基于Lectora的《建筑材料（A）》在線作業(yè)應(yīng)用調(diào)查分析

全世海，張秀娟

（1.天津廣播電視大學(xué)，天津 300191；2.天津市建筑工程職工大學(xué)，天津 300074）

一、研究目的

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作實(shí)施意見(jiàn)（教高廳[1999]4號(hào)）明確規(guī)定：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程評(píng)價(jià)由形成性考核和期末考試兩部分組成。形成性考核是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的辦學(xué)特色，“是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分；是加強(qiáng)過(guò)程管理，反饋學(xué)習(xí)信息的重要方法；是強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑；是科學(xué)測(cè)評(píng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)課程考核方式的重要措施”[1]。針對(duì)目前電大形成性作業(yè)考核中“紙質(zhì)作業(yè)的編寫較為死板，基本上不予更新，考核的層次和標(biāo)準(zhǔn)偏低，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，收發(fā)存在一定困難”[2]，中央電大形成性測(cè)評(píng)“系統(tǒng)極不穩(wěn)定、學(xué)生提交了作業(yè)有時(shí)老師看不到，主觀題需另存、再上傳、很麻煩，速度慢、快捷鍵少”[1]，?。ㄊ校┘?jí)電大”教、學(xué)、管、考一體化”在線測(cè)試題庫(kù)量小、隨機(jī)抽取重復(fù)率高、無(wú)答案反饋等不足，充分利用Lectora軟件的測(cè)試、反饋和評(píng)分功能探索實(shí)現(xiàn)一種無(wú)需編程、教師自主設(shè)計(jì)、適應(yīng)個(gè)性化需求、按問(wèn)題反饋答案的在線作業(yè)考核新模式。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以天津電大12春學(xué)期開(kāi)設(shè)《建筑材料（A）》課程的電大建工學(xué)院、武清分校的學(xué)員為樣本，在按教學(xué)進(jìn)度完成中央電大統(tǒng)一下發(fā)的紙質(zhì)形考冊(cè)的同時(shí)，對(duì)基于電大在線平臺(tái)的100道在線測(cè)試題和基于lectora的4次在線作業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)考核，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)員對(duì)三種不同考核形式的適宜性評(píng)價(jià)和比較。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象

根據(jù)參與試點(diǎn)的兩個(gè)分校在籍學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)備問(wèn)卷90份，利用分校集中考試或上課之余當(dāng)面分發(fā)問(wèn)卷，經(jīng)回收整理有效問(wèn)卷46份，統(tǒng)計(jì)這46位學(xué)生的基本情況如下：女生14人，占30.4%，男生32人，占69.6%；年齡最小的20歲，年齡最大的47歲，其中26～35歲的占60.9%，26歲以下的占在23.9%；在職的學(xué)生43人，其中4人沒(méi)有寫明自己所從事的行業(yè)，5人是從事專業(yè)以外的行業(yè)?！懊鎸?duì)年齡和工作經(jīng)驗(yàn)差異較大的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)生，如何設(shè)計(jì)既具有普遍性又具有針對(duì)性的多元化學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)估手段，還有待進(jìn)一步的研究”[3]。

2.調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及以下5個(gè)方面共25項(xiàng)問(wèn)題的信息：紙質(zhì)形考冊(cè)的適宜性、電大在線測(cè)試的適宜性、基于 Lectora在線作業(yè)的適宜性、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代紙質(zhì)形考冊(cè)、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代電大在線測(cè)試。

表1 紙質(zhì)形考冊(cè)的適宜性

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，天津電大84.8%的學(xué)生對(duì)《建筑材料（A）》紙質(zhì)形考冊(cè)的題量及難度設(shè)置持肯定態(tài)度，認(rèn)為完成紙質(zhì)作業(yè)有助于引發(fā)思考、更好的理解教材，但在完成作業(yè)過(guò)程中，69.5%的學(xué)生表示需要接受指導(dǎo)和幫助。而對(duì)紙質(zhì)作業(yè)編寫較為死板、考核層次和標(biāo)準(zhǔn)偏低、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)期結(jié)束時(shí)一次性收交批改影響考核效果等消極評(píng)價(jià)，近一半的學(xué)生并不認(rèn)同。

表2 電大在線測(cè)試的適宜性

（5）電大在線測(cè)試充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，能很好達(dá)到“以考促學(xué)”的效果 82.6% 8.7% 8.7%

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，82.6%的學(xué)生對(duì)基于電大在線平臺(tái)的在線測(cè)試表示肯定。2009年秋季學(xué)期開(kāi)始，天津電大為進(jìn)一步深化教學(xué)和考試改革，啟動(dòng)省開(kāi)課程“教、學(xué)、管、考一體化建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目”，到2012年春季學(xué)期，“一體化”試點(diǎn)課程已達(dá)185門，從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，該“一體化”項(xiàng)目將向中央電大統(tǒng)設(shè)課程進(jìn)行拓展，這也充分說(shuō)明基于電大在線平臺(tái)的在線測(cè)試已被天津電大學(xué)生所廣泛接受和認(rèn)可。

