圖式理論在NETEM閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周固

（南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

圖式理論在NETEM閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周固

（南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

“圖式理論”是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，“圖式”在閱讀理解過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，閱讀過(guò)程中的圖式分為三種：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。圖式理論對(duì)NETEM（全國(guó)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試）中的閱讀理解部分的輔導(dǎo)教學(xué)同樣具有極大的指導(dǎo)意義。在NETEM的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)激活考生頭腦中已有的圖式，充實(shí)已有的圖式，和建立新的圖式等諸類手段，幫助考生提高閱讀理解水平。

圖式；圖式理論；圖式種類；NETEM；閱讀理解

一、引言

現(xiàn)代閱讀理論一般認(rèn)為閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讀者對(duì)文本意義的選擇過(guò)程，文本本身只含有“意義的潛勢(shì)”，而“意義的潛勢(shì)”只能在讀者與文本的互動(dòng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)（Parviz，2003；Goodman，1970）?？v觀自20世紀(jì)60年代以來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀過(guò)程的研究，影響力最大、認(rèn)可度最高的是圖式閱讀理論。本文以圖式閱讀理論為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合NETEM（全國(guó)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試）閱讀教學(xué)的實(shí)際，分析考生在NETEM閱讀過(guò)程中的圖式缺失及其所帶來(lái)的閱讀挫敗，并初步性地探討NETEM閱讀中（限于篇幅，本文只討論閱讀理解部分中最具代表性的Part A部分）的圖式建構(gòu)教學(xué)策略。

二、圖式及圖式閱讀理論

“圖式”的提出最早見(jiàn)于18世紀(jì)的哲學(xué)家康德（Kant），他認(rèn)為概念只有與個(gè)人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Sir Frederic Bartlett）在上世紀(jì)20年代應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念，他通過(guò)一系列的回憶故事的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)并驗(yàn)證了圖式在信息重建過(guò)程中的引導(dǎo)作用。20世紀(jì)70、80年代，認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的深入研究和發(fā)展推動(dòng)了圖式概念的逐步完善，其中，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特（D.E. Rumelhart）寫(xiě)于1980年的一篇論文《圖式：認(rèn)知的建筑砌塊》將圖式定義為 “儲(chǔ)存于記憶中的某類概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)”（P34），他率先將圖式概念引入到對(duì)閱讀心理活動(dòng)的探究。

關(guān)于閱讀過(guò)程，現(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者及其圖式在閱讀中的作用。圖式閱讀理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即自下而上（bottom-up）模式與自上而下（up-down）模式的相互結(jié)合。讀者對(duì)文本的理解需要其將文本中的信息與自己頭腦中已有的相關(guān)的知識(shí)體系聯(lián)結(jié)起來(lái)，如果讀者能夠?qū)㈩^腦中的相關(guān)圖式及時(shí)激活，就能理解文本所要傳達(dá)的意義，反之，如果讀者頭腦中缺乏相關(guān)的圖式或者未能充分激活相關(guān)圖式，對(duì)文本的理解就會(huì)出現(xiàn)障礙。

在閱讀過(guò)程中，有三種圖式至關(guān)重要，即內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式（Carrel，1983）。內(nèi)容圖式是讀者記憶中與文本內(nèi)容相關(guān)的先前知識(shí)，既包括與文本相關(guān)的世界知識(shí)或背景知識(shí)，也包括相關(guān)的專業(yè)化知識(shí)，它是讀者與文本意義互動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式是讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞匯、句法方面的知識(shí)模塊，幫助讀者獲取文本的意義。形式圖式亦稱結(jié)構(gòu)圖式或修辭圖式，指的是讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的關(guān)于文本的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)模塊。

三、NETEM閱讀理解與考生的圖式缺失

首先，NETEM考試中的閱讀文章多摘自英美報(bào)刊雜志，其內(nèi)容涉及當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和文化等諸方面。然而，對(duì)現(xiàn)今英語(yǔ)國(guó)家的科技、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容圖式的缺失卻在考生中不同程度地存在著，這嚴(yán)重妨礙了他們對(duì)文章的快速、準(zhǔn)確、深刻的理解，更別說(shuō)解答后面的問(wèn)題了。

其次，NETEM閱讀文章充分地反映了報(bào)刊文章的語(yǔ)言特征。在句法上，報(bào)刊文章常用前置定語(yǔ)、名詞定語(yǔ)或詞性轉(zhuǎn)換等手段來(lái)精煉句式。在詞匯方面，報(bào)刊英語(yǔ)常常使用習(xí)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、俚語(yǔ)、典故、比喻，以及大量的派生詞，合成詞、縮略詞乃至專有名詞。一句話，報(bào)刊文章比較重視語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和創(chuàng)新，而NETEM考生平時(shí)卻沒(méi)有太多機(jī)會(huì)閱讀報(bào)刊文章，于是，這種報(bào)刊語(yǔ)言圖式的欠缺成了考生準(zhǔn)確快捷地理解作者的語(yǔ)義和意圖的又一瓶頸。

