概念隱喻理論視野下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)：以湖南第一師范學(xué)院音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象

陸兮婷，孫玉萍

(1.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205；2.湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭411201)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)詞匯的教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)言教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)側(cè)重單詞的字面意義，忽略了學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素的考慮，并且當(dāng)下的詞匯教學(xué)中還鮮有人利用認(rèn)知隱喻理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。隱喻從傳統(tǒng)角度可以理解為是一種修辭格，一種語(yǔ)言現(xiàn)象。但是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為隱喻不僅僅只是一種修辭格，還是人們認(rèn)識(shí)抽象概念的有力認(rèn)知工具。

一、概念隱喻理論

（一）概念隱喻理論的概念

概念隱喻理論思想首先是由Lakoff&Johnson在《我們賴(lài)以生存的隱喻》（1980）一書(shū)中提出來(lái)的。他們認(rèn)為隱喻無(wú)處不在，不但在我們的語(yǔ)言中，而且在思想和行為中，我們的概念系統(tǒng)建立在隱喻之上[1]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為了與傳統(tǒng)意義上的隱喻進(jìn)行區(qū)分，提出了“概念隱喻”這一說(shuō)法。哲學(xué)家和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家們闡明了隱喻實(shí)質(zhì)是幫助人們理解抽象域的強(qiáng)大認(rèn)知工具[2]。換言之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為隱喻其實(shí)是一種映射，人們總是會(huì)參照他們所熟知具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的抽象的概念。而概念隱喻就是通過(guò)一個(gè)熟悉的概念域來(lái)理解另一個(gè)概念域，故其本質(zhì)內(nèi)涵可以理解為：借助一類(lèi)事物理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，或者是說(shuō)用一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言來(lái)解釋說(shuō)明另一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的事物，通常表示為“A IS B”的形式。在概念隱喻的理論框架下，其內(nèi)涵的理解勢(shì)必會(huì)涉及到兩個(gè)域：被參照的領(lǐng)域叫做“源域”，與之相對(duì)應(yīng)的被稱(chēng)為“目的域”，如在“Argument is war”一句中，“war”本來(lái)的意思是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，但是這里被借用來(lái)表達(dá)討論的很激烈，就像是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)就被稱(chēng)作源域，討論就是目的域。然而在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，“He attacked my argument fiercely.”“Joe spared no pains to defend his argument.”這樣的例句屢見(jiàn)不鮮，通過(guò)研究Lakoff&Johnson發(fā)現(xiàn)這些隱喻表達(dá)的背后，存在一個(gè)基本的概念，就是“討論就像戰(zhàn)爭(zhēng)”，這個(gè)概念支配了其他被輻射的隱喻表達(dá)的產(chǎn)生和更新，所以這一概念就叫做隱喻概念，也叫概念隱喻。

（二）概念隱喻的類(lèi)型

根據(jù)源域的不同，概念隱喻可以分為三種類(lèi)型:方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和實(shí)體隱喻[1]。方位隱喻是指按空間結(jié)構(gòu)建立的隱喻概念上，如:good is up，bad is down。實(shí)體隱喻是用表示有形的實(shí)體和物質(zhì)的詞匯表達(dá)抽象的概念，如：His waterloo is a woman。而結(jié)構(gòu)隱喻是通過(guò)一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的概念去構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)模糊的概念,如Their marriage is on the rocks”。但是，無(wú)論是哪種類(lèi)型的概念隱喻，都具備隱喻的內(nèi)涵：用始源域的一個(gè)具體概念去表述目標(biāo)域中的一個(gè)抽象概念。

