新課程標準下中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)之我見

丁爽

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430065）

新課程標準下中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)之我見

丁爽

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430065）

隨著新一輪課改，合作學(xué)習(xí)在我國中學(xué)英語教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注?！陡咧行抡n程標準》明確要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進行校內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)活動。合作性學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，增進了學(xué)生之間的相互幫助與協(xié)作，也促進了師生之間的溝通和交流。但在實際教學(xué)過程中，合作性學(xué)習(xí)還存在著各種問題有待發(fā)現(xiàn)和解決。本文就談?wù)勗谛抡n堂教學(xué)過程中的小組合作時遇到的問題和解決對策進行探討，來推動中學(xué)英語教學(xué)。

新課程標準；合作性學(xué)習(xí)；中學(xué)英語教學(xué)

1.引言

長期以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在我國的英語教學(xué)中占據(jù)主要地位，在這種教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，語法、詞匯知識講解是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在課堂上只能被動、機械地接受老師灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)習(xí)的英語的范圍也只是局限于課本、教材、教參；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往是獨立而封閉的，極少與他人往來，更談不上彼此的合作與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標僅僅著眼于認知發(fā)展甚至知識積累，大大忽視了情感、動機、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；為了使學(xué)生進一步提升英語語言技能，夯實語言基礎(chǔ)，提高綜合語言運用能力，中學(xué)英語新課改應(yīng)運而生。

2.新課程標準

《英語課程標準》（簡稱“新課標”）對英語課程本身的性質(zhì)和任務(wù)進行了重新定位。指出：英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。其中把英語課程定位為發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的一部分，是對英語課程的性質(zhì)重新定位的一個關(guān)鍵內(nèi)容。新課程標準要求要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生思維、想象能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。展現(xiàn)個性、善于利用各種機會用英語進行真實交際：在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通《高中新課程標準》也明確要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進行校內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)活動。我國教育部在2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，我們要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生要形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！彪S著新一輪課改，合作學(xué)習(xí)在我國中學(xué)英語教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注。

3.合作性學(xué)習(xí)

3.1 合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

合作學(xué)習(xí)似乎對我們的傳統(tǒng)教學(xué)是一個巨大的沖擊。但是這并不能表明合作學(xué)習(xí)就是新生事物，現(xiàn)在提倡的合作學(xué)習(xí)理論有歷史證明：它是一種古老的教育觀念和實踐發(fā)展的結(jié)果。在西方，18世紀末，英國教育家安得魯·倍爾和約瑟夫·蘭喀斯特在創(chuàng)立和實施導(dǎo)生制時，實際上已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了合作性學(xué)習(xí)的群體學(xué)習(xí)方法。1806年，蘭喀斯特學(xué)校在美國紐約成立，于是合作學(xué)習(xí)的觀念也隨之傳入美國，其中教育家帕克，杜威深受其影響。他們將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計教學(xué)法的一個組成部分，并創(chuàng)立了芝加哥實驗學(xué)校，具體運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法；然而在我國，詩歌總集《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如搓，如琢如磨”，意思就是指互相學(xué)習(xí)，互相提高；《學(xué)記》是世界上最早的教育專著，其中指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出了合作學(xué)習(xí)才能提高的重要性；由上可以看出，合作學(xué)習(xí)的思想與實踐的確是有著悠久的歷史。合作學(xué)習(xí)的歷史思想為現(xiàn)代教育模式奠定了豐富基礎(chǔ)，并催發(fā)了科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論在當代歷史舞臺的興起與發(fā)展。

3.2 合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人美國著名學(xué)者斯萊文將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的重要代表人物美國約翰遜兄弟認為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國的王坦給合作學(xué)習(xí)是這樣下定義的：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。從上面的概念看，國內(nèi)外專家對于合作學(xué)習(xí)有著不通的表述，綜合世界各國專家的觀點，結(jié)合我國中學(xué)英語教學(xué)的實際，在中學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可以概括為：它是由兩個或兩個以上學(xué)習(xí)主體組成合作學(xué)習(xí)小組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，以團體的成績作為評價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。

3.3 合作學(xué)習(xí)的五要素

合作學(xué)習(xí)的要素是指在具體運用合作學(xué)習(xí)時所采取的方式方法。不管合作學(xué)習(xí)的具體形式、方法如何，離開合作學(xué)習(xí)的要素，就不能稱其為合作學(xué)習(xí)。所以，只有把握了它的基本因素，才能深刻把握合作學(xué)習(xí)的理念。美國約翰遜兄弟認為合作學(xué)習(xí)包括五大基本要素。其中構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的首要因素是“積極的相互依賴”。可以說沒有積極的相互依賴就沒有合作。因此，合作學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)設(shè)計必須使小組成員強烈地意識到“合作必勝，不合作必敗”。每個成員的努力都是小組成功必不可少的因素。合作學(xué)習(xí)的第二個基本要素是“支持性人際互動”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中資源共享，在互動中為其他人的成功學(xué)習(xí)提供支持、鼓勵和幫助，我助人人，人人助我，形成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的支持系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)的第三個基本要素是“個人和小組責(zé)任”。小組有責(zé)任實現(xiàn)合作目標，小組成員有責(zé)任為目標的實現(xiàn)做出自己的努力。第四個基本要素是“社交技能”。也就是教師在傳授專業(yè)知識的同時應(yīng)該教學(xué)生如何組建小組、小組又該如何活動和如何交流等社交技能。這樣讓學(xué)生在小組合作里學(xué)到很多的東西，學(xué)會了與人分享，學(xué)會了與人交流，學(xué)會了與人合作……而這對于學(xué)生與家長與他人和諧相處，以及將來在社會上立足,在事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。第五個基本要素是“小組評價”。為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員的合作情況，以便幫助小組更好的合作,也為了下次更成功的合作。

