“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐
——南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校報關(guān)與國際貨運專業(yè)建設(shè)案例

魏 俊 飛，施 靜

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011）

“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐
——南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校報關(guān)與國際貨運專業(yè)建設(shè)案例

魏 俊 飛，施 靜

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011）

五年制高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須切合行業(yè)、崗位特點，符合企業(yè)需要。以五年制高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)建設(shè)實踐為例，通過對專業(yè)人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計、實施途徑的分析，闡述五年長學(xué)制在外貿(mào)操作層面人才培養(yǎng)方面所具有的特有優(yōu)勢，通過五年一貫銜接式人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程總體架構(gòu)設(shè)計和實施，闡述五年制一體化人才培養(yǎng)思想。

五年一貫制；銜接式；培養(yǎng)模式

五年制高職教育作為我國一種比較年輕的學(xué)制，其目的在于探索構(gòu)建適合初中畢業(yè)生為起點的專業(yè)技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)模式，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機貫通，對學(xué)生的培養(yǎng)進行整體設(shè)計，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。不同的行業(yè)企業(yè)，不同的崗位特性，決定著不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

報關(guān)與國際貨運專業(yè)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)，其人才培養(yǎng)具有以下顯著特征：職業(yè)技能側(cè)重于心智性訓(xùn)練而非工具性訓(xùn)練，工具依賴性較少；專業(yè)崗位訓(xùn)練內(nèi)容多為人際型而非人機型；企業(yè)崗位（學(xué)生）群體性規(guī)?；?xùn)練難度較大；崗位工作成果多為隱性的連續(xù)循環(huán)性的工作任務(wù)而非顯性的物化勞動成果；企業(yè)崗位保密度較高，學(xué)生企業(yè)短期實踐難度大，崗位短期替代性較差。

這種明顯有別于工科類專業(yè)的人際關(guān)系式心智性訓(xùn)練等特點，直接影響和決定了五年制報關(guān)與國際貨運專業(yè)人才培養(yǎng)模式取向及職業(yè)教育特點。

南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校于1996年開設(shè)三年制報關(guān)專業(yè)。為提升職業(yè)教育對象對未來的適應(yīng)性，滿足外向型經(jīng)濟對復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才需求，學(xué)校2000年適時開設(shè)五年制高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)。經(jīng)過十多年的探索與發(fā)展，逐步形成了凸顯崗位人才培養(yǎng)特點的“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式。

一、“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計

所謂“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式是指對五年學(xué)制總體設(shè)計（3.5+0.5+1），推行理論課程案例實務(wù)化、實務(wù)課程操作化、實訓(xùn)項目整合化，強化三者間的銜接（即三層銜接）以實現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)與預(yù)就業(yè)實習(xí)企業(yè)崗位需要間的銜接；注重職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教育培訓(xùn)階段、校外預(yù)就業(yè)實習(xí)階段及畢業(yè)后企業(yè)工作階段三者之間的內(nèi)在有機銜接（即三段銜接），強化預(yù)就業(yè)實習(xí)管理，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與畢業(yè)實習(xí)單位需要之間的對接；充分發(fā)揮五年制高職學(xué)制較長的優(yōu)勢，體現(xiàn)對學(xué)生整體設(shè)計、一站式培養(yǎng)特征的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

二、實施途徑

（一）預(yù)就業(yè)實習(xí)實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與校外企業(yè)需要之間的銜接

學(xué)校從2000級報關(guān)與國際貨運專業(yè)班級開始，即將其畢業(yè)實習(xí)時間確定為一年，并將畢業(yè)實習(xí)與實習(xí)單位用人需要相結(jié)合，將學(xué)生企業(yè)實踐與預(yù)就業(yè)結(jié)合起來，實行頂崗實習(xí)。

圖1 “五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式

為保證畢業(yè)實踐達到預(yù)定目標(biāo)，對畢業(yè)實踐實行全過程管理與控制（見圖2），是學(xué)校職業(yè)教育與社會企業(yè)需要兩者間有效銜接的重要保證。

圖2 畢業(yè)實踐實行全過程管理與控制

在實踐中，通過落實預(yù)就業(yè)管理制度（計劃、組織、管理、考核與評價）實行全過程控制；通過實地檢查指導(dǎo)、師生定期聯(lián)系（電話指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等）、學(xué)生定期匯報、學(xué)生實習(xí)記載等方式強化過程管理；通過“三師隊伍”建設(shè)，推進專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及企業(yè)人員對學(xué)生實習(xí)全面指導(dǎo)；通過企業(yè)評價、實習(xí)過程評價、畢業(yè)考核及學(xué)生自我評價相結(jié)合，使對學(xué)生的評價考核更客觀。

