基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式探析

王鵑

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式探析

王鵑

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知策略是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理、監(jiān)控、總結(jié)、評(píng)價(jià)的的學(xué)習(xí)者的核心學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文分析了警務(wù)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合警務(wù)英語的教學(xué)特點(diǎn)，從警務(wù)英語教學(xué)有效性出發(fā)，嘗試構(gòu)建基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式。

元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；警務(wù)英語

一、引言

隨著改革開放的發(fā)展，中國已正式加入世界貿(mào)易組織，在經(jīng)濟(jì)秩序上融入國際大家庭。而全球化的發(fā)展趨勢(shì)必將對(duì)中國的民主和法制建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也必然對(duì)中國的人民警察提出了新的、更高的要求。為此，公安部和司法部明確提出，要求培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟(jì)、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安民警隊(duì)伍。公安/司法/警官學(xué)院是專門培養(yǎng)既懂警務(wù)專業(yè)又懂警務(wù)英語的復(fù)合型人才的場所，警務(wù)英語這門課程，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的既懂專業(yè)又懂英語的警務(wù)工作者，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、警務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

警務(wù)英語屬于ESP（English for Special Purposes）范疇，在警務(wù)英語ESP教學(xué)中，英語本身不再是一種學(xué)習(xí)目的，而是一種交際手段或工具。警務(wù)英語的研究和探討在我國起步較晚，無論是教學(xué)還是科研，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都明顯不足，既缺乏針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀教材，也缺乏行之有效的教學(xué)模式。從我校近年來開設(shè)警務(wù)英語的教學(xué)情況調(diào)查來看，警務(wù)英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)安排不科學(xué)

警察類院校英語課程分為基礎(chǔ)英語（大學(xué)英語）和警務(wù)英語兩大部分，以我校為例，基礎(chǔ)英語開設(shè)三個(gè)學(xué)期，第四學(xué)期才開設(shè)警務(wù)英語課程。警務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容的不同主題，設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練板塊，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際警務(wù)應(yīng)用中的實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)又要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語方面的遺留問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固其聽、說、讀、寫、譯等英語基礎(chǔ)知識(shí)。在短短一學(xué)期的課堂教學(xué)中，警務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯均衡的課時(shí)安排非常困難，聽力和口語課時(shí)普遍偏少，加上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)硬件設(shè)施還比較薄弱，大部分警務(wù)英語課程偏重于傳授語言知識(shí)，閱讀和翻譯依然是主要的教學(xué)模式，聽說等交際訓(xùn)練難以開展，所以警務(wù)英語教學(xué)多處于“蜻蜓點(diǎn)水”的尷尬局面。

（二）教材滯后、難度大、實(shí)用性不強(qiáng)

警務(wù)英語屬于專業(yè)英語（ESP），教材帶有明顯的專業(yè)內(nèi)容，如專業(yè)詞匯、語言結(jié)構(gòu)、文體特色、修辭特征和言語習(xí)慣等。而當(dāng)前警務(wù)英語教學(xué)中所用到的全國性統(tǒng)編教材非常少，大部分公安院校的警務(wù)英語教材都采用本校自編教材。然而，由于警務(wù)英語教材編寫缺少長期規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，編寫時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)和科研力量等方面都嚴(yán)重不夠，這些教材存在許多不足之處。此外，在編寫中由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)所選擇的內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，趣味性和實(shí)用性均不強(qiáng)，無法滿足現(xiàn)代涉外警務(wù)工作的需要。再加上教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是從各種專業(yè)文獻(xiàn)中選編，有大量的專業(yè)詞匯、長句和難句，與學(xué)生自身的英語實(shí)際水平有相當(dāng)大的距離，語言理解難度偏大。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)警務(wù)英語的整體認(rèn)知與合理的學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，經(jīng)常對(duì)警務(wù)英語這門專業(yè)英語的認(rèn)知等同于其他專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為警務(wù)英語就是直接把其他專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到英語中來。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)警務(wù)英語的學(xué)習(xí)不夠重視，僅僅是滿足于警務(wù)英語教材的課堂學(xué)習(xí)和被動(dòng)地掌握教材內(nèi)容，對(duì)于實(shí)際警務(wù)應(yīng)用中的聽、說、寫、譯的能力完全忽略，更不要說對(duì)于走上崗位后的工作中遇到問題可以采用的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展了。缺乏對(duì)警務(wù)英語的整體認(rèn)知，學(xué)習(xí)方法自然也不盡合理。從目前警務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查來看，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用毫無章法，警務(wù)英語的教學(xué)大部分還屬于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)

鑒于警務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際情況，教師往往注重教學(xué)過程中教的方面，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，語言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略研究極其重要。同時(shí)，教師不可能陪伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。筆者認(rèn)為，在警務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略培訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者今后能夠拓展高層次警務(wù)培訓(xùn)以及開展國際交流活動(dòng)，培養(yǎng)警察的終身學(xué)習(xí)能力。這既是警務(wù)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也必將提高公安院校學(xué)生的英語素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)警察職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）元認(rèn)知理論的基本理念

元認(rèn)知是由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代開始研究兒童元記憶后首次提出的?！霸J(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知”（Flavell,1987），元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

西方認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley&Chamot根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略三大類。元認(rèn)知策略是應(yīng)用策略的策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，元認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的核心。“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)、監(jiān)控他們的進(jìn)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向”（O’Malley&Chamot，1990）。

