基層電大教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任

谷小倩

（溫州廣播電視大學(xué)，浙江 溫州 325000）

教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程，也是集教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的過(guò)程，更是教師自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國(guó)民教育的根本保證和必由之路。

學(xué)校責(zé)任界定為基于學(xué)校的角色身份而使得學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)完成的份內(nèi)的事情?；鶎与姶髮W(xué)校責(zé)任則是電大系統(tǒng)辦學(xué)條件下的基層電大以及電大系統(tǒng)的角色身份而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，即電大系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)完成的有助于教師專業(yè)發(fā)展的份內(nèi)的事情。

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)、任務(wù)和要求，中央廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中央電大）被確定為“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位，組建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。百年大計(jì)，教育為本;強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，教育教師是關(guān)鍵。教師所任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)，學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨(dú)特的功能，是任何校外機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬和替代的。學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，學(xué)校的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校的支持，只有將學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)才能建立學(xué)校和教師雙贏的發(fā)展機(jī)制。

溫州電大作為地市級(jí)電大，轄永嘉、瑞安、樂(lè)清、平陽(yáng)、蒼南、洞頭、甌海、文成、泰順等9所學(xué)院、分校，但由于基層電大工作復(fù)雜且煩瑣、基層電大教師角色多樣化、缺乏自信，且實(shí)踐技能匱乏，加上職稱晉升困難，“歲月漸長(zhǎng)，專業(yè)不長(zhǎng)”，教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的支持和保障，只能是摸著石頭過(guò)河，不知深淺，走一步算一步，導(dǎo)致教師工作動(dòng)力不足，自我效能感低，自我認(rèn)同意識(shí)淡薄，且大多有職業(yè)倦怠的征象。因而本文力圖從電大系統(tǒng)應(yīng)承擔(dān)的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任入手進(jìn)行研究，凸顯學(xué)校責(zé)任的重要性，以期明晰學(xué)校在教師發(fā)展中的責(zé)任區(qū)分，提高學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任意識(shí)和承擔(dān)方式，以此對(duì)基層電大教師專業(yè)的發(fā)展提供政策上和組織上的保障，加強(qiáng)基層電大教師隊(duì)伍及電大系統(tǒng)建設(shè)。現(xiàn)就以溫州電大教師為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談為資料收集方式，去審視當(dāng)前基層電大在教師專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)校責(zé)任設(shè)定的合理性和學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的有效性等問(wèn)題，并提出促進(jìn)管理責(zé)任實(shí)現(xiàn)的初步設(shè)想。

二、研究方法

本研究采用訪談提綱和問(wèn)卷調(diào)查的方式，圍繞教師的基本情況，教師專業(yè)發(fā)展情況，教師對(duì)管理者的建議等方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱，對(duì)溫州電大系統(tǒng)教師進(jìn)行目的性訪談和抽樣調(diào)查，其中在問(wèn)卷調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份，回收率96.7%。其中，有效問(wèn)卷55份，有效率94.8%。，在訪談方面，對(duì)10所學(xué)校的4位校長(zhǎng)、2位副校長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。在所有被調(diào)查的教師（在基層電大有參與教學(xué)的，含專職教師和兼職教師，其中兼職教師僅指本校兼職教師）中，年齡29歲以下的8人，30到39歲的29人，40到49歲的13人，50歲以上的5人。教齡方面5年以下的6人，5到15年的28人，15到25年的15人，25年以上的6人。教師職務(wù)方面初級(jí)職務(wù)教師5人，中級(jí)教師職務(wù)39人，高級(jí)教師職務(wù)11人。在教師學(xué)歷方面，大專學(xué)歷2人，本科學(xué)歷40人，研究生學(xué)歷13人。專職教師13人，兼職教師42人，比例相差較大。

三、結(jié)果分析及結(jié)論

（一）從教師專業(yè)發(fā)展壓力大，發(fā)展意識(shí)模糊中看學(xué)校責(zé)任

教師專業(yè)發(fā)展壓力主要了解目前基層電大教師對(duì)工作的適應(yīng)程度和教師在電大工作中的壓力感。從調(diào)查結(jié)果看，教師的工作壓力是較為明顯的，其中選擇壓力較大和壓力過(guò)大的為40人，占被調(diào)查對(duì)象的72.7%。而這些壓力產(chǎn)生的源泉主要在于招生指標(biāo)任務(wù)和行政任務(wù)繁重，占被調(diào)查對(duì)象的70%，選教科研工作的只有15.4%，其中選擇自身知識(shí)和能力不足的有15.4%里的15.4%，說(shuō)明基層電大教師的工作障礙主要集中于外部的條件而非教師自身。

