社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計人才培養(yǎng)模式探討

劉麗娜 吳曉靜 王成亮

(山東師范大學(xué)商學(xué)院，山東濟(jì)南 250014;山東省警官培訓(xùn)學(xué)院，山東濟(jì)南 250014)

會計學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的管理學(xué)科，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)與其他學(xué)科的培養(yǎng)模式并沒有很大的差別，一般采用理論傳授和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。然而大量的社會調(diào)查反饋信息表明，目前我國會計學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重低于社會期望，畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐能力差、不能適應(yīng)企業(yè)需求的通病。①田巧娣:《高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》，《會計之友》2007年第5期。因此，如何提升我國會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下急需解決的問題。

一、傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式回顧

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)主要采用理論傳授和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式。這種模式下，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)，一是校外實(shí)習(xí);二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在這種模式中，教師、學(xué)生和組織之間呈現(xiàn)出一種線性關(guān)系。在這種線性關(guān)系中，由于信任機(jī)制尚未達(dá)成，相關(guān)利益者的利益未能得到應(yīng)有的保護(hù)，使得知識傳遞與接收存在障礙，其弊端表現(xiàn)明顯:

第一，校外實(shí)習(xí)的可行性差。組織會計學(xué)專業(yè)學(xué)生去企事業(yè)單位財會部門實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最直接有效的方法。然而，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，而實(shí)習(xí)生卻存在臨時觀念，因此大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計實(shí)習(xí)，這使得高校在校外設(shè)立會計學(xué)實(shí)習(xí)基地的愿望難以實(shí)現(xiàn)。即使有單位勉強(qiáng)同意接收會計專業(yè)實(shí)習(xí)生，也不愿讓學(xué)生真正接觸單位財務(wù)報表等實(shí)際財務(wù)數(shù)據(jù)，致使學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，不能從真正意義上提高自己的會計實(shí)務(wù)操作能力。

第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的整體效果差。提升學(xué)生實(shí)踐能力的另一條途徑是校內(nèi)實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)。目前，各高校會計學(xué)專業(yè)大都設(shè)有校內(nèi)會計手工和電算化實(shí)驗室，這些實(shí)驗室能夠提供模擬實(shí)驗，在一定程度上能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于實(shí)驗形式單一，機(jī)械性、重復(fù)性強(qiáng)，使得學(xué)生對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏興趣。另外，學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師都是本校教師，大多數(shù)老師本身理論知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，從而對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在書本上，與實(shí)際工作需求有較大出入。

另外，會計學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定其不能遠(yuǎn)離企業(yè)的正常經(jīng)營活動，但各高等院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，卻依然重理論、輕實(shí)踐。這既有教師們對實(shí)踐活動不太熟悉的路徑依賴，在教學(xué)中有意無意地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，從而偏離了應(yīng)用性人才的培養(yǎng)路徑;也有會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的問題，由于在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上對職業(yè)道德、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的忽視，企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的信任合作關(guān)系尚未建立，企業(yè)對學(xué)校、學(xué)生缺乏信任，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生難以深入企業(yè)開展實(shí)踐活動。

二、社會網(wǎng)絡(luò)資源與嵌入性

社會資本理論認(rèn)為，組織或個人的外部網(wǎng)絡(luò)對其績效有著重要貢獻(xiàn)，部分環(huán)境下甚至成為績效的主要貢獻(xiàn)者。②Joe Pepparda and Anna Rylander.From value chain to value network:Insights for mobile operators［J］.European Management Journal，2006，24(2－3):128－141.社會網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟(jì)和管理實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，如社會網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)者的影響、對組織創(chuàng)新擴(kuò)散的影響等。但是，社會網(wǎng)絡(luò)對于會計學(xué)教學(xué)可能起到的作用及運(yùn)作機(jī)理等研究還尚未展開。

中國傳統(tǒng)社會講究人際之間的“關(guān)系”，它通過構(gòu)建與其他人、其他組織相互信任、長期互惠的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，從而保證目標(biāo)或利益的實(shí)現(xiàn)。這種社會傳統(tǒng)植根于文化習(xí)俗中，體現(xiàn)在社會和組織活動的各個方面?，F(xiàn)代中國社會在組織運(yùn)作中依然很重視這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，通過對關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，增強(qiáng)個人和組織的核心能力和適應(yīng)能力，從而獲得競爭優(yōu)勢。由于會計活動根植于經(jīng)濟(jì)生活和社會生活中，會計人才的培養(yǎng)同樣不能僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部資源，更不能脫離客觀環(huán)境，而是應(yīng)該牢牢地嵌入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中。為此，積極的創(chuàng)造會計學(xué)教學(xué)的良好的外部環(huán)境，并將各種可以利用的資源納入會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，是實(shí)現(xiàn)會計學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

