評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

余偉瓊

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州510720）

評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

余偉瓊

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州510720）

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)的理論為指導(dǎo)。本文從評(píng)價(jià)理論的角度出發(fā),結(jié)合實(shí)例闡述了如何在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用態(tài)度意義分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)例分析證明了態(tài)度意義分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，不但幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的聽力理解，也為教師改進(jìn)聽力教學(xué)提供了一種有效方法。

態(tài)度意義分析；評(píng)價(jià)理論；大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

評(píng)價(jià)理論（Appraisal Theory）是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式[1]。評(píng)價(jià)理論是對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際意義研究的新發(fā)展，是非常實(shí)用的語(yǔ)言研究工具。因此許多研究者已經(jīng)應(yīng)用評(píng)價(jià)理論于英語(yǔ)教學(xué)，如英語(yǔ)寫作、閱讀及英漢翻譯等。雖然也有研究者嘗試把評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到聽力教學(xué)研究，但是應(yīng)用該理論態(tài)度意義分析于聽力教學(xué)則尚屬少數(shù)，因此，本文將會(huì)探討態(tài)度意義分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的價(jià)值，提出幫助學(xué)生提高聽力水平以及改進(jìn)聽力教學(xué)的有效方法。

一、評(píng)價(jià)理論態(tài)度系統(tǒng)

評(píng)價(jià)理論研究的是話語(yǔ)語(yǔ)義（discourse semantics），該理論中的評(píng)價(jià)意義作為一種主觀意義由語(yǔ)言的各個(gè)層面體現(xiàn),有音系層面、詞匯層面和語(yǔ)法層面，理論研究著重于詞匯層面。它不僅注重顯性評(píng)價(jià),也注重隱性評(píng)價(jià),既涉及交際又涉及情感,但主要還是探討詞匯資源是如何表達(dá)意義,完成提供信息的宗旨,從而達(dá)到交際目的。評(píng)價(jià)理論揭示了語(yǔ)言資源是如何直接或間接地激活各種評(píng)價(jià)資源,藉此建立起對(duì)話雙方的各種關(guān)系。該系統(tǒng)包括三大系統(tǒng)：介入（Engagement）、態(tài)度（Attitude）和級(jí)差（Graduation）[2]。本文著重探討態(tài)度系統(tǒng)的評(píng)價(jià)分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，故在此僅著重介紹態(tài)度系統(tǒng)。

態(tài)度是指心理受到影響后對(duì)人類行為（behavior），文本/過(guò)程（text process），及現(xiàn)象（phenomena）做出的判斷和鑒賞。因此，態(tài)度系統(tǒng)可分為三個(gè)子系統(tǒng)：情感 （Affect）、判斷（Judgment）和鑒賞（Appreciation）。其中情感系統(tǒng)是整個(gè)態(tài)度系統(tǒng)的中心，也就是說(shuō)，只有當(dāng)作者/話語(yǔ)者的感情受了影響,才會(huì)對(duì)他人的行為進(jìn)行判斷,對(duì)事物進(jìn)行鑒賞。情感系統(tǒng)屬于心理學(xué)的反應(yīng)范疇，是對(duì)行為、文本/過(guò)程及現(xiàn)象的反應(yīng)。該系統(tǒng)又分三種情況，即“品質(zhì)”情感（Affect as“quality”）、“過(guò)程”情感 （Affect as “process”）和 “評(píng)注”情感 （Affect as“comment”）[2]。判斷系統(tǒng)屬倫理范疇,是根據(jù)倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者的行為。它分為社會(huì)評(píng)判（social esteem）和社會(huì)約束（social sanction）。社會(huì)評(píng)判與行為規(guī)范（normality）、做事才干（capacity）和堅(jiān)忍不拔（tenacity）有關(guān)。社會(huì)約束與是否真實(shí)可靠（veracity）、行為是否正當(dāng)（propriety）有關(guān)。鑒賞系統(tǒng)屬于美學(xué)范疇,指對(duì)文本過(guò)程及現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)圍繞三方面形成，即反應(yīng) （reaction）、構(gòu)成 （composition）和價(jià)值（valuation）[1]。三個(gè)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)都有正面和負(fù)面兩種含義，以及顯性和隱性評(píng)價(jià)[3]。