最后，考研閱讀文章還具有比較明顯的結(jié)構(gòu)特征，如果考生缺乏這種結(jié)構(gòu)圖式的認(rèn)知，也必然會(huì)影響到他們對(duì)該類文章主旨的準(zhǔn)確把握，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖出現(xiàn)明顯的理解偏差。例如，大多數(shù)考生對(duì)這樣一種新聞體語(yǔ)篇就非常陌生：文章開(kāi)頭首先說(shuō)一件令讀者感興趣的人物或事件，引起讀者的閱讀興趣，下文話鋒一轉(zhuǎn)，切入作者真正想要探討的新聞話題。這種新聞體語(yǔ)篇在近幾年的NETEM考卷中頻頻出現(xiàn)，遺憾的是，考生對(duì)此類文章的理解往往不得要領(lǐng)，抓不住主旨意圖，文章后面的問(wèn)題解答自然也是差之千里?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式的缺乏不僅影響到考生對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，還會(huì)直接影響考生的解題得分。

考生對(duì)NETEM中的閱讀文章的內(nèi)容缺少先期的背景知識(shí)方面的足夠準(zhǔn)備，對(duì)其中的語(yǔ)言現(xiàn)象沒(méi)有充分的詞句知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)報(bào)刊評(píng)論性的文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有前期的認(rèn)知基礎(chǔ)，一句話，考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少對(duì)NETEM閱讀文章的足夠圖式。

四、NETEM閱讀的圖式建構(gòu)教學(xué)策略

基于圖式閱讀理論的觀點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)考生重視這三個(gè)方面的認(rèn)知缺失，要幫助考生鞏固和適時(shí)激活已經(jīng)具備了的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)圖式，更要幫助考生建立更多的、新的NETEM閱讀圖式，從而提高考生的閱讀理解的準(zhǔn)確性、深度和效率。

（一）內(nèi)容圖式的建立

NETEM閱讀文章內(nèi)容豐富，近兩年（2010和2011年）的卷面閱讀文章就曾涉及到如下話題的內(nèi)容：報(bào)紙中藝術(shù)評(píng)論篇幅的驟減（媒體）、商業(yè)方法專利的存或廢（法律）、社會(huì)潮流是誰(shuí)在推動(dòng)（社會(huì)）、金融危機(jī)下銀行系統(tǒng)與政策機(jī)構(gòu)之間的對(duì)抗（金融）、紐約愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)音樂(lè)總監(jiān)的人事變動(dòng)（藝術(shù)）、企業(yè)界高管頻頻跳槽（管理）、現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)銷的新媒介（經(jīng)濟(jì)），以及養(yǎng)育孩子既苦也樂(lè)（生活）。顯然，其中某些話題是考生們相對(duì)熟悉的，考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了相關(guān)話題的內(nèi)容圖式，或許教師只需不斷提醒考生充分激活所涉及到的背景知識(shí)就行。

但以上話題中，必然也有一些文章的內(nèi)容是考生相對(duì)陌生的，考生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，而閱讀理解水平在很大程度上取決于讀者能否將篇章中的信息與大腦中已有的圖式結(jié)合起來(lái)，這就需要教師來(lái)有意識(shí)地幫助考生建立相關(guān)的內(nèi)容圖式了。

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)考生多讀多了解近期國(guó)內(nèi)外的內(nèi)容廣泛的媒體報(bào)道，從而“構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的報(bào)刊閱讀知識(shí)平臺(tái)”（生安鋒、趙玉榮、張莉，2006）。其次，教師可以匯總近十年NETEM閱讀文章所涉及的同類話題的文章，疏通相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，再系統(tǒng)地介紹給考生。

（二）語(yǔ)言圖式的建立

所謂語(yǔ)言圖式，指的是考生的詞句知識(shí)的儲(chǔ)備。就NETEM考試而言，語(yǔ)言圖式既包括考試大綱所規(guī)定的5500個(gè)詞匯和相關(guān)的短語(yǔ)，以及基本的句法知識(shí)，還包括報(bào)刊文章所特有的種種詞匯和句法特征。例如：

It’s no surprise thatJennifer Senior’s insightful，provocative magazine cover story，“I love My Children，I Hate My Life,”is arousing much chatter-nothing gets people talking like the suggestion that child rearing is anything less than a completely fulfilling,life-enriching experience.Rather than concluding thatchildren make parents either happy or miserable,Senior suggests we need to redefine happiness: instead of thinking of it as something that can be measured by moment-to-moment joy,we should consider being happy as a past-tense condition.Even though the day-to-day experience of raising kids can be soul-crushingly hard,Senior writes that“the very things that in the moment dampen our moods can later be sources of intense gratification and delight.”（摘自NETEM 2011年Text 4）

