高職院?！斗苫A(chǔ)》課堂教學實效性的探討

余文華

（南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135）

課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但是，通過筆者對三所高職校學生的一項“《法律基礎(chǔ)》課程及內(nèi)容是否能引起你的學習興趣”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有51.4%的學生對這門課程有點興趣，18.6%的學生對此非常有興趣，而22.6%的學生對該課程毫無興趣?？梢妼W生對《法律基礎(chǔ)》知識的渴求程度不高，學習興趣并不濃厚。因此，分析和探討高職院?！斗苫A(chǔ)》課堂教學實效性具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高職《法律基礎(chǔ)》課堂教學中存在的問題

1.重視教材內(nèi)容而浮于表面的“教條主義”

主要表現(xiàn)在教師沒有從《法律基礎(chǔ)》課的課程目標、高職校人才培養(yǎng)目標以及高職生的特點，整合教學內(nèi)容，唯教材是從。在教學內(nèi)容上，教師片面追求知識的完整性、體系性和邏輯性，以理論講授為主，缺少對法律實踐性、應(yīng)用性教育。限于教學時數(shù)的限制，勉強做到蜻蜓點水，無法深入。教學內(nèi)容缺乏梯度性，教學重點難點缺乏科學考量。導致當課程結(jié)束時，學生記憶中只存在一些零散的法律名詞而已，無法真正領(lǐng)悟并養(yǎng)成法律信仰，更無從談起如何幫助解決學生在成長過程中遇到的實際問題。

2.注重教學方式而忽視內(nèi)涵的“形式主義”

主要表現(xiàn)在教師只注重教學方式的設(shè)計，而較少考慮教學內(nèi)容與教學方法的內(nèi)在聯(lián)系。如在情景教學中，一味單純地迎合學生，把情景教學設(shè)計的重點放在如何設(shè)置豐富多彩的情景去吸引學生，而不是設(shè)置有探究價值的情景去吸引學生，激發(fā)學生探究的欲望，提升學生的自主學習能力。在案例教學中，案例的選取缺乏時代性、新穎性、針對性、示范性。也就說教師沒有緊跟立法的進展增添新的內(nèi)容，習慣于隨機虛構(gòu)案例或只關(guān)注案例與教學內(nèi)容有關(guān)，而忽視案例當事人的社會角色與年齡以及整個社會關(guān)注度。

3.贊成課堂生成而應(yīng)對乏力的“虛無主義”

主要表現(xiàn)在教師按照事先的預設(shè)展開教學，只關(guān)注自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的回答及出現(xiàn)顧及不暇，尤其是學生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。現(xiàn)在大部分老師在理論上開始重視課堂生成，不再排斥另類回答。但實際操作中，課堂生成資源往往不受老師重視。因為課堂生成的內(nèi)容往往稍縱即逝，很難把握，生成的內(nèi)容五花八門，讓人措手不及，生成的內(nèi)容打斷了原有教學思路，干擾課堂進程。

二、提高高職《法律基礎(chǔ)》課堂教學實效的路徑

1.提高教學實效的基本點——整合教材內(nèi)容

教材是教師教，學生學的依據(jù)。由于教材本身所具有的滯后性，使得教師不能唯教材是從，完全照搬照講教材。教師應(yīng)根據(jù)課程教學目標，學生的學情以及學生未來的職業(yè)需求，即在把握一目標一中心一立足點的前提下，整合教學內(nèi)容，確定教學內(nèi)容的主次，避免面面俱到，滿足夠?qū)W夠用。具體來講，一目標一中心一立足點是以增強學生的法律意識為目標，以學生的興趣、需要、認知能力為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位的思想為立足點，合理整合教學內(nèi)容。以此為依據(jù)，在教學中，筆者根據(jù)學生的心理和行為特點將《民法》、《刑法》和《經(jīng)濟法》確定為全書的重點，每章有每章的取舍。如《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責任；《刑法》突出“違法”“犯罪”的概念以及未成年人如何加強自我防范意識?！督?jīng)濟法》圍繞消費者權(quán)益保護法與勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備。同時，又根據(jù)不同專業(yè)學生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識進行專題講座。如商務(wù)管理系的學生更關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域的法律知識，而建筑工程系學生則更關(guān)注建筑施工、招投標方面的法律規(guī)范。這樣結(jié)合大學生實際，結(jié)合生活，有所取舍，有所側(cè)重，既滿足學生的不同知識需求，取得良好教學效果，又能在有限的課時內(nèi)完成。

2.提高教學實效的著力點——優(yōu)化教學方法

教學方法直接關(guān)系到《法律基礎(chǔ)》課教學的實效性，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。根據(jù)《法律基礎(chǔ)》教學內(nèi)容和學生的學情，教師應(yīng)將情景式教學、案例式教學、專題式教學、互動參與式等教學方式落到實處。譬如在情景式教學中，要學會引入生活情景，激發(fā)學生的興趣，設(shè)計問題情景，啟發(fā)興趣，善用感情元素，增強情景的感染力。如：在學習社會主義法律權(quán)威的維護時，單純的理論講解并不能夠引起學生的共鳴，設(shè)置了生活中“法院執(zhí)行機關(guān)處置“老賴”的情境，讓學生在自我分析體會中，了解到“老賴們”的行為不僅僅是對相應(yīng)行為人或?qū)ο蟮牟回撠熑?，更是對社會主義法律權(quán)威的踐踏。在案例教學中，教師選取案例時盡量滿足“三貼近”，即貼近學生，貼近生活，貼近現(xiàn)實。也就是說案例的選取應(yīng)是大學生接受的視野范圍以內(nèi)的典型案例，案例中的典型人物要與大學生學習、生活或閱歷有一定共通之處的，能跟上立法和立法實踐的發(fā)展，及時更新以使教學跟上立法和法治實踐的步伐。

3.提高教學實效的成長點——捕捉、催成課堂生成資源

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，從而使課堂呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，常常會出現(xiàn)一些麻煩。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)“麻煩”，變“麻煩”為資源，提高課堂教學的實效。例如，在課堂教學中，學生的發(fā)言出乎預設(shè)的思路，但又合乎整個教學的流程時，教師可以打破原有的常規(guī)，用學生的所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，更易于實現(xiàn)教學目標。如果遇到學生的發(fā)言打亂了教師的設(shè)想，打亂教學程序時，教師可借機調(diào)整轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計和組織學生進行教學活動。教師還要善于制造“麻煩”，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的實效。例如，教師設(shè)置典型對話，通過一問一答的方式捕捉課堂生成資源，或通過各種活動的組合，如開展辯論賽、模擬法庭、成果匯報會等活動搭建平臺，給學生展現(xiàn)自己的“閃光點”。

三、結(jié) 論

綜上所述，為了提高《法律基礎(chǔ)》課教學實效，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學理念和模式，緊密結(jié)合高職學生實際，以高職理念，培養(yǎng)學生法律意識為目標整合教學內(nèi)容，使其貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實。根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生自主探究的能力。通過催生、捕捉課堂生成資源，建造和諧的師生關(guān)系，提高學生分析問題解決問題的能力。

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