高職人文素質課程對接行業(yè)文化的路徑

楊 方，王朝暉

（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311231）

教育部在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見，高職院校人文素質課程的建設與改革是必要且緊迫的；而高職院校的人文素質課程本身有許多弱勢，如脫離行業(yè)實際、特色不鮮明等。高職院校的人文素質課程應當正視現(xiàn)狀，迎難而上，不斷探索高職院校人文素質教育課程的新模式新方法，為學生和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

高職人文素質課程應該以與行業(yè)文化的對接作為其發(fā)展的鮮明特色，國內(nèi)研究者關于高職院校的人文素質教育與行業(yè)文化銜接的提議有很多，但主要是關于行業(yè)文化與高職院校的校園文化對接的路徑；其實從廣義的角度來說，校園文化屬于人文素質教育隱性課程之一，但是目前為止國內(nèi)對人文素質課程對接行業(yè)文化的探討與實踐還停留在校園文化建設的層面，沒有提出過高職院校的人文素質教育課程全面與行業(yè)文化對接的觀點。

筆者認為高職院校的人文教育課程全面對接行業(yè)文化是其發(fā)展與壯大的關鍵舉措。行業(yè)文化是指該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范，以及由此產(chǎn)生的思維方式、行為方式、品牌效應的綜合體現(xiàn)。如果說行業(yè)文化的發(fā)達程度和特質內(nèi)涵，深刻地影響著行業(yè)的發(fā)展模式、制度選擇、政策取向以及各種資源開發(fā)和生產(chǎn)要素組合的水平；那么在高職院校的文化育人工程中引入行業(yè)文化，既能充分發(fā)揮行業(yè)文化的育人作用，更能深刻地影響著高職院校人文素質教育發(fā)展的速度、質量和水平。首先，“依托行業(yè)、服務行業(yè)”的理念始終是高職院校辦學的宗旨，所以高職院校的人文素質課程與行業(yè)文化對接符合高職職業(yè)性與行業(yè)性的重要特征；其次，行業(yè)文化對于行業(yè)的健康發(fā)展具有潛在的巨大推動力，而作為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展后備人才的高等職業(yè)教育，應該順應這一趨向，創(chuàng)新人文教育理念，在人文素質課程教學中有效滲透行業(yè)文化；最后，在人文素質課程建設中滲透和融合行業(yè)文化教育，能夠使高職院校的校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”特色道路更加明晰，使培養(yǎng)的人才適應行業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)實和未來需求。

因此，探索與實踐高職院校的人文素質課程與行業(yè)文化對接的路徑，是對高職院校人文素質課程特色道路的探索，其目標是把學生培養(yǎng)成具有一定行業(yè)文化底蘊、受行業(yè)歡迎的高素質加高技能的人才。高職院校的人文素質教育課程一般包括人文素質顯性課程與隱形課程。人文素質顯性課程指學校直接開設的、以明顯方式呈現(xiàn)出來的課程，其操作性很強。人文素質顯性課程一般包括如下課程：人文素質課程、思想道德素質課程、身心素質課程等。其中人文素質課程對接行業(yè)文化是高職人文素質教育課程改革的重中之重，因為人文素質課程包括人文素養(yǎng)課程和人文應用課程，是人文素質顯性課程中的主干課程，在高職人文素質教育中發(fā)揮著極其重要的作用。

如浙江建設職業(yè)技術學院開設了《建筑行業(yè)文化》與《中外人文經(jīng)典》作為全院學生必修的人文素質課程，其人文素質課程歷時3年逐步形成了對接行業(yè)文化的特色。如《建筑行業(yè)文化》課程直接彰顯了行業(yè)文化，使學生了解中外建筑歷史與建筑行業(yè)文化的發(fā)展，了解中外卓有成就的建筑大師成績與其建筑精神，同時使學生對中外建筑行業(yè)文化有一定的感性與理性認識，其教育目的是培養(yǎng)學生逐步具備建筑行業(yè)文化所內(nèi)含的敬業(yè)創(chuàng)新、勇于實踐、嚴謹求實等精神與品質。而且浙江建設職業(yè)技術學院另一門人文素質課程《中外人文經(jīng)典》同樣注重與行業(yè)文化的對接，從抽象的人文精神中提煉了以行業(yè)文化為依托的人文主題：如其“選擇人生”的主題，即引導學生正確地選擇人生，以魯班等建筑大師為榜樣，力爭度過有價值的創(chuàng)新奉獻的一生；又如在“人生情感”的主題中重點培養(yǎng)學生對建筑的興趣與熱愛。這樣直接彰顯行業(yè)文化的“建筑行業(yè)文化”課與間接體現(xiàn)行業(yè)文化的“中外人文經(jīng)典”課互相聯(lián)系與配合，使學生了解與掌握行業(yè)文化的內(nèi)涵與精華，最終促使學生形成與行業(yè)文化相吻合的綜合人文素質。