表3 基于lectora的在線作業(yè)的適宜性

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，17.4%的學(xué)生由于受電腦操作技能、上網(wǎng)條件的限制對(duì)在線作業(yè)表示不太適應(yīng)，但同時(shí)又有73.9%的學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)過(guò)多的條件設(shè)置表示不認(rèn)可、認(rèn)為不方便，表明隨著電腦知識(shí)的日益普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及考核平臺(tái)的人性化設(shè)計(jì)提出了更高的要求?；贚ectora的在線作業(yè)可實(shí)現(xiàn)由教師結(jié)合課程特點(diǎn)自主命題、試題庫(kù)適時(shí)更新、自測(cè)練習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)自動(dòng)評(píng)分、答案實(shí)時(shí)反饋等功能，超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同。

表4 基于Lectora的在線作業(yè)替代紙質(zhì)形考冊(cè)

從表 4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，54.3%的學(xué)生表示同意基于Lectora的在線作業(yè)替代紙質(zhì)形考冊(cè)，在可供選擇的比較項(xiàng)中，74%的學(xué)生認(rèn)為在線作業(yè)考核更靈活，65.2%的學(xué)生認(rèn)可基于Lectora在線作業(yè)的測(cè)試、反饋和評(píng)分功能。但不容忽略的是，仍有 58.7%的學(xué)生表示更習(xí)慣于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線測(cè)試可能會(huì)逐步替代紙筆測(cè)試成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要的測(cè)試手段，但當(dāng)前的紙質(zhì)形考冊(cè)仍不可或缺。

從表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，47.8%的學(xué)生對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)替代電大在線測(cè)試持“保留”態(tài)度，并多于45.7%表示“同意”的學(xué)生。從可供選擇的比較項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足也都表示出更多的“不確定”?？赡艿脑蛴须姶笤诰€測(cè)試平臺(tái)統(tǒng)一模式統(tǒng)一管理已為天津電大的學(xué)生所廣泛接受，而對(duì)“個(gè)性化”的在線作業(yè)還比較陌生，最為關(guān)鍵的是基于Lectora在線作業(yè)沒(méi)有建立起有效的數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接用于保留學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，從而給學(xué)生隨時(shí)隨地自主測(cè)試造成不便。

表5 基于Lectora的在線作業(yè)替代電大在線測(cè)試

四、討論及建議

1.基于Lectora的在線作業(yè)，突出了Lectora軟件的測(cè)試、反饋和評(píng)分功能，該軟件可以制作出“個(gè)性化、高度互動(dòng)的e-learning課件和各種在線演示，并符合SCORM，AICC和LRN標(biāo)準(zhǔn)”[4]。但其在線演示不能很好建立數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，學(xué)生完成作業(yè)提交后可以實(shí)時(shí)給予評(píng)分并按問(wèn)題反饋答案，但卻不能保留作業(yè)成績(jī)，不便于學(xué)生隨時(shí)隨地自主選擇測(cè)試，這可能是基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)施形成性考核最大的障礙。建議充分利用Lectora軟件制作課堂的在線演示或課后的互動(dòng)自測(cè)練習(xí)，作為紙質(zhì)形考冊(cè)或電大在線測(cè)試的有益補(bǔ)充。

2.基于Lectora的在線作業(yè)，倡導(dǎo)由課程輔導(dǎo)教師根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行自主命題，這樣可以避免紙質(zhì)形考冊(cè)“一視同仁”、“急就章”式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以減少抄襲或請(qǐng)人代做現(xiàn)象，可以極大提高形成性作業(yè)考核的有效性。但每個(gè)教師應(yīng)用Lectora軟件的熟練程度不同，必然導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)形式的巨大差異。作業(yè)內(nèi)容的不同、呈現(xiàn)形式的差異可能會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)同感，最為關(guān)鍵的是這樣做不但沒(méi)有減輕反而增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這可能是學(xué)生不急于支持這種作業(yè)考核形式的另一個(gè)主要原因。建議技術(shù)部門或人員參與到在線作業(yè)的設(shè)計(jì)中，由輔導(dǎo)教師提供作業(yè)內(nèi)容，熟悉Lectora軟件的技術(shù)人員統(tǒng)一格式、統(tǒng)一風(fēng)格進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將作業(yè)整合在一個(gè)平臺(tái)供不同層次的學(xué)生自由選擇考核。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，《建筑材料（A）》作為中央電大統(tǒng)設(shè)課一直沿用紙質(zhì)形考冊(cè)實(shí)施作業(yè)考核，基于Lectora的在線作業(yè)是作為基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核多樣化形式改革的一種有益嘗試。相對(duì)于紙質(zhì)形考冊(cè)，多數(shù)學(xué)生更愿意采用在線作業(yè)的考核形式（見(jiàn)表4的調(diào)查結(jié)果）；相對(duì)于電大在線測(cè)試，基于Lectora的在線作業(yè)系統(tǒng)具備更好的測(cè)試、反饋和評(píng)分功能，但卻不能保留作業(yè)成績(jī)，構(gòu)成多數(shù)學(xué)生對(duì)其替代電大在線測(cè)試實(shí)施形成性作業(yè)考核持“保留”態(tài)度的主要原因（見(jiàn)表5的調(diào)查結(jié)果）。本課題后期的主要工作是突破技術(shù)障礙尋求作業(yè)成績(jī)發(fā)送與數(shù)據(jù)庫(kù)的有效鏈接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一種新形式的基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核。

[1]王乃換.基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核改革研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(5).

[2]徐曉莉，周靜蒲.電大遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)辦學(xué)思路的課程考核弊端探究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，(1).

[3]丁霞.《英語(yǔ)聽(tīng)力（2）》形成性考核研究報(bào)告[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

[4]董彩云，劉培華.在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，(19).