二、音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體中，有一部分特殊的學(xué)習(xí)者，那就是音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生自身的特點(diǎn)很明顯：如專(zhuān)業(yè)的特殊性、思維的獨(dú)特性、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不敏感性和被動(dòng)性等；在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，自身的弱點(diǎn)和缺陷也暴露無(wú)疑：英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生少很多、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不對(duì)頭、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高等。筆者曾擔(dān)任過(guò)湖南第一師范學(xué)院2010級(jí)本科音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，就從音樂(lè)、體育、美術(shù)三個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)里面各挑了一個(gè)班（共152人）做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有將近90%的學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，95%以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)很機(jī)械化，學(xué)習(xí)的途徑、渠道單一化。使用“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的學(xué)生比比皆是，一般一個(gè)單詞只能記住其原始意，放在語(yǔ)境里面的意義是什么，和別的單詞組合后的意義有什么變化，從認(rèn)知的角度怎么來(lái)理解這個(gè)單詞的引申義，詞匯的一詞多義鮮有學(xué)生掌握，例如：“head”這個(gè)單詞的原始意義是“頭”，但是這個(gè)單詞和別的詞組合成短語(yǔ)，學(xué)生們就不知道怎么去理解了，所以碰到“the head of a table”,“the head of a nail”這樣的短語(yǔ)，很少有學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境，依照其原始意精確地推測(cè)出這兩個(gè)短語(yǔ)的意思，更別說(shuō)對(duì)詞組“head a parade”的理解了。

（二）音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

正因?yàn)橐魳?lè)、體育、美術(shù)類(lèi)學(xué)生的特殊性，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直困擾著任課教師，并一直未能進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的核心圈，只能在邊緣徘徊。在這類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，學(xué)生未能積極地配合教師，并且教師在課堂上普遍采用的還是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，不注意發(fā)揮學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，講解單詞時(shí)依舊使用比較枯燥乏味的方式，忽略了這類(lèi)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維的獨(dú)特性、忽略了單詞的文化內(nèi)涵、忽略了從認(rèn)知角度去理解單詞，總言之，詞匯課上，教師的授課方式極度缺乏新穎性與創(chuàng)新精神，學(xué)生在機(jī)械地讀單詞時(shí)，要么就重音不對(duì)、要么就發(fā)錯(cuò)音，甚至有的單詞根本不會(huì)讀，而教師只會(huì)對(duì)其認(rèn)為難的單詞做一定的格式化的講解，所以音體美學(xué)生在對(duì)待一個(gè)新學(xué)的單詞時(shí)就只好死記它的拼寫(xiě)。周而復(fù)始，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，完全是為記詞匯而學(xué)習(xí)詞匯，這樣就造成了學(xué)生詞匯遺忘快并且還不能有效運(yùn)用所學(xué)詞匯的現(xiàn)狀，著實(shí)令人堪憂(yōu)。

三、概念隱喻理論在音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用概念隱喻理論幫助學(xué)生提高基本范疇詞匯

音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得方面非常欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生連詞匯中的基礎(chǔ)詞也沒(méi)有掌握，而詞匯與語(yǔ)言的關(guān)系好比地基和建筑物，地基沒(méi)有打好，建筑物是無(wú)法建立的。詞匯習(xí)得中出現(xiàn)的基本范疇詞匯不但使用頻率較高、隱喻意義豐富，而且它們構(gòu)成合成詞的概率、被合成的詞所產(chǎn)生的頻率也非常高[3]。對(duì)于音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這類(lèi)基本范疇意義詞語(yǔ)的掌握，是提高其詞匯量、學(xué)會(huì)使用合成英語(yǔ)單詞最好的方法。所以，在針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視基本范疇詞匯隱喻意義的講解，幫助學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義。舉例來(lái)說(shuō)，由于head從生理角度而言指的是頭、首，在人體的各個(gè)器官中,頭的地位最重要，所以它在英語(yǔ)中用來(lái)構(gòu)成隱喻的頻率也比較高。那么它組成的合成詞也具有很強(qiáng)的隱喻意義。如headcount（點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)人頭）等；當(dāng)然，因?yàn)椤癶ead”一詞本來(lái)就是頭，那么可以通過(guò)實(shí)體隱喻，產(chǎn)生empty-head這樣的合成詞，該合成詞本來(lái)的字面意義腦袋空空來(lái)喻指無(wú)知的，沒(méi)有頭腦的；由于功能和形狀上的相似，head又被用來(lái)喻指“上、開(kāi)頭的一端”，如還可以通過(guò)合成詞來(lái)喻指人，如the head of the Art Department(藝術(shù)系主任)等等。通過(guò)概念隱喻理論幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)詞匯量，從而逐步增強(qiáng)到以這些詞為核心的復(fù)合、復(fù)雜詞匯的掌握是切實(shí)可行的好方法。