三、社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計人才培養(yǎng)方式

(一)社會兼職導(dǎo)師

所謂社會兼職導(dǎo)師，是指在會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過聘請企業(yè)財會部門的業(yè)務(wù)骨干、注冊會計師等擔(dān)任本科生導(dǎo)師，給學(xué)生提供與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的會計程序與處理方法等個別化的輔導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，使會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式由“批量式”培養(yǎng)、統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)化為“分流式”培養(yǎng)和個性化教育。社會兼職導(dǎo)師制對加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是一種有益的嘗試。

社會兼職導(dǎo)師作為會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種模式具有顯著的優(yōu)勢，一方面它避免了學(xué)生校外參加社會實(shí)習(xí)的缺陷，比如用人單位不愿接受實(shí)習(xí)生、不愿讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸單位財務(wù)信息資料等;另一方面，從社會聘請有經(jīng)驗的人作為指導(dǎo)教師，用鮮活的案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相比，克服了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)單調(diào)、枯燥、缺乏生動性和社會適應(yīng)性的缺點(diǎn)。

從社會資源的挖掘利用角度看，在社會上聘請有經(jīng)驗的人擔(dān)任會計學(xué)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，能夠充分利用社會資源，達(dá)到雙贏的目的。社會兼職導(dǎo)師能夠從用人單位實(shí)際要求出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、及時地指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量不同于書本知識的間接經(jīng)驗;而對于社會兼職導(dǎo)師來說，在盡到社會責(zé)任的同時，也得到了學(xué)生、企業(yè)和相關(guān)組織的尊重，也能夠從學(xué)生中挑選優(yōu)秀者充實(shí)到企業(yè)中，加強(qiáng)企業(yè)后備人力資源建設(shè)。

(二)家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入

家族企業(yè)是指資本或股份主要控制在一個家族手中，家族成員出任主要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的企業(yè)。從國際上看，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，家族企業(yè)是一種較為普遍的企業(yè)形式，很多聞名全球的大企業(yè)也帶有家族的色彩。而當(dāng)代中國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境比較適合家族企業(yè)生存，目前家族式企業(yè)占據(jù)民營企業(yè)70%－80%的比例，成為一種普遍的企業(yè)運(yùn)營模式。家族式企業(yè)為獲取長期發(fā)展，經(jīng)常將子女或有親緣關(guān)系的青年送到商學(xué)院學(xué)習(xí)，并以選擇財務(wù)會計專業(yè)為多。學(xué)校應(yīng)充分利用這些社會資源和信任關(guān)系，充分利用學(xué)校的知識資源和家族式企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境將兩者有機(jī)結(jié)合，為這類學(xué)生制定獨(dú)特的具有個性的培養(yǎng)計劃。

利用學(xué)生紐帶，高校教師與家族式企業(yè)能夠建立相互信任的知識聯(lián)盟。高校教師深入家族企業(yè)調(diào)研，將先進(jìn)的理念和知識首先傳遞到建立信任關(guān)系的企業(yè)。這種特殊的社會關(guān)系嵌入可以獲得學(xué)生、家族式企業(yè)和教師的三方共贏，在客觀上促進(jìn)家族式企業(yè)完善其治理結(jié)構(gòu)，變家族管理為職業(yè)管理，有效克服家族企業(yè)人才與文化兩大瓶頸因素，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷。

(三)教師社會兼職

高校教師在完成自己教學(xué)科研任務(wù)的同時，也積極參與社會實(shí)踐活動，從事社會兼職正逐漸成為一種普遍行為。對于高校教師的兼職一直存在爭議，但如果從事本專業(yè)領(lǐng)域的社會兼職，從可以為學(xué)生帶來實(shí)用性強(qiáng)的知識角度看，其利大于弊。會計學(xué)專業(yè)就是這類專業(yè)，很多高校商學(xué)院對教師的社會兼職也持歡迎態(tài)度。

圖1 社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計學(xué)業(yè)培養(yǎng)四維模式