二、評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析的理論指導(dǎo)作用

在英語(yǔ)會(huì)話交流過(guò)程中，話語(yǔ)者通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其情感、判斷或鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)其交際意圖。在評(píng)價(jià)理論的框架中，研究態(tài)度系統(tǒng)就是分析研究作者或者話語(yǔ)者對(duì)其描述對(duì)象的態(tài)度，因此對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行態(tài)度意義分析可以讓聽者準(zhǔn)確把握話語(yǔ)者的態(tài)度和潛在用意，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的聽力理解和溝通交流目的。所以教師應(yīng)結(jié)合聽力理解的性質(zhì)和特點(diǎn)[4]，應(yīng)用評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)，真正達(dá)到讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在正確聽力理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際應(yīng)用活動(dòng)的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于獨(dú)白類型大學(xué)英語(yǔ)聽力材料教學(xué)

評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于獨(dú)白類型大學(xué)英語(yǔ)聽力材料的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把握話語(yǔ)者（獨(dú)白者）的語(yǔ)言態(tài)度所表達(dá)的情感、判斷或鑒賞意義，理解其潛在意圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽力理解目的。以下為評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于獨(dú)白類型聽力實(shí)例的教學(xué)活動(dòng)：

例1：Discipline needs to be there in a certain amount but too much of it can be a bad thing I think and I certainly do get too much of it occasionally.

例2：I think talking to them,trying to explain why you're upset,what it is they have done wrong is better than hitting them,because if you hit them they learn to hit other things, other people,you,and I don’t think that is a solution to anything.（均摘自《英語(yǔ)聽力教程》第二冊(cè)第二單元第三部分）

當(dāng)進(jìn)行該聽力內(nèi)容聽入練習(xí)前，教師應(yīng)提前就聽力內(nèi)容中的態(tài)度意義內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在一到兩遍的聽入過(guò)程中去鎖定話語(yǔ)者的態(tài)度意義關(guān)鍵詞，從而能準(zhǔn)確快速的把握話語(yǔ)者的態(tài)度：贊成還是反對(duì)。接下來(lái)在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中提示學(xué)生歸納和擴(kuò)展英語(yǔ)中表達(dá)贊成和反對(duì)的詞匯和小句。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握話語(yǔ)者的交際意圖，可根據(jù)態(tài)度系統(tǒng)的意義分析來(lái)設(shè)計(jì)問題：

Q：Which words serve to express the speakers’attitude towards punishment （approval or disapproval）？ Are they negative or positive？Is the speaker a parent or a kid？

根據(jù)以上問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先準(zhǔn)確定位話語(yǔ)者對(duì)punishment的態(tài)度意義詞匯，然后通過(guò)評(píng)價(jià)性分析來(lái)判斷其對(duì)懲罰小孩的態(tài)度，從而做出相應(yīng)的正確聽力理解：在例1中聽者當(dāng)聽到話語(yǔ)者一開始提到 “a certain amount”（“構(gòu)成”鑒賞,正面評(píng)價(jià)），不免會(huì)以為是贊成懲罰小孩，但是后面所說(shuō)的態(tài)度詞匯都是對(duì)懲罰小孩的負(fù)面評(píng)價(jià)：bad（“反應(yīng)”鑒賞）；too much of it（“構(gòu)成”鑒賞）；certainly（“行為正當(dāng)”社會(huì)約束）；do get（“過(guò)程”情感）和occasionally（“行為規(guī)范”社會(huì)評(píng)判），由此可以判斷出話語(yǔ)者的反對(duì)立場(chǎng)。特別是do get不但強(qiáng)調(diào)了對(duì)懲罰小孩的反對(duì)，而且表明了自己的身份是：曾被打罵過(guò)多的小孩。在例2中，“upset”（“品質(zhì)”情感）和“wrong”（“價(jià)值”鑒賞）兩個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)詞一出現(xiàn)表現(xiàn)出話語(yǔ)者的反對(duì)態(tài)度，接著聽到“better than”（“反應(yīng)”鑒賞）來(lái)對(duì)比“talking to them,trying to explain”和“hitting them”兩種相反的教育方式，贊成和小孩理論的方式，反對(duì)懲罰小孩的方式，在聽到這里時(shí)，可以根據(jù)他口中的“them”所指代的被教育者來(lái)判斷出話語(yǔ)者的身份是家長(zhǎng)。最后“don’t think…a solution”（“價(jià)值”鑒賞，負(fù)面評(píng)價(jià)）再次重申了反對(duì)懲罰小孩的態(tài)度。這兩個(gè)例子的負(fù)面評(píng)價(jià)態(tài)度詞匯的高頻度出現(xiàn)，而且都是顯性評(píng)價(jià)，明確表達(dá)出話語(yǔ)者的態(tài)度，最能幫助學(xué)生應(yīng)用態(tài)度意義分析，準(zhǔn)確把握住話語(yǔ)者的態(tài)度和交際意圖。