4.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的具體實施

合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)過程中師生間和學(xué)生間的相互溝通與交流，共同合作促進教學(xué)的有效開展，還強調(diào)在教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)目標時人際互動的重要作用。因此在中學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中一般表現(xiàn)小組討論，角色扮演，自由討論等形式。

4.1 小組討論

小組討論法并非新的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在20世紀60年代的英國，現(xiàn)已在西方國家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運用，而這種課堂教學(xué)形式傳入我國，至今也有20多個年頭。在新課改實施的背景下，小組討論是最為常見的一種合作學(xué)習(xí)。小組討論指的是幾個人交換信息和觀點，為更好地理解或解決一個共同的問題而進行的口頭交際活動。小組討論是小組成員平等合作，在小組長的幫助下，通過反思合作解決問題而進行的交流討論活動。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，基本上由教師根據(jù)教學(xué)目的布置相應(yīng)的討論任務(wù)，把學(xué)生們分成幾個組，或者是學(xué)生根據(jù)自愿結(jié)合的原則結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對老師布置的話題進行討論、研究。

4.2 角色扮演

1995年，美國教授Kelly于提出了角色扮演教學(xué)法，角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學(xué)。要運用小品、短劇、把科學(xué)性的，知識性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是表演者，學(xué)生是欣賞者，而角色扮演法是以學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當?shù)氖菍?dǎo)演或者顧問的角色，而學(xué)生們擔(dān)當?shù)膭t是演員的角色。在每場角色扮演結(jié)束后，教師需要對該次表演進行及時的評價。評價的內(nèi)容可以是多方面的，例如：學(xué)生的語言表達能力、配合協(xié)調(diào)能力以及建議等等。評價的主體可以以是參與角色扮演的學(xué)生，也可以是旁觀的學(xué)生。角色扮演法可以插入課堂的不同時段，如何用來導(dǎo)入新課，梳理重點、難點時使用要根據(jù)需要來確立。

4.3 自由討論

《新課程標準》強調(diào)英語語言的學(xué)重日常的交流和語言的應(yīng)用。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織有效的討論從而促進學(xué)生英語水平的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員可以互相用英文進行溝通交流、共享，不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能和同組的組員進行思想上和情感上的交流。

5.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對策

5.1 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

5.1.1 分組的困難性

由于受到教室空間以及學(xué)生人數(shù)的限制，我國的英語教學(xué)課堂無法做到像美國那種學(xué)生可以圍坐在一起進行合作學(xué)習(xí)。因此在我國，基本上課堂上學(xué)習(xí)小組的分配都是以就近原則為主，相鄰的幾個學(xué)生或者前后排的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，這樣的分組沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配。如果一個組里全是英語程度較好的學(xué)生，他們在課堂上的反應(yīng)就會活躍些，潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。反之如果一個組里的學(xué)生英語程度普遍較低，這樣的分組合作學(xué)習(xí)對他們而言沒有任何意義，不但學(xué)不到知識，反而會增加其失敗感和自卑感。

5.1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)強調(diào)“以學(xué)生為中心”。力圖扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面。但是合作學(xué)習(xí)并不排除教師正確的、及時的、必要的指導(dǎo)。部分教師把學(xué)生小組活動時間完全當作了自己的放松、休息時間，讓學(xué)生像脫了韁繩的馬一樣任意的馳騁，也不去理會他們是否有效的小組活動。往往是小組討論一開始，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡，造成每個小組都在積極地討論氣氛活躍的假象。小組活動一結(jié)束，幾個英語程度好的學(xué)生站起來代表小組發(fā)表觀點，教師泛泛點評一下，合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了，至于有沒有達到合作學(xué)習(xí)的初衷很少有人真正在意。

5.2 相應(yīng)對策

5.2.1 合理的分組

霍華德·加德納的多元智能理論認為每個人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合，人與人之問的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的?；诙嘣悄芾碚?，以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組問平衡”為原則，對學(xué)生進行分組，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動其興趣，使其主動參與，大膽實踐。從學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面考慮小組組長人選，并讓組長切實承擔(dān)起組織、管理小組的責(zé)任。

5.2.2 充分發(fā)揮教師的作用、完善合作學(xué)習(xí)評價機制

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要善于選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作形式和合作時機，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還要深入學(xué)生中，隨時調(diào)控各小組的合作活動，給予及時的點撥、必要的鼓勵和適當?shù)膮f(xié)調(diào)。對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價是十分重要的，如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提，那么科學(xué)評價稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。在進行評價時，教師要注重評價整個小組，而不是個人。如果遇上一些開放性問題，還可以把評價權(quán)讓給學(xué)生，可以自評，小組評，還可以反饋對方的觀點。在評價的過程中學(xué)生的參與、圍繞問題的討論爭辯的積極性、表達自己的見解觀點都是很重要的。

6.結(jié)語

在新課改的要求下，合作學(xué)習(xí)的能力尤為重要，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的英語知識掌握程度，更能提高他們的溝通交流能力，給他們提供了更加廣闊的交際空間。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得知識，更是使學(xué)習(xí)者為今后的團隊工作做準備，使他們在今后的團體和工作單位中能更有效地發(fā)揮作用。所以英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索，爭取找到最適合自己學(xué)生的互動學(xué)習(xí)模式。

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