教師評價(jià)是幼兒角色游戲發(fā)展的催化劑

周華

摘要：幼兒認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實(shí)踐— 認(rèn)識—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過程，因此把握好游戲活動(dòng)的評價(jià)非常重要。評價(jià)的功能不在于評判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。在講評時(shí)，不能簡單地用好與不好來評價(jià)幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)特別關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力，個(gè)性品質(zhì)、交往能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：教師評價(jià)；角色游戲；催化劑

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）21-0309-02

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。人們對角色游戲的定義有很多種。綜合來看，角色游戲的要義有兩點(diǎn)：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實(shí)生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實(shí)生活。因此，從這個(gè)意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實(shí)的，又是超現(xiàn)實(shí)的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實(shí)生活的模擬，又有對現(xiàn)實(shí)的想象，而且主要是想象。區(qū)角活動(dòng)最能滿足幼兒的這一愿望。幼兒認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過程，因此把握好游戲活動(dòng)的評價(jià)非常重要。評價(jià)的功能不在于評判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。在講評時(shí)，不能簡單地用好與不好來評價(jià)幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)特別關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力，個(gè)性品質(zhì)、交往能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

一、評價(jià)之內(nèi)容

１.評價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往會把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就要教師通過評價(jià)，有意識地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。如在一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，娃娃家的爸爸就裝喝醉酒了，然后摔了東西，我就適時(shí)地參與進(jìn)去說，喝醉酒摔東西是不文明的，會嚇著孩子的，那位模仿爸爸的幼兒不好意思了，馬上就說酒醒了。講評時(shí)，我讓幼兒一起討論喝醉酒好不好？大家都說不好，說了一些喝醉酒的壞處，還說要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。還有的時(shí)候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里的醫(yī)生一會去給病人打針，一會去開處方，一會去給病人照Ｘ光。結(jié)束時(shí)，我請大家說一說，你們?nèi)メt(yī)院是不是一個(gè)醫(yī)生做這些事的，大家說“不是”。醫(yī)生給病人看病開處方，護(hù)士給病人吊水、打針，照Ｘ光有專門的醫(yī)生。這樣評價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。

２.評價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平。幼兒只有學(xué)會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子當(dāng)醫(yī)院的壓舌板，一張亮紙就可以當(dāng)鏡子，一個(gè)盒子就可以當(dāng)娃娃家的餐具，一塊積木可以當(dāng)電話、對講機(jī)，一個(gè)瓶蓋就可以當(dāng)棋子，把細(xì)細(xì)的紙條當(dāng)面條等等。如一次在玩娃娃家游戲時(shí)，一位“媽媽”正忙著做午飯，鍋是用一個(gè)裝餅干的鐵皮盒子做成的，鏟子用冰棍棒代替，鍋里裝著紅紅綠綠的塑料雪花片?！皨寢尅蹦弥＄P子上下翻動(dòng)著雪花片。我問她：“媽媽，你在做什么萊?”她說：“我在炒雞蛋，黃顏色的是雞蛋，紅顏色的是西紅柿，綠顏色的是蔥花。”講評時(shí)，對這些以物代物的現(xiàn)象加以肯定，鼓勵(lì)幼兒以物代物，游戲中的以物代物，不僅能提高幼兒對游戲的興趣，幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等智力因素都能得到更好的發(fā)展。

3.評價(jià)幼兒的角色意識。在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，娃娃家的寶寶在哭，爸爸不知到哪去了，媽媽找了半天，發(fā)現(xiàn)爸爸去娛樂區(qū)下棋了。游戲講評時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“爸爸出去也不說一聲，把寶寶一個(gè)人留在家里，太不像爸爸了”。在玩“汽車”游戲時(shí)，扮演司機(jī)的凱凱總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是，在講評時(shí)我組織幼兒一起討論，怎樣才是一名合格的司機(jī)，司機(jī)應(yīng)該做那些事，有的說司機(jī)不能離開駕駛室，司機(jī)要修車、洗車，司機(jī)要把車子打掃干凈，司機(jī)要認(rèn)識很多路，通過討論，孩子對角色的認(rèn)識得到了不斷地充實(shí)、完善，角色意識不斷增強(qiáng)。因此，評價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有助于游戲的順利開展。

4.評價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力。幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如在角色分配上，有時(shí)也會出現(xiàn)矛盾：幾個(gè)小朋友同時(shí)對扮演同一角色發(fā)生興趣，都想扮演一個(gè)角色，如何解決? 此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己去解決，有時(shí)小朋友各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰時(shí)，他們會動(dòng)腦筋想出各種解決的方法：如猜拳的方法，輪流的方法，增加角色的方法等。一次在角色游戲“理發(fā)店”中，孩子們都想當(dāng)理發(fā)員，這個(gè)說“你上次做過了，這次該我啦”，那個(gè)又說“你也做過了，該我了啦”，爭執(zhí)不下的情況下，紅紅說“我們猜拳吧”。在“超市”游戲中，天天對營業(yè)員文文說：“先生，我要的是橙汁，不是可樂，請你給換一瓶”。忙碌的飛飛沒好氣地說：“要就要，不要就算”。誠誠生氣的說：“你怎么這么說話，我要投訴你”。經(jīng)理洋洋急忙過來處理，“對不起，您需要什么，我馬上給您換”，誠誠見經(jīng)理態(tài)度這么好也高興地拿著橙汁走了。經(jīng)理洋洋找文文談話，要他以后對顧客態(tài)度好些。文文卻說“我也要當(dāng)經(jīng)理”，洋洋說：“只要你對顧客態(tài)度好，改正錯(cuò)誤，我就升你做經(jīng)理”。文文便開心地忙他的去了。這些幼兒成功交往的事例，在講評中要給予贊賞和肯定，有利于發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