高職院校的人文素質隱性課程也可以實現(xiàn)與行業(yè)文化的對接。人文素質隱性課程指與顯性課程相對應的，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程。人文素質教育不僅僅是建設幾門顯在的、可被命名的課，應該是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程；人文素質隱性課程可以包括：校園文化建設、專業(yè)課程的人文滲透、社團文化活動、行業(yè)實踐活動等。不僅人文素質主干課程的教師承擔著人文素質教育的職責，而且所有專業(yè)課程的教師也擔當著人文素質教育的職責；高職所有的專業(yè)教學都應該注重人文科學與專業(yè)技術教育相結合；專業(yè)教師在傳播知識的同時，也應該注意培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神，應該培養(yǎng)學生與課程相關的行業(yè)人文素質。如通過專業(yè)教育可以激發(fā)學生對行業(yè)文化的興趣，在專業(yè)知識的學習中可以教育學生以行業(yè)大家為楷模，樹立為行業(yè)獻身的精神等。

以浙江建設職業(yè)技術學院為例，其在專業(yè)教學之中，注重與素質教育的融合，特別注重與行業(yè)文化的銜接。建筑行業(yè)文化內(nèi)涵的一個重要組成部分就是建筑行業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，浙江建設職業(yè)技術學院的專業(yè)教育逐步形成了具有建筑行業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色的新培養(yǎng)模式。專業(yè)教育積極開展各種各樣的建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，學生在建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了豐碩的成果，在省內(nèi)外各項創(chuàng)業(yè)競賽中多次獲獎，大多數(shù)獲獎項目都是結合建筑專業(yè)進行研究開發(fā)、具有建設類專業(yè)特點的項目，如“外懸式外墻腳手架”、“高性能混凝土早齡期拉伸性能試驗機”、“新型電機定子繞線機電控系統(tǒng)研究開發(fā)報告”、“一種住宅內(nèi)使用可移動式微污染水回用裝置的研制”、“杭州市貼沙河生態(tài)建設規(guī)劃”等項目，都和建筑行業(yè)的建筑工程、環(huán)境監(jiān)測與治理、建筑電氣工程、園林工程、給排水工程等緊密結合。由此對接行業(yè)文化的專業(yè)教育就深入培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

高職院校的校園文化建設更可以實施與行業(yè)文化的對接，其具體方法有：首先可以與行業(yè)物質文化對接，如通過仿真模擬的教學環(huán)境，以行業(yè)大師的名字命名校園內(nèi)的路、廣場等，營造真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境等。其次是與行業(yè)制度文化對接，如通過行業(yè)文化節(jié)、行業(yè)文化宣傳周、學生行業(yè)實踐活動等讓學生接受具有行業(yè)制度特色的文化教育。最后是與行業(yè)精神文化對接，如以行業(yè)代表人物的精神作為校園文化的代表，能夠實現(xiàn)校園文化與行業(yè)精神文化的成功對接。

再以浙江建設職業(yè)技術學院為例，其在校園文化建設中不斷探索，邊實踐邊總結邊修正，初步形成了與建筑行業(yè)文化對接的建設模式。浙江建設職業(yè)技術學院的校園文化品牌主打“魯班文化”，因為“魯班文化”與建筑行業(yè)文化直接關聯(lián)，學院以建筑行業(yè)文化的主要組成部分“魯班文化”為引領，舉辦了系列的校園文化活動，包括魯班技能節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、文化藝術節(jié)；新生活動月、讀書活動月、志愿服務月、社團文化月；建筑文化宣傳周、科普宣傳周與魯班大講壇等。上述所有活動都以建筑行業(yè)文化為中心，分別從建筑行業(yè)文化的不同層面熏陶、教育與影響學生，這種與行業(yè)文化對接的校園文化已經(jīng)成為人文素質教育課程的重要組成部分和學生綜合素質培養(yǎng)的重要抓手。

綜上所述，對接行業(yè)文化的高職院校人文素質課程教育，是一種有創(chuàng)新之處的教育方法，其使高職院校人文素質課程與行業(yè)文化相互作用和滲透，使人文教育課程與人文評價體系都重視與傳播行業(yè)的精神與價值取向。這種直接與行業(yè)文化對接的人文素質教育課程，對于培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)、建設、服務與管理等所需的高技能人才的高職院校來說，在實踐操作層面也具有很強的現(xiàn)實意義，不僅極易被將要進入行業(yè)工作的學生理解與接受，也便于行業(yè)精神內(nèi)化為學生的品格，使認同和接受行業(yè)文化的高職學生的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展。

［1］ 徐公芳.對高職院校職業(yè)人文教育的思考［J］.中國高教研究，2009，（8）：77-79.

［2］ 高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007，（5）：54-60.

［3］ 楊方.依托行業(yè)文化的人文素質培養(yǎng)機制［J］.成人教育，2011，（12）：33-35.