畢業(yè)實踐的有效管理，為學(xué)生畢業(yè)后無適應(yīng)期地與社會對接提供了保證。

（二）“三層銜接”強化校內(nèi)培訓(xùn)與預(yù)就業(yè)實習(xí)企業(yè)崗位需要間的銜接

1.“三層銜接”設(shè)計。所謂三層銜接是指“理論課程案例化、實務(wù)課程實操化、實訓(xùn)項目整合化”的以實踐為中心的三級課程體系一體化構(gòu)建（見圖 3）。

2.“三層銜接”實踐。其實踐內(nèi)容：（1）有別于中高職三二分段制，在課程體系上，根據(jù)人才培養(yǎng)特點及需要對五年學(xué)制進行3.5+0.5+1整體設(shè)計，一站式培養(yǎng)；實行崗位職業(yè)教育一貫制，從認(rèn)識實習(xí)開始，將職業(yè)專業(yè)入門課程、經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程、外貿(mào)類專業(yè)課程、崗位實踐，貫穿全過程；在知識與能力的培養(yǎng)上體現(xiàn)過程型、漸進性認(rèn)知規(guī)律，從課程單項訓(xùn)練到課程集中訓(xùn)練，以及將各崗位各環(huán)節(jié)依照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程設(shè)計所進行的外貿(mào)綜合實訓(xùn)，形成“由點到面、由單項技能到綜合技能”系列化訓(xùn)練模式。（2）有別于三年制高職，在課時安排上凸顯學(xué)制長的優(yōu)勢，有助于細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)心智性技能培養(yǎng)反復(fù)性訓(xùn)練特征。（3）在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間（3.5+0.5），注重理論課程、實務(wù)課程、綜合實訓(xùn)課程間的內(nèi)置有機銜接。在項目訓(xùn)練中追求訓(xùn)練內(nèi)容的針對性和真實性，理論課程案例化，實務(wù)課程操作化。針對外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐性操作性強的特點，加強教師隊伍建設(shè)，2000年以來從外貿(mào)行業(yè)引進教師7人，企業(yè)工作年限少則3年，多則16年，實訓(xùn)內(nèi)容源于企業(yè)真實案例，使校內(nèi)培訓(xùn)與崗位需要對接。（4）開發(fā)專業(yè)綜合實訓(xùn)實現(xiàn)實訓(xùn)項目整合化。針對職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在的問題（課程單項性實訓(xùn)多、靜態(tài)性實訓(xùn)多，實訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連續(xù)、實訓(xùn)項目及內(nèi)容割裂形不成整體；學(xué)生短期企業(yè)實習(xí)，難以保證在相關(guān)的崗位群上輪崗，難以接觸到業(yè)務(wù)完整工作流程，實習(xí)效果受到影響等），設(shè)置外貿(mào)綜合實訓(xùn)課程。在外貿(mào)綜合實訓(xùn)時間安排上，將外貿(mào)綜合實訓(xùn)課程安排為一個學(xué)期（0.5），實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋職業(yè)基礎(chǔ)技能（商務(wù)禮儀、外貿(mào)口語、計算機應(yīng)用等）、崗位技能和綜合操作技能訓(xùn)練。在時間安排上，綜合實訓(xùn)中（五個月）的前三個月為基本崗位學(xué)習(xí)周期，后兩個月，由學(xué)生根據(jù)自己特點、興趣愛好有針對性地選擇或強化某一環(huán)節(jié)或崗位訓(xùn)練，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想。外貿(mào)綜合實訓(xùn)課程，向前對崗位實訓(xùn)項目進行整合，向后為學(xué)生進入預(yù)就業(yè)單位進行崗位職業(yè)素質(zhì)與技能儲備，從而將校內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)與預(yù)就業(yè)企業(yè)需要進行了有機銜接。如報關(guān)與國際貨運專業(yè)五年制高職與三年制高職主要區(qū)別（見下表）。

圖3 “三層銜接”設(shè)計

報關(guān)與國際貨運專業(yè)五年制高職與三年制高職主要區(qū)別表

魏俊飛，男，副教授，主要研究方向為經(jīng)濟貿(mào)易教學(xué)；施靜，男，講師，主要研究方向為對外貿(mào)易教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2011）16-0068-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]