“鉗工工藝和技能訓練”課程項目化教學實踐

黃麗娟

（福建建陽農(nóng)業(yè)工程學校，福建 南平 354200）

“鉗工工藝和技能訓練”課程項目化教學實踐

黃麗娟

（福建建陽農(nóng)業(yè)工程學校，福建 南平 354200）

以行動為導向、以項目為主線、以學生為主體，結(jié)合“鉗工工藝和技能訓練”課程教學實踐，通過實施一個完整的項目，讓學生主動參與其中，在教師的指導下主動學習，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力。

鉗工工藝和技能訓練；項目教學法；行動導向；項目主線；學生主體

由于受到現(xiàn)行招生制度的限制，中職學校的學生素質(zhì)普遍不高，學生自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上。他們在教室里坐不住，討厭死板的傳統(tǒng)課堂教學，學習缺乏興趣、沒有動力，學習效率低下。那么如何解決這些問題呢？實踐證明，通過改變學生素質(zhì)入手很難，可行方法還得從教師入手，改革教學方法。因此，筆者于2006年起在“鉗工工藝和技能訓練”中引入了項目教學法，取得了比較好的教學效果。

一、項目教學法概述

項目教學法是“以行動為導向、以項目為主線、以學生為主體”，通過實施一個完整的項目，讓學生主動參與到這個項目中，在教師的指導下主動學習，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力的新型教學模式。其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和鍛煉學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，從而提高學生解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)崗位需求的技能人才。項目教學法與傳統(tǒng)的課堂教學方法的區(qū)別主要如表1所示。

表1 項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

二、項目教學法的實施過程

“鉗工工藝和技能訓練”是機械、機電類專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)性技能課，根據(jù)職校學生的特點及“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學思想，筆者將這門課劃分成若干項目教學模塊（表 2）。

表2 “鉗工工藝和技能訓練”項目教學模塊

在項目實施過程中，以行動為導向，項目是主線，學生是主體，教師起指導性作用。學校在實習場所設(shè)有多媒體教室，教師可以根據(jù)各個項目內(nèi)容，先講述需要用到的理論知識，再分步演示該項目中的實踐操作方法，這樣充分將理論教學與實踐教學糅合在一起。把大部分的時間交由學生來完成項目任務，再進行評估。這種教學方法的改變，使得學生學習的積極性、主動性被充分調(diào)動起來了，學生的綜合職業(yè)能力得到不同程度的培養(yǎng)，同時教學效率和教學效果也得到了提高。具體實施過程如下。

（一）項目任務的確定

項目任務的確定在整個實施項目教學過程中占有重要的作用，一個項目的好壞直接影響到實施這個項目的結(jié)果。項目要包含某個階段的全部理論教學內(nèi)容，并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點，項目的難易程度要針對學生的實際水平確定，要被大多數(shù)學生喜愛，并可用某一標準公平地、準確地給予評價。項目任務可以由教師直接給出，也可以由學生討論確定。在學校的鉗工項目教學中，項目任務主要是根據(jù)中等職業(yè)學校教學大綱要求，結(jié)合學生實際由教師給定。

（二）分小組討論，確定項目工作計劃

項目任務確定之后，對學生進行分組，每組4～6人。每組成員中注意學生能力強弱的搭配，由能力強的學生擔任組長。組長組織本組成員對項目進行討論，制定出該項目的工作計劃，確定工作步驟，最終將討論結(jié)果交由教師來確定。工作計劃要以書面的形式擬定，計劃要求簡明扼要。計劃的主要內(nèi)容包括：每一階段的加工內(nèi)容、加工方法及加工所需時間，在加工中應注意的加工操作規(guī)程、安全要求及質(zhì)量控制等。在這個過程中注重培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，從而提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）在教師的指導下實施項目計劃

學生按照確定的項目工作計劃和工作步驟進行實踐，在完成項目任務過程中遇到困難，教師應盡量讓學生自己想辦法解決問題。若解決不了的，教師可根據(jù)學生的實踐能力及熟練程度有針對性地進行啟發(fā)式指導，以期鍛煉學生的思維能力、專業(yè)能力和方法能力，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實施項目計劃的過程是學生親自動手實踐的過程，在學生每進行到下一步驟之前，由指導教師演示該步驟的操作方法，同時，闡述在該步驟中需要注意的問題，加強與小組成員間的交流與合作，強調(diào)鉗工安全操作規(guī)程，加強學生的安全操作意識。

（四）成果展示、檢查與評估

將各組做出的產(chǎn)品進行展示和對比，先由學生進行自我評估及互評，再由教師進行檢查與評估。為了體現(xiàn)評估的科學性和公正性，應給出具體的評估標準。評估的內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力的評估，具體評估辦法如表3。學生自評及互評方法能力和社會能力兩方面，專業(yè)能力部分由教師評估。在學生自評及互評過程中，教師應引導學生客觀地進行相互評價，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的不足，學習別人的長處，以評促學，讓學生在自評與互評中相互學習、相互促進、共同提高。

表3 項目教學成果評估操作辦法

三、實施項目教學法的體會

通過項目教學實踐，筆者認為，在開展項目教學法時需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師應充當好組織者和指導者的作用

“以行動為導向”的項目教學法強調(diào)以“以學生為主體”，學生在整個項目任務實施過程中處于主體地位，增強學生獨立提出問題、分析問題及解決問題的能力。教師應充當好組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和強烈的求知欲。

（二）重視學生職業(yè)道德教育

在項目教學實踐過程中，教師要結(jié)合每個項目的特點和內(nèi)容，將職業(yè)道德教育滲透其中，增強學生愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)學生安全操作意識、質(zhì)量控制及高效率的意識。

（三）加強雙師型教師隊伍的建設(shè)

在項目教學中，既有理論教學又有實操教學。如果教師只會講理論是不行的，還要求具備較強的動手實踐能力。因此，學校選派教師到企業(yè)進行實踐培訓，加強理論教師的實操能力以適應項目教學法在本課程中的應用。

實踐證明，項目教學法打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師成為指導者，學生成為主體，學習成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動。在項目實施過程中，學生自主學習、協(xié)作學習，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。因而，這種教學方法是符合現(xiàn)代中等職業(yè)教育教學改革方向的。

黃麗娟，女，講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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1674-7747（2011）16-0036-03

[責任編輯 方翰青]