（二）利用概念隱喻理論幫助學(xué)生理解詞匯的修辭隱喻現(xiàn)象，有助于其一詞多義的掌握

音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之所以薄弱，死記硬背下來(lái)的單詞容易忘記的另一個(gè)原因是對(duì)他們對(duì)一些較為抽象的概念的詞匯不知道該如何去掌握。在上文我們已經(jīng)討論了概念隱喻有使用較為具體的概念去理解抽象概念的內(nèi)涵，并且音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在思維發(fā)展上面比較傾向于形象思維的習(xí)得，因此在詞匯教學(xué)中適時(shí)導(dǎo)入概念隱喻,更有利于幫助這類(lèi)學(xué)生習(xí)得具有抽象意義的單詞和短語(yǔ)[4]。針對(duì)這種情況，筆者曾在所任2010級(jí)音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上有一個(gè)非常成功的教學(xué)案例：在第一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)抽象介詞“up”、“down”的語(yǔ)境義理解很模糊，如：(1)After receiving the award,the performer was really up.(2)She was rather down to hear it.初次接觸這兩個(gè)句子，98%的學(xué)生無(wú)法對(duì)句子中出現(xiàn)的這兩個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)做出精確的理解。但是，筆者在課堂上幫助學(xué)生從比較形象的思維角度對(duì)“up”和“down”兩個(gè)詞進(jìn)行了理解：在生活中，某個(gè)人悲傷、失望、意志消沉?xí)r，往往是頭部低垂，這個(gè)時(shí)候我們可以用短語(yǔ)“Sad is down”來(lái)理解；而在精神不錯(cuò)時(shí)往往是昂首挺胸，這個(gè)時(shí)候我們可以用短語(yǔ)“Happy is up”來(lái)表示；在這樣比較形象的解釋之后，學(xué)生對(duì)（1）、（2）句的理解就基本上沒(méi)有問(wèn)題了。再如：(3)Stocks are going up.(4)The temperature will come down.筆者在授課過(guò)程中還幫助學(xué)生對(duì)“up”和“down”進(jìn)行了另一個(gè)角度的理解，其實(shí)也就是一詞多義的辨析：即數(shù)量的多少跟現(xiàn)實(shí)中的“上、下”位置在許多時(shí)候有直接的關(guān)系，比如一些情況下，數(shù)量越多，高度就會(huì)增加；數(shù)量減少，高度也會(huì)跟著降低，因此也就有“More is up;Less is down.”的表達(dá)方法。經(jīng)過(guò)了這樣的講解后，這些學(xué)生的思路好像一下子就明了，對(duì)諸如（3）、（4）這樣的帶有隱喻意義的短語(yǔ)的理解就沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題了。

毫無(wú)疑問(wèn)，“Sad is down，Happy is up”，“Less is down，More is up”就是以上四個(gè)句型里潛在的概念隱喻。通過(guò)利用概念隱喻理論幫助學(xué)生理解詞匯的修辭隱喻現(xiàn)象，在分析隱喻現(xiàn)象的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)同一詞多種意義的辨析，這樣學(xué)生既能靈活的學(xué)習(xí)，形象的思考，還能牢固地掌握這些詞匯的用途。

