淺談高校中合作學(xué)習(xí)小組組長的角色

牟新利?朱丹

摘要：在高校教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式具有較強的必要性，為了彌補合作學(xué)習(xí)中的一些不足，需要重視合作學(xué)習(xí)中小組組長在教師、組員中間起到的連接與紐帶的作用。因此，應(yīng)通過合理挑選組長，完善小組組長的培養(yǎng)，為合作學(xué)習(xí)順利實施提供保障。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；組長；高校

作者簡介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重慶三峽學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，副教授；朱丹（1963-），女，重慶梁平人，重慶三峽學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，教授。（重慶?404120）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：102320）、重慶三峽學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：W0908038）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0139-02

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)小組的成員通過組織進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。[1]合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學(xué)習(xí)傳入我國，尤其是在中小學(xué)中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出要倡導(dǎo)開展自主、合作、探究等形式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求將合作學(xué)習(xí)進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學(xué)習(xí)，但是還是有許多高校在不同的專業(yè)課程中開展了合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一些有益的研究成果。

一、開展合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)具有較多的優(yōu)點。[2，3]

1.有利于拓寬學(xué)生獲取知識的渠道

由于每個學(xué)生在知識、能力和經(jīng)驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我?guī)熝伞?，因此通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們分享與他人不同的知識、能力和經(jīng)驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學(xué)習(xí)中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個培養(yǎng)合作精神的機會，通過小組內(nèi)的合作使學(xué)生理解其他同學(xué)，學(xué)會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生將來進入社會創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

3.有利于學(xué)生情感的交流和培養(yǎng)

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的同學(xué)情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養(yǎng)了集體榮譽感。同時，學(xué)生通過集體合作，攻克難關(guān)，也培養(yǎng)了他們堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)在一個小范圍內(nèi)實現(xiàn)，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，不斷取得進步。

4.小組的合作學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)班級授課的局限性

在現(xiàn)在一個班級學(xué)生人數(shù)為四五十人的情況下，傳統(tǒng)授課無法保證每個學(xué)生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優(yōu)秀的、活躍的學(xué)生參與，而大多數(shù)的學(xué)生則無法參與，合作學(xué)習(xí)則能較好的解決這個問題。由幾個學(xué)生組成的小組能保證小組內(nèi)每個學(xué)生都能參與到教學(xué)討論的環(huán)節(jié)。

二、合作學(xué)習(xí)中的一些常見問題

雖然合作學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)點，但是在我國的實際教學(xué)中，無論是中小學(xué)還是高等院校，還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。[4，5]

首先，由于合作學(xué)習(xí)更多的強調(diào)課堂教學(xué)，而在高校由于課時有限，課堂教學(xué)進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學(xué)任務(wù)，還需要學(xué)生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學(xué)習(xí)更加符合高校的實際情況。

其次，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與呈現(xiàn)“兩極化”，有些熱情活躍的學(xué)生往往會自始至終在合作學(xué)習(xí)中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監(jiān)控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學(xué)生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現(xiàn)遇到難題的時候，一些學(xué)生不積極參與，把困難留個其他同學(xué)，這是一種“搭便車”效應(yīng)。其后果則是部分能力比較強的學(xué)生，會產(chǎn)生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產(chǎn)生了“吸盤”效應(yīng)，這樣就使得兩類學(xué)生都會減少在合作學(xué)習(xí)這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

再次，合作學(xué)習(xí)往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學(xué)習(xí)雖然使大部分的學(xué)生積極性調(diào)動起來了，但是教師的監(jiān)控作用有限。這是因為合作學(xué)習(xí)源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學(xué)生人數(shù)一般是在30人以下。而在我國，班級學(xué)生人數(shù)往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但學(xué)生人數(shù)規(guī)模大，使得教師無法全面的監(jiān)控管理課堂。

最后，合作小組分組時雖然按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據(jù)成績、是否承擔(dān)班級干部等的因素優(yōu)先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔(dān)這項工作，導(dǎo)致很多時候組長的作用并沒有發(fā)揮出來，這樣就使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