（三）評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于對(duì)話類型英語(yǔ)聽力材料教學(xué)

評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于對(duì)話類型英語(yǔ)聽力材料的教學(xué)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)話者交流過(guò)程中話語(yǔ)態(tài)度所表達(dá)的情感、判斷或鑒賞意義，從而預(yù)測(cè)和理解對(duì)話者實(shí)現(xiàn)交際的態(tài)度和潛在意圖。以下為評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析在對(duì)話類型聽力材料的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用：

Cashier：I see you paid 12 pounds for dinner there.I hope it was a good one.

David：Oh，yes，Mr.Cook.The food’s very good there.

Cashier：I’m sure it is.Now,your total expenses come to 88.50 pounds——that seems rather astronomical to me for a one-day course.

David：88.50 pounds？ Oh，of course that includes 2.50 pounds for lunch at the Tech.

Cashier：I’m sorry，David，but I don’t think the Chief Accountant will pass this claim as it stands.I’ll do what I can，but I’m not too hopeful.

David：Oh－er－thanks very much，Mr.Cook.（摘自《英語(yǔ)聽力教程》第二冊(cè)第六單元第三部分）

針對(duì)以上對(duì)話的聽力內(nèi)容，教師可以應(yīng)用態(tài)度意義分析理論來(lái)進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，為學(xué)生提出事先設(shè)計(jì)好的問題“What does the cashier think of David’s claim？How much is it？”；第二，在聽入對(duì)話前，讓學(xué)生依據(jù)問題去預(yù)測(cè)出納員對(duì)David申請(qǐng)報(bào)銷一天的課程食宿費(fèi)用的態(tài)度，預(yù)測(cè)的目的是讓學(xué)生腦海中提前聯(lián)想到相關(guān)表達(dá)態(tài)度的詞匯，啟動(dòng)其原有的記憶機(jī)制，以便更好地為接下來(lái)的聽力理解做好準(zhǔn)備；第三，聽入對(duì)話過(guò)程中讓學(xué)生記錄和把握住對(duì)話者各自表達(dá)對(duì)其描述對(duì)象態(tài)度的關(guān)鍵詞和其用詞的意圖，以便回答第一個(gè)問題，針對(duì)第二個(gè)信息細(xì)節(jié)問題的答案作相應(yīng)記錄后，同時(shí)把握住對(duì)話者對(duì)該價(jià)格的態(tài)度評(píng)價(jià)，從而可以對(duì)第一個(gè)問題再次做出輔助判斷；最后，綜合以上聽入預(yù)測(cè)－聽入分析－判斷－歸納并回答問題。