高校教師的社會兼職其實(shí)質(zhì)就是通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)將獨(dú)特的互補(bǔ)性資源結(jié)合在一起創(chuàng)造出競爭優(yōu)勢，而這種獨(dú)特的互補(bǔ)性資源就是知識。高校教師在獲取科學(xué)的異質(zhì)性知識上具有優(yōu)勢，而這些知識可以通過社會兼職實(shí)現(xiàn)其價值，達(dá)到知識的創(chuàng)造、傳遞和運(yùn)用的統(tǒng)一。更為重要的是，通過社會兼職，高校教師獲取的經(jīng)驗與已有理論結(jié)合，在教學(xué)中可以更加有的放矢，并逐步淘汰陳舊知識，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中可以彌補(bǔ)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的缺陷。

四、基于社會網(wǎng)絡(luò)的會計人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有系統(tǒng)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及會計理論基礎(chǔ)，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準(zhǔn)則及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才?；谶@種要求，我們結(jié)合社會兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會兼職，構(gòu)造了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式——四維模式。

(一)社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計專業(yè)人才培養(yǎng)四維模式的關(guān)鍵要素

1.關(guān)系強(qiáng)度。關(guān)系強(qiáng)度概念由美國學(xué)者Granovetter于1973年首次提出，他認(rèn)為關(guān)系強(qiáng)度是一種人與人、組織與組織之間由于交流和接觸而形成的一種紐帶聯(lián)系，是“一種時間、感情深度、親密度與互惠程度的集合。”①根據(jù)紐帶聯(lián)系強(qiáng)弱的不同，他從互動頻率、感情深度、親密程度和互惠程度等四個方面，把關(guān)系紐帶分為強(qiáng)弱兩種關(guān)系。社會網(wǎng)絡(luò)視域下的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的關(guān)鍵就在于學(xué)校與外部建立起各種關(guān)系，而關(guān)系有強(qiáng)弱之分。一般來說，強(qiáng)關(guān)系對于不容易量化和表述的隱性知識傳播有利;而弱關(guān)系則可以獲取一些異質(zhì)性信息。在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式中，要充分利用強(qiáng)弱兩種關(guān)系，尤其是強(qiáng)關(guān)系。從學(xué)生的角度講，要從時間和情感上多投入，與社會兼職導(dǎo)師建立起密切的強(qiáng)關(guān)系。

2.信任機(jī)制。社會網(wǎng)絡(luò)中信任程度與知識轉(zhuǎn)移量之間存在正相關(guān)關(guān)系，信任程度通過影響轉(zhuǎn)移動機(jī)和意愿的中介效應(yīng)來影響知識轉(zhuǎn)移的效果。②Martin Kilduffa，Craig Crosslandb，Wenpin Tsaib and David Krackhardt.Organizational network perceptions versus reality:A small world after all?［J］.Organizational Behavior and Human Decision Processes.2008，(107):15 －28.這種信任主要是社會兼職導(dǎo)師對學(xué)生和學(xué)校的信任，這是整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以運(yùn)作的關(guān)鍵。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式可以通過兩種方式解決信任和可靠性問題:一是建立正式的制度。通過正式的制度安排和契約規(guī)范約束人們的行為，減少投機(jī)行為，建立正式的校企之間合作培養(yǎng)制度，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行界定。二是依靠非正式的制度，如通過良好的校企關(guān)系和長期合作形成的組織慣例來減少機(jī)會主義行為的產(chǎn)生。

3.懲罰機(jī)制。如何使良好的伙伴關(guān)系穩(wěn)定而健康地發(fā)展下去，使會計學(xué)培養(yǎng)機(jī)制所形成的知識網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行，僅靠關(guān)系強(qiáng)度和建立信任機(jī)制未必就能實(shí)現(xiàn)。在這種會計學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際運(yùn)行過程中，一些學(xué)生會為了追求自身利益而作出對企業(yè)合作不利的行為。為了避免這種行為破壞伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性，影響會計學(xué)培養(yǎng)體系的運(yùn)行效率，應(yīng)引入約束機(jī)制以約束各行為主體的行為，從而使會計學(xué)培養(yǎng)體系始終維持在信任基礎(chǔ)上，促進(jìn)整個系統(tǒng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。建立懲罰機(jī)制是防止機(jī)會主義行為泛濫的有效途徑，一方面對愿意合作、誠實(shí)守信的學(xué)生予以激勵，從其合作行為中獲得長期收益;另一方面，讓有損于整體利益的自利行為受到懲罰。這種懲罰是針對違背職業(yè)道德，損害整體利益行為的警戒，主要體現(xiàn)在聲譽(yù)、權(quán)利等方面。