表1 教師對(duì)發(fā)展壓力的感受和產(chǎn)生壓力的原因

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師是否意識(shí)到自身的專業(yè)水平上的不足，并對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展是否有初步的規(guī)劃。在這一主題中，了解教師應(yīng)對(duì)壓力方式、對(duì)自身專業(yè)水平的評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)展望，目的在于分析教師是否具有一定自主發(fā)展意識(shí)。從調(diào)查結(jié)果看，只有29.4%的教師通過(guò)自我發(fā)展來(lái)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研工作壓力的，而選擇回避的占到11.8%，這表明部分教師已經(jīng)具有一定的自主發(fā)展意識(shí)。但有49.4%的教師僅僅是為了完成學(xué)校任務(wù)而參與發(fā)展；在教師專業(yè)水平自我評(píng)價(jià)中，認(rèn)為基本能勝任工作要求，但也需要一定提升的教師高達(dá) 77.6%，急需提升的占 5.9%。說(shuō)明教師能認(rèn)識(shí)到自身的不足，并具有明顯的發(fā)展需求。在自身發(fā)展目標(biāo)的調(diào)查中只有38%的教師有較為明確的發(fā)展目標(biāo)，而其余教師要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)模糊。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明基層電大在教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)工作或激勵(lì)機(jī)制上尚存不完善之處，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)或發(fā)展規(guī)劃工作尚存在一定缺失。

表2 教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)分析

（二）從教師專業(yè)發(fā)展的外部支持需要性中看學(xué)校責(zé)任

在教師的專業(yè)發(fā)展需求中，絕大部分教師在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前急需提升的內(nèi)容上并不存在明顯的差別，其中最重要的需求是學(xué)術(shù)研究能力，占被調(diào)查對(duì)象的51.3%，超過(guò)半數(shù)，說(shuō)明基層電大教師常年受繁重的行政工作困擾，以至于學(xué)術(shù)研究能力無(wú)法得到提升；教育教學(xué)能力提升需求占被調(diào)查對(duì)象的15%，這是由于基層電大的教學(xué)對(duì)象基本是成人，而且是業(yè)余教學(xué)，到課率低，教學(xué)缺乏平臺(tái)展開(kāi)，所以教育能力培養(yǎng)較為困難，教學(xué)水平也難以提高，以上現(xiàn)象表明要求學(xué)校在提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上應(yīng)更加注重教師學(xué)術(shù)研究能力的提高。在教師專業(yè)發(fā)展的自我方式上比例最高的是自學(xué)和交流方式，在途徑上選擇最多的是參加各種進(jìn)修培訓(xùn)，占42.4%，這些結(jié)果表明教師在專業(yè)發(fā)展中更傾向于向外部尋求支持而非尋求自主發(fā)展，從而顯示出學(xué)校通過(guò)外部支持性措施對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

表3 教師專業(yè)發(fā)展需求

（三）從教師專業(yè)發(fā)展障礙看學(xué)校責(zé)任

針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，將其歸結(jié)為缺乏相應(yīng)專業(yè)支持的占49.8%，接近半數(shù)，這在一定程度上說(shuō)明了基層電大由于專業(yè)分散，真正意義上的教研活動(dòng)極少開(kāi)展，教研組并沒(méi)有承擔(dān)起專業(yè)組織教研的職責(zé)，這種流于形式的教研制度很難對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展提供支持。其他選項(xiàng)如缺乏發(fā)展動(dòng)力和學(xué)校管理制度不健全也分別是27.1%和15%。針對(duì)你自身專業(yè)發(fā)展中所存在的問(wèn)題的原因分析采取多項(xiàng)選擇的形式，其中高達(dá)83.5%的人將其歸結(jié)為機(jī)會(huì)的缺失，此外較為重要的影響因素分別是管理制度原因（55.4%），培訓(xùn)機(jī)會(huì)少（53.2%），找不到自己的發(fā)展定位（46.5%）以及學(xué)校的工作壓力大，行政任務(wù)過(guò)重（43.6%）。而歸結(jié)為其他幾個(gè)原因的比率也不低。再綜合影響教師專業(yè)發(fā)展主要因素的選項(xiàng)中選擇學(xué)校組織氛圍的比率最高，達(dá)61.4%，這不得不說(shuō)明了基層電大由于缺乏系統(tǒng)的政策與制度的導(dǎo)向，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的定位困難，發(fā)展目標(biāo)模糊，急需學(xué)校從行政層面上采取促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。