（二）自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）屬于教育哲學(xué)范疇，語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)是Holec在1981年首先提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者批評(píng)性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”（Little，1991）。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中能獨(dú)自或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者。而Dickinson認(rèn)為自主是一種情景，是學(xué)習(xí)者作出相關(guān)學(xué)習(xí)決定和對(duì)決定的執(zhí)行完全負(fù)責(zé)；自主學(xué)習(xí) “既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”（Dickinson，1995）；自主學(xué)習(xí)者具有理解教學(xué)目的與教學(xué)方法的能力、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、選擇合適的學(xué)習(xí)策略的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的能力和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力（Dickinson，1993）。由此可見，一個(gè)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該：（1）能夠理解正在教的東西；（2）能夠形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）能夠選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）能夠監(jiān)控自己使用的策略；（5）能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

（三）元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。盡管研究的角度不同，但自主學(xué)習(xí)的概念表述都與元認(rèn)知策略要求的積極管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果一致。Wenden同樣認(rèn)為，元認(rèn)知是 “自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面”（Wenden，1991）?？梢?，元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)不可缺少的因素，沒有元認(rèn)知的自我意識(shí)、自我計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)整，學(xué)習(xí)就會(huì)是被動(dòng)的和機(jī)械的，那么自主學(xué)習(xí)也就無從發(fā)生。另外，元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思和評(píng)估，有助于學(xué)習(xí)者成為有目的和有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁。

四、基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者擬從以下四個(gè)方面構(gòu)建基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式：

（一）制定警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，在制定警務(wù)英語課程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃。教師可以利用專門的英語學(xué)習(xí)策略測(cè)評(píng)和訓(xùn)練系統(tǒng)給學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)元認(rèn)知有了初步的認(rèn)知后，再向?qū)W生強(qiáng)化元認(rèn)知策略將融入整個(gè)警務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，最終構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

其次，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在課程要求的總體規(guī)劃下進(jìn)行的。在學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)；同時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，通過逐一訪談、E-mail、個(gè)性化輔導(dǎo)等多種途徑，找出每個(gè)學(xué)生在警務(wù)英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生協(xié)商制訂符合個(gè)人特點(diǎn)的短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

另外，應(yīng)列出與警務(wù)英語相關(guān)的專業(yè)報(bào)刊雜志名稱、圖書館館藏的警務(wù)英語原版或中文版本的書籍，甚至是與警務(wù)英語相關(guān)的英文電影、電視劇集（如美劇《犯罪現(xiàn)場調(diào)查（CSI）》等），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（二）固定警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)程序

在警務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)把課堂教學(xué)和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

首先，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化各種學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略在警務(wù)英語各單元課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。警務(wù)英語課堂教學(xué)要變以教師為中心的“一言堂”為以學(xué)生為中心的“群言堂”。美國教育學(xué)家Benjamin Franklin曾經(jīng)說過：告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就會(huì)了（Tell me and I forgot;teach me and I remember;involve me and I learn）。教師要努力營造平等和諧的課堂氛圍，善于使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)單元的話題，圍繞對(duì)話、課文設(shè)計(jì)各種不同的任務(wù)情境，開展任務(wù)型警務(wù)英語教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，使他們由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)自主。

其次，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每次課后針對(duì)各單元主題布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)可以是搜集與本單元相關(guān)的警務(wù)英語詞匯或相關(guān)電影視頻片段，也可以是根據(jù)課堂警務(wù)英語主題改編或創(chuàng)作的詢問、訓(xùn)問短劇，還可以是相關(guān)的警務(wù)英語應(yīng)用文寫作。小組同學(xué)除了課堂上合作完成不同的任務(wù)情境之外，課后也應(yīng)該圍繞自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)管理

在英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。因此，警務(wù)英語教學(xué)管理模式應(yīng)該采用教師引導(dǎo)、督促、協(xié)助管理和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合的立體化管理。

一方面，教師要經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略：可指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真撰寫和記錄，培養(yǎng)他們逐步提高自我監(jiān)控能力；可以制定自主學(xué)習(xí)反饋表，幫助學(xué)生定期反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容；可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況并做好相應(yīng)登記，將成績錄入平時(shí)成績。

另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力尤其是對(duì)其課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。自我監(jiān)控是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)自己的語言理解和語言行為進(jìn)行核查、確認(rèn)或修正，包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計(jì)劃監(jiān)控等。自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心和自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步，獲得良好的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

（四）豐富警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)習(xí)小組自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)體系。

作為元認(rèn)知策略的重要組成部分，自我評(píng)估指的是學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識(shí)掌握的完整性和準(zhǔn)確性方面核查語言行為所闡釋的結(jié)果，核查自己對(duì)語言的掌握情況、策略的使用情況以及完成現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)習(xí)小組以及小組成員之間對(duì)學(xué)習(xí)過程做深刻的內(nèi)省和總結(jié)，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。自我評(píng)估也離不開教師引導(dǎo)，在警務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估表，制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自我評(píng)估的能力。課下可以通過E-mail、MSN或面對(duì)面交談聽取學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助他們自我反思學(xué)習(xí)過程和效果。還可以定期發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)、管理和評(píng)估狀態(tài)，幫助他們進(jìn)行合理的調(diào)整。

五、結(jié)語

警務(wù)英語作為連接英語與警務(wù)專業(yè)知識(shí)的橋梁，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性，突出專業(yè)性，應(yīng)與警務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。警務(wù)英語教學(xué)的有效性研究是公安院校警務(wù)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)建出基于元認(rèn)知的警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等元認(rèn)知活動(dòng)在警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與警務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得更深層次的元認(rèn)知體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，最終成為自主學(xué)習(xí)的主人，為今后踏入社會(huì)更高層次的職業(yè)培訓(xùn)和警察職業(yè)能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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