相信多數(shù)考生在考場(chǎng)讀到這樣一個(gè)開(kāi)頭段都不會(huì)覺(jué)得輕松。首先，這個(gè)段落由三個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子組成，長(zhǎng)句中所嵌入的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、否定結(jié)構(gòu)、讓步結(jié)構(gòu)、引語(yǔ)等句法現(xiàn)象對(duì)許多考生理解文章必然會(huì)產(chǎn)生巨大的障礙。 除此之外，段落中還有多種疑難詞匯現(xiàn)象，如insightful、provocative、fulfilling這樣的派生詞，life-enriching、moment-to-moment、past-tense、soul-crushingly這樣的合成詞匯（這種詞匯在報(bào)刊文章中尤其普遍），以及像child rearing、dampen our moods這樣一些固定表達(dá)式，如何識(shí)別并理解這些詞匯所隱含的語(yǔ)義完全取決于考生頭腦中對(duì)這些詞匯所建立起來(lái)的認(rèn)知儲(chǔ)備。這些詞句都是文本信息理解的“觸發(fā)語(yǔ)”，如果考生能“有效辨認(rèn)出這些預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，就能更準(zhǔn)確地理解文章隱含的信息”（李妍妍，2009），否則理解必然遇挫。

為了幫助考生逐步建立足夠的語(yǔ)言圖式，教師首先要敦促考生記憶大綱詞匯，畢竟，語(yǔ)言知識(shí)的最基本部分是詞匯。此外，教師需要講解并引導(dǎo)考生精細(xì)地研讀閱讀文章，弄清每一個(gè)疑難的句子和詞匯現(xiàn)象，從而讓考生的詞句知識(shí)有一個(gè)質(zhì)的抬升，這樣才能有效地應(yīng)對(duì)NETEM閱讀理解部分。

（三）結(jié)構(gòu)圖式的建立

結(jié)構(gòu)圖式是指語(yǔ)篇的修辭結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀效率（Carrell，1985）。就NETEM閱讀而言，掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能讓考生迅速理清文章的思路，預(yù)判文章的語(yǔ)義走向，從而把握文章的主旨以及作者的核心觀點(diǎn)或?qū)懽饕鈭D。問(wèn)題在于，NETEM閱讀文章的結(jié)構(gòu)知識(shí)恰恰正是許多考生的認(rèn)知盲區(qū)，更別說(shuō)實(shí)際運(yùn)用。綜合近十年來(lái)的NETEM閱讀文章，常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)有以下幾種：

1.觀點(diǎn)——論證（Opinion-Illustration），

2.問(wèn)題——解決（Problem-Solution），

3.提問(wèn)——回答（Question-Answer），

4.現(xiàn)象——解釋（Phenomenon-Explanation），

5.比較——對(duì)照（Comparison-Contrast），

6.論點(diǎn)——反論點(diǎn)（Argument-Counterargument），

7.新聞評(píng)論語(yǔ)篇等。

為了彌補(bǔ)考生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式的缺失，教師在課堂上首先要通過(guò)對(duì)實(shí)際試卷中出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)分析，讓考生熟識(shí)NETEM語(yǔ)篇常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)種類，引領(lǐng)他們識(shí)別隱藏在文章中的框架結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)義邏輯，從而理解文章的主旨和意圖。其次，教師要經(jīng)常提醒考生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，不僅要“自下而上”地通過(guò)文本中的詞句來(lái)理解語(yǔ)義，還需要“自上而下”，利用結(jié)構(gòu)圖式對(duì)文本信息“進(jìn)行加工、預(yù)測(cè)、推斷、證實(shí)，以期達(dá)到有效的理解”（李紅，2003）。

反復(fù)進(jìn)行這樣的講解和操練，可以幫助考生構(gòu)建關(guān)于NETEM閱讀文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式，培養(yǎng)考生形成關(guān)注整體的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，從而形成優(yōu)化的閱讀策略。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，包括像研究生英語(yǔ)入學(xué)考試這樣的考前輔導(dǎo)類的閱讀教學(xué)，都需要切實(shí)的理論性的指導(dǎo)和應(yīng)用。正如大量文獻(xiàn)已經(jīng)證明了各類圖式知識(shí)在第二語(yǔ)言閱讀中的作用那樣，圖式理論在NETEM閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也確實(shí)能夠幫助考生建立起有效的閱讀策略，并提高考生準(zhǔn)確深刻地理解文章的能力。

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