表4 教師專業(yè)發(fā)展的障礙及主要因素

（四）從教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任主體缺失看學(xué)校責(zé)任

在教師專業(yè)發(fā)展方面學(xué)校首先解決的問(wèn)題上，選擇提供教師自主進(jìn)修條件的占38.4%，選擇創(chuàng)建教師合作發(fā)展團(tuán)隊(duì)的占32%；在教師專業(yè)發(fā)展所需要的條件中，選擇改善教學(xué)科研工作條件的占 81.4%，選擇提供各類(lèi)進(jìn)修機(jī)會(huì)的占69.1%，選擇提高教師報(bào)酬待遇的占 75.3%，選擇搞好專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的占42.1；說(shuō)明基層電大教師在專業(yè)發(fā)展上很重視進(jìn)修培訓(xùn)、工作條件、專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)和報(bào)酬待遇。在提供的其他選項(xiàng)中，不管是單項(xiàng)的還是多項(xiàng)的選項(xiàng)，選擇的占比也都達(dá)到20%以上，說(shuō)明了教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上并不局限于某一項(xiàng)活動(dòng)的效果，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中存在責(zé)任主體缺失之嫌。

表5 教師專業(yè)發(fā)展條件

（五）開(kāi)放性問(wèn)卷中對(duì)學(xué)校的建議

本次調(diào)查問(wèn)卷除了上述封閉式選項(xiàng)的設(shè)計(jì)之外，還專門(mén)設(shè)計(jì)了幾道開(kāi)放性的主觀問(wèn)卷題，以期使問(wèn)卷的結(jié)果更加真實(shí)可靠。從教師的回答來(lái)看，對(duì)學(xué)校的建議主要集中于專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)、管理制度等三方面。在專業(yè)隊(duì)伍建議方面，教師一致希望減少行政工作量，加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，較為關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)合作和專業(yè)引領(lǐng)；在培訓(xùn)方面主要要求提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；在管理制度上重視制度的公平性和人性化。

四、對(duì)學(xué)校責(zé)任承擔(dān)的建議

從以上的調(diào)查中看到教師普遍較為關(guān)注外部支持因素對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的影響，凸現(xiàn)了基層電大學(xué)校責(zé)任的重要性，從中也發(fā)現(xiàn)基層電大在教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任上意識(shí)較為模糊，責(zé)任承擔(dān)方式有所欠缺，主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理無(wú)序，發(fā)展環(huán)境差，促進(jìn)教師發(fā)展措施針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)缺失和主體缺席上，現(xiàn)針對(duì)存在的問(wèn)題提出以下建議：

（一）重視規(guī)劃，加強(qiáng)引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于自身發(fā)展的規(guī)劃是非常薄弱的，只有38%的教師有較為明確的發(fā)展目標(biāo)，而其余教師要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)模糊，說(shuō)明教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)或發(fā)展規(guī)劃工作尚存在一定缺失。制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校工作的促進(jìn)和對(duì)教師自身發(fā)展的促進(jìn)上。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括學(xué)校規(guī)劃和教師個(gè)人規(guī)劃兩個(gè)方面。學(xué)校規(guī)劃的主要內(nèi)容包括學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，教師隊(duì)伍診斷，學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件診斷，促進(jìn)教師發(fā)展的具體措施、各種保障條件，教師發(fā)展情況的評(píng)價(jià)機(jī)制等。教師個(gè)人規(guī)劃主要包括：個(gè)人情況診斷、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等。學(xué)校在教師個(gè)體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時(shí)，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?？蓪?duì)首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個(gè)層級(jí)，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展空間

針對(duì)基層電大教師身兼數(shù)職，大多被行政與班級(jí)管理工作占去大部分精力，既要完成規(guī)定的行政和管理的工作量，還要完成相應(yīng)的課程輔導(dǎo)和教學(xué)；既要完成一定的教學(xué)量，還要保證一定的教學(xué)的質(zhì)，即要協(xié)調(diào)好“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。為了提升廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了基層電大教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教師的行政工作任務(wù)，使大部分教師從繁重的行政工作中解脫出來(lái)，加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師專門(mén)從事課程輔導(dǎo)和教學(xué)工作；教務(wù)管理部門(mén)在安排教師工作時(shí)也應(yīng)該充分考慮教師工作量和教學(xué)工作量的關(guān)系，考慮教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的問(wèn)題，合理安排其工作量，將面授課、網(wǎng)上資源、bbs討論等多項(xiàng)任務(wù)合理安排，既要保證數(shù)量，也要保證質(zhì)量，給教師學(xué)習(xí)和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)留出時(shí)間和空間，給教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，不斷提升教師的素質(zhì)和能力，從而滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。

（三）搭建教科研的交流合作平臺(tái)

1.以課題研究帶動(dòng)教研活動(dòng)

