五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標體系的構(gòu)建

孫 玲

（無錫高等師范學(xué)校，江蘇 無錫 214001）

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標體系的構(gòu)建

孫 玲

（無錫高等師范學(xué)校，江蘇 無錫 214001）

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標是對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。依據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標、五年制高職學(xué)生的心理特點、職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論，堅持社會需要與個人需要相結(jié)合、現(xiàn)實性與超越性相結(jié)合、整體性與階段性相結(jié)合的原則，分別構(gòu)建了五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標和序列目標，并分析了總體目標的基本結(jié)構(gòu)和序列目標的達成方式。關(guān)鍵詞：五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)目標體系

五年制高職是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標、招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為其教育教學(xué)工作的重要組成部分，已越來越受到學(xué)校和社會的重視。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，是指五年制高職學(xué)校通過各種途徑與方法幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標并制定實現(xiàn)職業(yè)目標的可行性計劃的過程。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標回答的是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作要達到怎樣的結(jié)果這個根本問題，是對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。它既是整個輔導(dǎo)工作的出發(fā)點與歸宿，又是生涯規(guī)劃輔導(dǎo)設(shè)計與實施的理論依據(jù)和評判標準。因此，如何在綜合評估社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職學(xué)生的年齡特征和五年制高職學(xué)校的特點，構(gòu)建具體可操作的五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標體系，是開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作首先要解決的問題。

一、構(gòu)建五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標的依據(jù)和原則

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標的構(gòu)建主要有以下三方面的依據(jù)：（1）五年制高職的培養(yǎng)目標。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年制定的《國際教育標準分類法》，我國的五年制高職及后續(xù)教育（專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等）均可歸入5B范疇，這一類教育的主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技術(shù)型專門人才，即“讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格?！痹撆囵B(yǎng)目標強調(diào)人才類型的技術(shù)性、人才層次的專門性和人才去向的基層性，是構(gòu)建五年制高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)目標的主要依據(jù)之一；（2）五年制高職學(xué)生的心理發(fā)展特點。五年制高職學(xué)生年齡多在15-20歲之間，均為初中畢業(yè)入學(xué)。他們的入學(xué)成績較低，文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機弱，行為習(xí)慣較差，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標……這一時期又適逢心理變化最激烈的關(guān)鍵時期，他們經(jīng)常會體會到自我概念問題的困擾，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。只有充分考慮到五年制高職學(xué)生的這一心理發(fā)展的特點，才能把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的目標構(gòu)建在科學(xué)的基礎(chǔ)之上；（3）職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論。西方國家自20世紀初就開始職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究，無論是帕森斯的人格-職業(yè)匹配理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論、施恩的職業(yè)錨理論還是薩帕等學(xué)者的職業(yè)發(fā)展階段理論，都可以為五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標的構(gòu)建提供宏觀的理論指導(dǎo)。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標的構(gòu)建還應(yīng)貫徹以下三個原則：（1）在目標構(gòu)建的價值取向上，應(yīng)堅持社會需要與個人需要相結(jié)合的原則。五年制高職教育的根本目的是為社會培養(yǎng)實用性技術(shù)型專門人才，這就意味著五年制高職教育不僅是為社會發(fā)展服務(wù)的，也是為學(xué)生個體發(fā)展服務(wù)的。五年制高職學(xué)校必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過有效地教育指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生個體發(fā)展的需要，幫助他們度身設(shè)計未來的道路，并成功走上工作崗位，為社會做出貢獻。這是五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須貫徹的基本原則。（2）在目標構(gòu)建的出發(fā)點上，應(yīng)堅持現(xiàn)實性與超越性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)一方面要立足于五年制高職學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展，在他們原有心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，選擇可接受的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法，開展各類輔導(dǎo)活動；另一方面又要超越其現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，充分發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，并通過提問、鼓勵、建議等策略進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。（3）在目標構(gòu)建的邏輯體系上，應(yīng)堅持整體性與階段性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)首先要有一個整體目標，明確輔導(dǎo)的總方向和規(guī)格。但是，只有把整體目標分解成為不同階段的序列目標，才能更具有操作性，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實踐中充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)功能。