在這個(gè)解答過(guò)程中，學(xué)生聽入前依據(jù)問題展開聯(lián)想和啟動(dòng)其記憶機(jī)制，并預(yù)測(cè)對(duì)話者的態(tài)度，然后進(jìn)入聽入過(guò)程，從出納員用正面詞匯“good”（“反應(yīng)”鑒賞）和“sure”（“評(píng)注”情感）來(lái)評(píng)價(jià)David開支中的一頓高昂的晚餐，接著卻話題直指其總開支數(shù)目88.50英鎊，連續(xù)地用了 “rather astronomical”（“構(gòu)成”鑒賞）、“sorry”（“評(píng)注”情感）、“don’t think…pass”（“過(guò)程”情感）和“not too hopeful”（“評(píng)注”情感）這些負(fù)面態(tài)度評(píng)價(jià)詞來(lái)表達(dá)其立場(chǎng)：評(píng)價(jià)David的開支過(guò)大，暗示他有可能不會(huì)獲得報(bào)銷。由此可以推斷出，出納員之前正面評(píng)價(jià)晚餐質(zhì)量實(shí)際上也是隱性地負(fù)面評(píng)價(jià)了David的高昂食宿開支。整個(gè)對(duì)話中，David也用了態(tài)度詞表達(dá)自己，因?yàn)槠湓捳Z(yǔ)在這段對(duì)話中不是重點(diǎn)，所以學(xué)生通過(guò)態(tài)度意義分析可以牢牢把握主線索，即是出納員表達(dá)態(tài)度的意義詞匯，避免次要內(nèi)容（David的態(tài)度）的干擾，更加容易準(zhǔn)確地把握住聽力主旨內(nèi)容。

通過(guò)以上獨(dú)白類型和對(duì)話類型的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)材料的態(tài)度意義分析應(yīng)用，體現(xiàn)了該理論指導(dǎo)分析的實(shí)用價(jià)值。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和解答過(guò)程中，在完成課文中的相關(guān)問題和判斷題的同時(shí)，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用態(tài)度意義分析去進(jìn)行聽入預(yù)測(cè)和判斷，從而達(dá)到準(zhǔn)確聽力理解的目的，實(shí)現(xiàn)聽入訓(xùn)練的要求，并能讓學(xué)生掌握此類會(huì)話內(nèi)容的聽入方式，實(shí)現(xiàn)其聽力水平的提高。

三、評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟發(fā)

以上教學(xué)實(shí)例證明，無(wú)論針對(duì)獨(dú)白類型的還是對(duì)話類型的聽力內(nèi)容，應(yīng)用態(tài)度意義分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，既可以讓學(xué)生積極地去預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，又能讓學(xué)生在聽入過(guò)程中積極投入到態(tài)度意義的辨析、解碼、篩選和重組的一系列思考，也就是說(shuō)，通過(guò)積極分析和思考去正確把握聽力內(nèi)容中的話語(yǔ)者如何使用正面/負(fù)面，顯性/隱性的評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)其對(duì)某一描述對(duì)象的態(tài)度，并最終實(shí)現(xiàn)聽力理解目標(biāo)，準(zhǔn)確地理解和把握話語(yǔ)者的交際意圖。該理論分析應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，實(shí)則非簡(jiǎn)單的“授人以魚”而是能真正達(dá)到“授人以漁”的作用。

綜上所述，評(píng)價(jià)理論態(tài)度意義分析應(yīng)用于無(wú)論是獨(dú)白類型還是對(duì)話類型的英語(yǔ)聽力材料的教學(xué)，都可以起到很好的教學(xué)指導(dǎo)作用，教師可以依據(jù)理論進(jìn)行一系列系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生把握獨(dú)白者或者對(duì)話者交流過(guò)程中話語(yǔ)態(tài)度所表達(dá)的情感、判斷或鑒賞意義，充分有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)，并最終使學(xué)生理解話語(yǔ)者的交際的態(tài)度和潛在意圖。因此評(píng)價(jià)理論是“非常實(shí)用的分析工具”[1]，應(yīng)用該理論的態(tài)度意義分析于聽力教學(xué)活動(dòng)中，不但幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的聽力理解，也為教師改進(jìn)聽力教學(xué)提供了一種有效方法。

[1]Martin，J.R.&Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyond the Clause[M].London：Continuum，2003.

[2]Martin，J.R.&White，P.R.R.The Language of Evaluation：Appraisal in English[M].New York：Palgrave Macmillan，2005.

[3]王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作-系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ)，2001，（6）.

[4]王守元，苗偉論著論文選摘——英語(yǔ)聽力教學(xué)的理論與方法[J].福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2005.