5.評價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會道德行為的機(jī)會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。在講評時(shí)我常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對、誰錯(cuò)，怎樣做更好 ，讓幼兒在合作中學(xué)會自主，在交往中學(xué)會互助，在矛盾中學(xué)會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

二、評價(jià)之角度

１.以教師為主體的評價(jià)角度。一種是在游戲過程中直接給予評價(jià)，這時(shí)要注意恰當(dāng)、巧妙、適時(shí)，把干預(yù)降低到最少。如發(fā)現(xiàn)營業(yè)員脫崗，老師就以顧客的身份去買東西，使?fàn)I業(yè)員立刻回到崗位，這樣的評價(jià)易為幼兒接受，以提醒為主。相反教師進(jìn)行直接批評就會影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。還有一種方法，就是在幼兒結(jié)束角色游戲后，老師便會組織游戲評價(jià)，對游戲中有教育意義的言行給予強(qiáng)化，對游戲中出現(xiàn)的不好的行為或問題進(jìn)行評議，介紹幼兒在游戲中出現(xiàn)的新主題、新玩法等。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲結(jié)束后，他們往往仍然沉浸于自己的角色，熱衷于談?wù)撚螒蛑械氖虑榛蛘郀幷撨€沒有解決的問題。以教師為主體的游戲評價(jià)往往會將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來，往往違背了游戲是幼兒一種“自由的心向”和“主體性的態(tài)度”的原則。

２.以幼兒為主體的評價(jià)角度。實(shí)際上游戲的主體是幼兒，游戲評價(jià)的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。這就需要充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主觀能動(dòng)性。讓幼兒來評價(jià)游戲，重點(diǎn)可放在分享角色游戲的快樂和經(jīng)驗(yàn)，提出對角色游戲的需求上，以幼兒的表達(dá)為主，老師只起到梳理、整理的作用。（1）請孩子說一說。評價(jià)前拋給孩子們一些有實(shí)際意義的問題。比如：你覺得今天開設(shè)的游戲區(qū)域夠不夠？你在游戲中需要什么材料或者發(fā)現(xiàn)什么材料不好用了？在游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩的事情？有沒有什么沒法解決的事情？在討論中老師了解的了孩子的需求，和他們一起想辦法解決問題。如在游戲中需要什么材料補(bǔ)充和更新？班級就準(zhǔn)備一個(gè)箱子做“百寶箱”，小朋友有什么好東西或者廢舊東西，一時(shí)又不知道有什么用的時(shí)候可以先存到百寶箱里，游戲的時(shí)候或許就能從百寶箱里找到自己需要的。于是再活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都能從“百寶箱”中找到自己需要的東西。有沒有什么好玩的事情？有沒有沒法解決的問題？讓幼兒來講自己的游戲經(jīng)歷，便是最好的經(jīng)驗(yàn)分享，老師也能從中梳理出游戲所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。游戲后，幼兒對游戲的思考并給老師的反饋是對游戲最直接的的評價(jià)。（2）讓孩子看一看。教師將游戲情節(jié)、內(nèi)容等拍攝下來，讓幼兒觀察拍攝的音像資料，從而有針對性地、形象地參與和做出評價(jià)。比如，幼兒在建筑游戲中搭建了美麗的生活小區(qū)，但它不在室內(nèi)，不便于形象講評。因此，將它拍攝下來，讓幼兒看著拍攝的“生活小區(qū)”進(jìn)行評價(jià)。有了攝像，教師不必刻意保留游戲現(xiàn)場，不必回憶、復(fù)述某個(gè)游戲情節(jié)……在攝像中欣賞別具一格的漂亮建筑，看到娃娃家井然有序的收拾，看到好的一面，也能看到問題的存在，表演區(qū)亂七八糟的頭飾，圖書館大聲說話的孩子，無所事事到處串門的人……從老師的攝像中讓孩子來做個(gè)觀察者，讓孩子去看去發(fā)現(xiàn)去反思。（3）聽孩子提一提。在游戲評價(jià)中，充分的聽孩子來提建議，讓孩子來總結(jié)：“我最喜歡玩什么游戲”、“我今天玩了什么游戲”、“下次游戲我想玩什么”。老師就做一名聽眾，一名幕后工作者，對幼兒下次游戲的期許做一反思和調(diào)整，盡可能的將游戲“悄悄”的往幼兒需要的方面準(zhǔn)備。作為游戲指導(dǎo)者的教師要做一名有心人，要尊重幼兒的興趣和愿望，發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性、創(chuàng)造性。老師要具有靈活性和正確兒童觀，會站在幼兒立場看問題，更需要老師有豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西，讓他們像海綿吸水一樣不斷涉取。把孩子的游戲，交還給孩子。

總而言之，游戲評價(jià)是推進(jìn)幼兒游戲深入發(fā)展的催化劑，只有出自孩子內(nèi)在的需要和愛好的游戲才是真正快樂的游戲。“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是個(gè)好老師”。