二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標和基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述依據(jù)和原則，可將五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體目標設(shè)置為：通過系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地認識評估自我、認識工作與職業(yè)，做出符合自身特點并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時，能夠具有規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進行職業(yè)決策的意愿，進而提高自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)力。

從橫向構(gòu)成的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標由職業(yè)生涯規(guī)劃意識目標和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標組成。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識是指個體對職業(yè)生涯規(guī)劃的價值、重要性的認識水平以及由此形成的對職業(yè)生涯規(guī)劃的情感與態(tài)度。職業(yè)生涯規(guī)劃意識由職業(yè)生涯規(guī)劃需要、動機、效能感等對職業(yè)生涯規(guī)劃活動有重要影響的各種精神因素構(gòu)成，是職業(yè)生涯規(guī)劃能力提高的重要前提和必要條件。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識目標包括以下具體內(nèi)容：（1）具有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需要，能積極投入到職業(yè)生涯規(guī)劃的各類課程和活動中，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自主承擔責(zé)任；（2）能充分意識到自我探索對于個體成長的重要價值，了解變化中的職業(yè)世界與工作對于個體的意義，并在這些探索活動中獲得愉悅感、成就感和自信心；（3）能積極參加各類職業(yè)崗位體驗、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展活動，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗，形成適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的職業(yè)價值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指個體依據(jù)影響職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合自身職業(yè)生涯發(fā)展階段，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標、擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃能力主要包括自我認識能力、認識環(huán)境能力、確定目標能力、制定計劃能力和反饋修正能力等五個維度。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標包括以下具體內(nèi)容：（1）能通過自由回憶、詢問親朋、暢想職業(yè)、瀏覽資料、職業(yè)量表測量和生涯游戲等途徑進行多方位的自我探索，在充分認識自我的能力、氣質(zhì)和性格等人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能，鑒別自己的職業(yè)興趣，澄清自己的職業(yè)價值觀；（2）能了解自己所學(xué)專業(yè)及其對應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)行業(yè)，分析所學(xué)專業(yè)應(yīng)達到的職業(yè)資格標準，挖掘自己與職業(yè)要求相符的長處，找到存在的差距；（3）能整合各類職業(yè)生涯信息和資源，找出既符合自身特點又與環(huán)境相匹配的可能的職業(yè)選擇（含繼續(xù)求學(xué)），構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展的臺階，制定實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的具體措施，完成令自己滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃書；（4）能不斷通過實踐反饋修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過參加各類相關(guān)的活動或培訓(xùn)、兼職或暑期工作實踐，獲得搜索招聘信息、撰寫求職材料、調(diào)查可能的工作環(huán)境、參加面試、與業(yè)內(nèi)人士進行溝通以及調(diào)適工作壓力的技巧和能力；（5）能了解相關(guān)行業(yè)特有的法律法規(guī)和道德要求，樹立遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)和道德要求的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，自覺遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)，提升職業(yè)道德境界。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識目標和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標互相貫通、互相滲透、互相促進，構(gòu)成了橫向的職業(yè)生涯規(guī)劃目標群。

三、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標與達成方式

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標是依據(jù)總體目標，針對不同年級的五年制高職學(xué)生的心理特點構(gòu)建的階段目標（見下表）。五年制高職院校應(yīng)在總目標的指引下，開展有序列的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動，以促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的發(fā)展。

五年至高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的階段目標表

從整體來看，這五個階段的發(fā)展目標具有一定的連續(xù)性，前一階段的目標位后一階段目標打下基礎(chǔ)，后一階段的目標是前一階段目標的延伸，五個階段目標循序漸進，最后達成整體目標。從目標達成路徑來看：（1）五年制高職一年級主要通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科課程，完成對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的啟蒙工作；（2）二、三年級則著重進行職業(yè)生涯規(guī)劃的團體輔導(dǎo)，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗；（3）四、五年級重點引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實踐中的完成對生涯規(guī)劃的修正，此外，學(xué)校還可通過職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺和職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢提供貫穿始終的輔助支持。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)理論與實踐研究”（課題批準號：B-b/2009/01/042）

孫玲，女，副教授，教育學(xué)碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

G715

A

1674-7747（2011）16-0071-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]