三、合作學(xué)習(xí)小組組長角色的重要性

合作學(xué)習(xí)中組長是一個關(guān)鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學(xué)習(xí)十分重要，這在已有的合作學(xué)習(xí)實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學(xué)習(xí)必須重視小組組長的作用。

在合作學(xué)習(xí)中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。[6]在教師視角下，選擇的組長是能干的學(xué)生，所謂能干，即具有良好的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，能夠獲得合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)其他同學(xué)的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔(dān)負起聯(lián)絡(luò)教師的任務(wù)，同時在小組內(nèi)能協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務(wù)，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現(xiàn)兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學(xué)習(xí)中其他組員的積極作用，忽視了合作學(xué)習(xí)中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關(guān)心，使得整個合作學(xué)習(xí)小組處于一種松散的形態(tài)。在小組組長自身的視角中，組長可能發(fā)現(xiàn)他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領(lǐng)導(dǎo)全體組員，久而久之，會使組長產(chǎn)生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產(chǎn)生逆反的心理，不想再繼續(xù)承擔(dān)組長的角色。

由此可以看出，合作學(xué)習(xí)小組組長的設(shè)立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現(xiàn)在可以領(lǐng)取、發(fā)放學(xué)習(xí)材料，總結(jié)歸納小組全體組員的想法與意見，協(xié)調(diào)小組組員之間的關(guān)系，代表小組同教師或者其他合作學(xué)習(xí)小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現(xiàn)為一些小組其他成員往往把責(zé)任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了組長一人的任務(wù)，與這種情況相反的則是小組組長將任務(wù)分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。雖然合作學(xué)習(xí)小組組長的設(shè)立有利有弊，但有實踐證實合作學(xué)習(xí)小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節(jié)省時間，大多數(shù)組員在心理上習(xí)慣于有“負責(zé)人”的合作學(xué)習(xí)活動模式，希望組長憑自己的素質(zhì)和能力帶領(lǐng)全體組員團結(jié)進取，順利完成活動任務(wù)。[7]

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組組長的措施

為了更好的發(fā)揮組長在合作學(xué)習(xí)小組中的作用，需要對小組組長進行培養(yǎng)。首先要選取組長。由于教師對學(xué)生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學(xué)習(xí)上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學(xué)生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔(dān)任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學(xué)習(xí)小組之間增添融洽的氛圍。

合作學(xué)習(xí)小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓(xùn)。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負面的影響，教師應(yīng)當(dāng)給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學(xué)意圖，并能將小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據(jù)變化的情況調(diào)整教學(xué)。在培訓(xùn)中要調(diào)動組長的積極性，培養(yǎng)其情緒感知能力，使之在開展合作學(xué)習(xí)后能夠調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

除了對組長進行“崗前”培訓(xùn)，還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結(jié)，遇到的問題以及如何解決等經(jīng)驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導(dǎo)下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學(xué)習(xí)中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經(jīng)驗教訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)體會，促進班級的共同進步。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生構(gòu)成小組完成的學(xué)習(xí)，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應(yīng)充分認識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓(xùn)組長，為合作學(xué)習(xí)順利的實施提供保障。

參考文獻：

[1]趙小平,黃玉蘭,李奇能,等.合作學(xué)習(xí)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中運用效果分析[J].護理學(xué)報,2007,(2):34-36.

[2]李坤鳳.淺談合作學(xué)習(xí)的組織與實施[J].教育探索,2010,(11):52-53.

[3]劉引娣.小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的運[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,(6):281-283.

[4]周廣強.新課程課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題和解決策略[J].科技資訊,2006,(18):159-160.

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[6]袁惠玲.對小組合作學(xué)習(xí)中組長的角色認知與培養(yǎng)[N].學(xué)知報,2011-02-14.

[7]劉愛琳,陳鴻秀.合作學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性探析[J].集美大學(xué)學(xué)報,

2007,(3):84-87.

（責(zé)任編輯：孫晴）