鼓勵(lì)每位教師主動(dòng)參加課題研究，結(jié)合教學(xué)和工作實(shí)踐，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，通過(guò)課題研究帶動(dòng)教師自身發(fā)展，在課題研究中要確立課題研究的引領(lǐng)者，引領(lǐng)教師在課題研究活動(dòng)中充分展開(kāi)探討，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量找到自身研究的方向，通過(guò)課題研究的深入持久開(kāi)展，帶動(dòng)校本教研活動(dòng)規(guī)范有序地發(fā)展，從而引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.以學(xué)科評(píng)比營(yíng)造教研氣氛

基層電大應(yīng)該利用電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，舉辦各種形式的教學(xué)科研評(píng)比活動(dòng)，例如：課堂教學(xué)評(píng)比、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)年會(huì)、論文案例評(píng)比活動(dòng)等。活動(dòng)的組織和教師的積極參加，有利于營(yíng)造一個(gè)積極向上的集體教研氣氛，教師個(gè)體也在活動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、研討、展示和交流中得到鍛煉和提升，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)交流合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

為了改變基層電大由于專業(yè)多而散造成的教研組工作流于形式的現(xiàn)象，照樣可以利用電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)來(lái)打破校際和區(qū)域的局限，實(shí)現(xiàn)更多的橫向與同級(jí)電大的區(qū)域性合作交流和縱向與上級(jí)電大的拓展性合作。橫向區(qū)域性合作可以有效改變基層電大專職教師少、教研活動(dòng)難以開(kāi)展的局面?？v向網(wǎng)絡(luò)合作教研可以發(fā)揮上級(jí)電大專家引領(lǐng)的作用，進(jìn)行深層次對(duì)話、教研探討，強(qiáng)化了專業(yè)引領(lǐng)，有助于提升基層電大教研活動(dòng)的品質(zhì)并以此促進(jìn)基層電大教師的專業(yè)提升。

（四）構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，提供制度保障

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利措施，也是目前基層電大教師專業(yè)發(fā)展的最大需要。教師專業(yè)發(fā)展是多元、多層次的發(fā)展體系。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同階段、不同層次和不同的類(lèi)別建立多層的培訓(xùn)體系，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。對(duì)不同發(fā)展階段的教師采用層次化和多樣化的培訓(xùn)，如：1.新進(jìn)教師培訓(xùn)；2.學(xué)位課程培訓(xùn)；3.各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；4.骨干教師的國(guó)內(nèi)訪學(xué)研修；5.各類(lèi)專題會(huì)議、講座；6.教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。不僅對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還可以就開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)新理念進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)新的科研成果進(jìn)行試驗(yàn)?？梢蚤_(kāi)展以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)研究活動(dòng)和舉辦短期研討班，也可以進(jìn)行短期的強(qiáng)化培訓(xùn)、業(yè)余的在職學(xué)習(xí)和利用每年的進(jìn)修期進(jìn)修學(xué)習(xí)等，使在職教師都有接收系統(tǒng)再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們中的大多數(shù)通過(guò)培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，為培訓(xùn)提供制度的保障，建議中央電大對(duì)師資培訓(xùn)有強(qiáng)制性要求，保障基層電大教師進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)益，促使基層電大重視這項(xiàng)工作。比如，每學(xué)年輔導(dǎo)教師應(yīng)該參加多少學(xué)時(shí)的培訓(xùn)?哪些情況下可以申請(qǐng)脫產(chǎn)進(jìn)修?哪些形式的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)屬于師資培訓(xùn)范疇?各級(jí)電大在師資培訓(xùn)方面有何責(zé)任和義務(wù)?凡此種種，都必須明確規(guī)定并監(jiān)督實(shí)際執(zhí)行情況。

（五）建立有基層電大特色的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。教師評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的精神激勵(lì)。開(kāi)放教育環(huán)境下的教師是發(fā)展中的教師，從原來(lái)的學(xué)歷補(bǔ)償教育者到終身學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，肩負(fù)著教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生工作、管理、服務(wù)等多項(xiàng)任務(wù)，電大教師評(píng)價(jià)應(yīng)該打破常規(guī)，評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性，多視角看問(wèn)題，評(píng)價(jià)雙方通過(guò)多層次，多類(lèi)型的交流、溝通，獲取全面、真實(shí)的教師信息，并及時(shí)向教師提供反饋信息，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢(shì)和存在的發(fā)展性問(wèn)題。為持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制有效性，建議改“考核優(yōu)秀發(fā)獎(jiǎng)金”的普遍做法為將考核與教師進(jìn)修培訓(xùn)、績(jī)效工資管理、職業(yè)生涯管理掛鉤，通過(guò)考核小組對(duì)教師考核結(jié)果的認(rèn)真分析，對(duì)崗位職級(jí)進(jìn)行適度的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高職低聘或低職高聘，找到教師的能力水平和崗位的最佳結(jié)合點(diǎn)，人盡其用，促進(jìn)全體教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作效率。

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