（三）借助概念隱喻理論幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化

音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生詞匯量的掌握極端的匱乏，英語(yǔ)詞匯的習(xí)得主要靠的是死記硬背這樣古老而又機(jī)械的方法。李福印老師認(rèn)為概念隱喻是一種可以系統(tǒng)有效地促進(jìn)英語(yǔ)中隱喻表達(dá)和詞語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法[5]。作為音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的教師，可以在學(xué)生的詞匯習(xí)得過(guò)程借用概念隱喻的理論，概念隱喻可以將一個(gè)概念下的詞匯較容易地串接起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯之間的橫向聯(lián)系，從而促進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀2》里面出現(xiàn)的一個(gè)隱喻概念為例:Theories are buildings.中文理解為“理論是建筑”；教師在幫助學(xué)生掌握了這個(gè)概念之后，可以把與建筑相關(guān)的詞語(yǔ)一并做個(gè)總結(jié)，例如：foundation，support，shaky，collapse等等，通過(guò)這種方法學(xué)生對(duì)習(xí)得的詞匯必定會(huì)記憶深刻，而且通過(guò)掌握一個(gè)短語(yǔ)而拓展獲得的詞匯，學(xué)生的記憶肯定是高效的。

（四）借助概念隱喻理論幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞語(yǔ)的搭配

對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)詞語(yǔ)的搭配是一個(gè)特別讓人頭疼的問(wèn)題，他們時(shí)常對(duì)一些搭配難以掌握，在作業(yè)完成的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤都是因?yàn)樯?、臆造搭配造成的。然而在大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中，詞語(yǔ)的搭配對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有非常重要的作用，它的運(yùn)用既能擴(kuò)展詞匯廣度，又能加深詞匯深度。王文昌在《英語(yǔ)搭配詞典》前言中強(qiáng)調(diào)說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)搭配能防止學(xué)習(xí)者進(jìn)行母語(yǔ)和文化的負(fù)向遷移，如出現(xiàn)beat are cord,marry with somebody,drive a bookshop這樣的錯(cuò)誤，從而提高用地道英文進(jìn)行交際的能力[6]。如因?yàn)橛蠭t is cold這個(gè)概念隱喻，因此學(xué)生在理解英文中出現(xiàn)的leave someone cold，leave someone out in the cold，come in from the cold等搭配時(shí)，會(huì)容易很多，當(dāng)然在理解這些短語(yǔ)搭配的同時(shí)，學(xué)生也掌握了這些短語(yǔ)，不自覺(jué)地增加了詞匯量[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)的特殊性而具有一定的局限性，但是這類(lèi)學(xué)生的情商比較高，形象思維較豐富。作為他們的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該秉循這樣的理念：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，才能真正提高音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平[8]。對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生因材施教，就是應(yīng)該仔細(xì)探索適合這類(lèi)學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，首先必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，機(jī)械的、死記硬背詞匯的方法根本就不能達(dá)到提高詞匯量的目的，相反，學(xué)生會(huì)覺(jué)得詞匯的學(xué)習(xí)很枯燥，如此以往，勢(shì)必會(huì)造成厭學(xué)的后果。大學(xué)英語(yǔ)任課教師在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格遵循英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)在的特點(diǎn)，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：隱喻現(xiàn)象是普遍存在于英語(yǔ)詞匯中的，并且束定芳老師曾有這樣的論述，“隱喻是語(yǔ)言中詞義變化的重要方式”[9]。因此，從隱喻的認(rèn)知角度進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)該是十分有效的方法，概念隱喻理論的運(yùn)用為大學(xué)的詞匯教學(xué)提供了一種新的方法。教師在講授詞匯時(shí)，可以通過(guò)對(duì)概念隱喻的分析來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的高效性，從隱喻概念分析來(lái)習(xí)得詞匯既有助于學(xué)生對(duì)詞匯的了解，還能幫助學(xué)生舉一反三，靈活推測(cè)詞義，輕松掌握一詞多義。因此音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極利用概念隱喻理論引導(dǎo)，一定可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

[1]Lakoff,G.&Johnson,M.Metaphor We Live By[M].Chicago:Chicago University Press,1980.

[2]藍(lán)純.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[3]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[4]趙海芳.概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究[J].北京：北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2008，（3）.

[5]李福印.應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)——概念隱喻與意像圖式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[M].北京:中國(guó)文史出版社,2004.

[6]王文昌.英語(yǔ)搭配大辭典[K].南京:江蘇教育出版社,1991.

[7]朱阿芳.初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)課堂問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（3）：34-37.