(二)社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計專業(yè)人才四維模式的優(yōu)勢

1.社會信任機(jī)制的增強(qiáng)。不信任是企業(yè)不愿接受學(xué)生校外實(shí)習(xí)的原因。建立在社會網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的培養(yǎng)機(jī)制，能夠通過社會兼職導(dǎo)師和家族式企業(yè)的介入，增強(qiáng)社會信任。學(xué)生不但能夠在社會資源的協(xié)助下增加會計學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且能夠增強(qiáng)自己的社會責(zé)任意識，促進(jìn)信任機(jī)制的形成。

2.知識互動頻率增加。會計學(xué)的實(shí)用性使得學(xué)生與教師、學(xué)生與社會兼職導(dǎo)師、學(xué)院教師與社會兼職導(dǎo)師以及學(xué)校與各種組織之間有著頻繁的互動交流。這種互動性使得理論知識的實(shí)用化速度加快、陳舊知識的淘汰率提高。并且學(xué)生、教師和社會兼職導(dǎo)師都能夠從知識的頻繁互動中獲取對自己有益的知識，形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)針對性提高。在社會網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式下，學(xué)生是最大的受益者。無論是從實(shí)用性知識的掌握還是在畢業(yè)就業(yè)中都會受到裨益。其實(shí)，學(xué)生受益的同時就是學(xué)校培養(yǎng)目的達(dá)成，也使社會企業(yè)得到了滿意的人才，真正實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)的優(yōu)化目的。

4.資源的互補(bǔ)性利用提升。在新的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式下，學(xué)校的教師擁有前沿的專業(yè)性學(xué)術(shù)知識、社會兼職導(dǎo)師擁有豐富的會計經(jīng)驗、企業(yè)(包括家族企業(yè))提供豐富的展示平臺和工作空間，而學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的成長意愿。建立在信任和共贏的意愿基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)模式的協(xié)同，學(xué)校學(xué)生、教師、社會兼職導(dǎo)師和企業(yè)都達(dá)成了意愿:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，社會聲譽(yù)提高;教師的創(chuàng)新型知識得到實(shí)踐的檢驗和應(yīng)用;社會兼職導(dǎo)師獲取創(chuàng)新性知識，思維更加開闊;企業(yè)獲取了滿意的后備人才，績效得到提升。

為更好地研究地方工科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，本研究跟蹤調(diào)查了山東某工科高校會計學(xué)專業(yè)的兩屆畢業(yè)生(2007屆和2009屆，其中2007屆為最末一屆沒有實(shí)施新方案的學(xué)生)，利用他們畢業(yè)兩周年左右的調(diào)查數(shù)據(jù)，對實(shí)施新培養(yǎng)方案前后的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。我們設(shè)計了“用人單位對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力評價調(diào)查”和“用人單位對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力需求狀況的調(diào)查”兩項調(diào)查表，選取了山東扳倒井集團(tuán)、濟(jì)南天辰機(jī)械集團(tuán)有限公司等48家企事業(yè)單位的財務(wù)經(jīng)理或主管為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷232份，收回有效答卷205份。在統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對該校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

對調(diào)查問卷的分析表明，用人單位對新培養(yǎng)模式的總體評價、學(xué)生素質(zhì)評價都有顯著提高。其中，總體評價滿意度從以往的41.6%上升到77.2%，學(xué)生素質(zhì)評價的滿意度從35.3%上升到62.7%，崗前培訓(xùn)預(yù)期從7個月下降到3個月，有部分企業(yè)甚至認(rèn)為有些學(xué)生可以直接上崗。對愿意接收高校會計畢業(yè)生的學(xué)校類別從基本上選擇財經(jīng)類院校到“愿意選擇工科院校”的比例上升到了47%。總體結(jié)論是，企業(yè)或其他社會組織對新培養(yǎng)模式表示認(rèn)可。

區(qū)別于傳統(tǒng)會計學(xué)培養(yǎng)方式，我們認(rèn)為充分利用社會網(wǎng)絡(luò)，尤其是通過社會兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會兼職等方式，可以大大提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種基于社會網(wǎng)絡(luò)的會計學(xué)人才培養(yǎng)新模式，不僅促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生、企業(yè)及其它社會組織利益的實(shí)現(xiàn)，更達(dá)成了會計學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種綜合創(chuàng)新的共贏模式。