思考方式的不同，便會(huì)出現(xiàn)各具特色的解決方案，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度有創(chuàng)造性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)和解決，要讓學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的“得意”之處和疑點(diǎn)記錄下來(lái)，以便于交流反饋。

⑥交流反饋。鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多交流、多合作，形成對(duì)信息的敏銳感悟和體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生與他人分享信息的快樂(lè)?？刹扇〉姆绞接袃蓚€(gè)方面。

A．采用積分和小組競(jìng)爭(zhēng)的方法。如某位學(xué)生這次做題積分最高，解題的思路也不錯(cuò)，可讓其講出自己的思路和方法，或與未完成的同學(xué)討論交流。一方面他對(duì)信息的感知更加深入，其他同學(xué)的疑難也能得到解決，另一方面大家在獲取信息的體驗(yàn)中都得到了提高。

B.讓后進(jìn)生講解自己的思路。有同學(xué)題目沒(méi)做好，分?jǐn)?shù)比較低，也可以讓他把如何出錯(cuò)的過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，大家一起討論，尋到“曲折之地”，并討論如何避免和完善。這樣便營(yíng)造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，師生敞開(kāi)心扉，表達(dá)各自的獨(dú)到感悟，會(huì)有不少奇思妙想脫穎而出的。通過(guò)教師和學(xué)生的有效溝通，分析存在的問(wèn)題，認(rèn)真反思總結(jié)，虛心學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的不同方法和策略，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑦整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新方法，如該題所學(xué)到的新東西——使用常量數(shù)組存儲(chǔ)12個(gè)月份的天數(shù)、不同循環(huán)語(yǔ)句（while、for、repeat）的靈活運(yùn)用、閏年的判斷方法、解題的思維方法（如類比、抽象、演繹、歸納）等。通過(guò)新舊知識(shí)的反復(fù)同化，形成一個(gè)綜合貫通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)認(rèn)知策略（元知識(shí)）進(jìn)行認(rèn)真思考，真正做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

⑧調(diào)控和評(píng)價(jià)。積極地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反思、評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得（見(jiàn)圖4）或解題的錯(cuò)誤報(bào)告 （見(jiàn)圖5）。通過(guò)調(diào)控和評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)，提升將能力遷移于后續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”八個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，相應(yīng)環(huán)節(jié)的修改、合并或增加是不可避免的。教師要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿?、調(diào)控，做出有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，尤其在“交流反饋”和“調(diào)控和評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。

圖4

圖5

五、“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的教學(xué)實(shí)踐反思

1.批判性地獲取信息和主動(dòng)探究是基礎(chǔ)

學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題)主動(dòng)獲取信息和探究具有普遍性。例如，在上面的案例中，有許多學(xué)生未能對(duì)問(wèn)題深入分析，在遇到“閏年的判斷”這個(gè)難題時(shí)，不能主動(dòng)探究解決，大致有以下幾種情況：

A.有的學(xué)生都未考慮到這個(gè)難題，把每年都按照366天來(lái)算；

B.有的學(xué)生考慮到這個(gè)難題，但是就此止步，直接向同學(xué)或教師求助；

C.有的學(xué)生考慮到這個(gè)難題，但是“想當(dāng)然”地按照自己錯(cuò)誤的方法來(lái)解決；

D.有的學(xué)生考慮到這個(gè)難題，也嘗試一些方法去解決，如上網(wǎng)查找資料、尋找年份的規(guī)律等，不能對(duì)獲取的信息進(jìn)行批判性分析，要么是得到錯(cuò)誤的方法，要么是獲得了正確的方法，但是不知道為什么是這樣。

培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”和“批判性思維”刻不容緩。沒(méi)有“主動(dòng)意識(shí)”，學(xué)生便無(wú)法主動(dòng)地獲取信息，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，易知難而退；沒(méi)有“批判性思維”，學(xué)生在復(fù)雜的信息面前迷失方向，無(wú)法全面思考和分析并做出正確的結(jié)論，易知其然而不知其所以然。

2.創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是重點(diǎn)

學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程是自我創(chuàng)造和超越的過(guò)程。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，運(yùn)用各種信息構(gòu)建問(wèn)題的解決方案，從而找到個(gè)性化的解決之道。在這里，如何運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力將獲取的信息進(jìn)行組織、改造成為問(wèn)題的關(guān)鍵。例如在上述案例中，如何將判斷閏年的方法用程序?qū)崿F(xiàn)，如何建立整道題的問(wèn)題模型 （“加1萬(wàn)天”的操作），如何將問(wèn)題模型里的信息點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)用具體的編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。在遇到困難與問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生向“挫折”和“錯(cuò)誤”宣戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、反思和改進(jìn)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.知識(shí)、能力的建構(gòu)和擴(kuò)展是核心

有學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是 “在一個(gè)新的領(lǐng)域建立自己的知識(shí)貯藏的能力”，并通過(guò)“對(duì)信息進(jìn)行研究從而獲得新的理解”。[8]因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能把現(xiàn)成的東西交給學(xué)生，而要讓學(xué)生自己建構(gòu)，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合、總結(jié)、評(píng)價(jià)和內(nèi)化，真正地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括思想、方法和能力。如在上述案例中，學(xué)生不能只是簡(jiǎn)單知道如何判斷閏年，關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)現(xiàn) “閏年”這一問(wèn)題并在如何解決的過(guò)程中所用到的思想、方法，掌握“授人以漁”的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生去“進(jìn)階”，多種角度考察和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，在潛移默化之中使學(xué)生形成觀察、思考和解決問(wèn)題的思維方法和視角，構(gòu)建起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力體系。

4.勇于交流協(xié)作、認(rèn)識(shí)自我是內(nèi)驅(qū)力

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流和合作，使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，從而在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下不斷前進(jìn)。如在上述案例中，讓學(xué)生到講臺(tái)板書(shū)講解自己的思路，分享自己的觀點(diǎn)和思想并回答教師和同學(xué)的疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生和諧、理性地進(jìn)行討論，辯證地吸收他人的觀點(diǎn)和思想；鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，在合作中運(yùn)用傾聽(tīng)、理解、說(shuō)服等技巧認(rèn)識(shí)與提升自我，還可以采取一對(duì)一的幫扶，鍛煉協(xié)作能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，全面總結(jié)，避免下一次學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)策略，與學(xué)生一道營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍。

綜上所述，在信息學(xué)輔導(dǎo)中，通過(guò)“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生從確定問(wèn)題到使用信息解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程的能力，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的信息意識(shí)和探究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能、批判性思維、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]Zurkowski，P.The Information ServiceEnvironmentRelationshipsand Priorities[Z].USNationalComm ission on Librariesand In formation Science，1974.

[2]Academ ic Libraries：ACriticalReview ofthe Literature[Z].1980-1993，Reference Librarian，1995，（51/52）：53-57.

[3]SoniaLivingstone，TheChangingNatureand UsesofMediaLiteracy[J].MEDIA@LSEElectronicW orkingPapers， 2006，（4）：1-10.

[4]AssociationofCollegeandResearchLibraries.InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation[DB/OL].

[5]http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS.

[6]易紅郡.信息素養(yǎng)：美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要課題[J].課程·教材·教法，2002，（2）.

[7]http://www.jisc.ac.uk/publications/publications/pub_sissdocs/pub_sissdocs_improving.aspx.

[8]祝智庭，顧小清.信息素養(yǎng)：信息技術(shù)教育的核心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，（1）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）10-0043-05

*本文是廣東省“十一五”規(guī)劃2008年度課題(08JT043)——“新課改背景下信息學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性成果。