轉(zhuǎn)型時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的新思路

李 成

（石河子大學(xué)，新疆 五家渠 831300）

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程回顧

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)先后經(jīng)歷了三次教學(xué)改革［1］：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷復(fù)蘇期（20世紀(jì)70年代末至80年代中期）、發(fā)展期（20世紀(jì)80年代中期至90年代中期）和重大發(fā)展機(jī)遇期（20世紀(jì)90年代至今）。2004年和2007年，教育部分別印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，成為不斷推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了空前發(fā)展機(jī)遇期。隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，必然使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系、教材等教學(xué)結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素發(fā)生相應(yīng)的變化，極大地促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的不斷完善。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程面臨的困惑與瓶頸

全球化進(jìn)程的加快對(duì)人才提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)要求已提到了和大學(xué)英語(yǔ)課程要求同等高的水平。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將何去何從，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再一次走到了新的十字路口［2］。一方面，教學(xué)改革成績(jī)斐然，碩果累累。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又同時(shí)面臨著諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。我國(guó)正面臨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)將迎來(lái)一個(gè)多元化的、更符合社會(huì)需要的、教學(xué)效率更高的發(fā)展新時(shí)期。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷推進(jìn)過(guò)程中主要面臨以下困惑與瓶頸：

首先，大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)將來(lái)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要?！懊@子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然十分突出且普遍存在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題仍未扭轉(zhuǎn)，而且以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)模式依然普遍存在。

其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)實(shí)際效果不佳。盡管教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制完備。但是，自主學(xué)習(xí)等于自由學(xué)習(xí)或者放任自流、課堂教學(xué)從“注入式”走向“放羊式”、教師和學(xué)生“掛網(wǎng)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重；教學(xué)管理部門(mén)抱怨教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控失職，老師抱怨學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生抱怨教學(xué)管理部門(mén)和教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的怪圈，自主學(xué)習(xí)效果可想而知。

第三，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以及完備的監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制并非解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程所面臨的困惑與瓶頸的最佳良方，也無(wú)法掩蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深層次的矛盾和問(wèn)題。

從表面現(xiàn)象分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深層次的矛盾和問(wèn)題似乎表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利性，即通過(guò)四、六級(jí)考試，拿到學(xué)位證。自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)能力弱，具有極強(qiáng)的惰性和依賴(lài)性，部分學(xué)生得過(guò)且過(guò)混日子，部分教師缺乏責(zé)任心，睜一只眼閉一只眼，而教學(xué)管理部門(mén)疏于監(jiān)管。

導(dǎo)致上述深層次的矛盾和問(wèn)題的根本原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的偏差，以及小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的無(wú)縫銜接出現(xiàn)了問(wèn)題。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)未能保質(zhì)保量完成相對(duì)應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)，相互拖欠，中學(xué)階段補(bǔ)小學(xué)階段的欠賬，大學(xué)階段補(bǔ)中學(xué)階段的欠賬，并且繼續(xù)欠賬，形成了惡性循環(huán)。因此，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位成為繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的新思路。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨困惑的原因分析

基礎(chǔ)英語(yǔ)的定位是當(dāng)前應(yīng)試教育、學(xué)習(xí)懈怠及費(fèi)時(shí)低效的根本原因。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的界限模糊，課程要求接近。對(duì)照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（《課標(biāo)》）和大學(xué)英語(yǔ)課程要求（《要求》），我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至雷同，而且由于社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視和中小學(xué)英語(yǔ)改革的力度使得高中畢業(yè)生的實(shí)際水平越來(lái)越接近大學(xué)一般要求。內(nèi)容重復(fù)帶來(lái)學(xué)習(xí)效率下降，大學(xué)中普遍存在著一種因內(nèi)容重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)自滿和懈怠情況。

基礎(chǔ)英語(yǔ)定位的直接后果就是把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在通過(guò)各級(jí)各類(lèi)考試上，包括大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，雅思和托?？荚嚒Ｍㄟ^(guò)各類(lèi)考試成為支撐大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和終極目標(biāo)。教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程或多或少都圍繞大學(xué)生的主要目標(biāo)和主要需求展開(kāi)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也簡(jiǎn)單的與大學(xué)生各級(jí)各類(lèi)考試的通過(guò)率直接掛鉤，包括學(xué)生最關(guān)心的學(xué)位證和各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)選先活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎成為中學(xué)英語(yǔ)的翻版或延續(xù)，只是植入了現(xiàn)代信息技術(shù)的元素，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而已。在學(xué)生度過(guò)了短暫新生興奮期和蜜月期后，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在通過(guò)了四、六級(jí)考試之后，便徹底喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且這種負(fù)面情緒非常容易相互傳染和蔓延。

一方面由于我國(guó)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平在不斷提高，不少大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程和學(xué)分為此正在壓縮；另一方面在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下，學(xué)生需要用英語(yǔ)直接聽(tīng)課、查文獻(xiàn)、參加國(guó)際會(huì)議，用英語(yǔ)直接工作的呼聲日益高漲。在這樣一個(gè)變化的新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)是繼續(xù)一如既往地打語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，還是從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)，開(kāi)展以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力？

如何來(lái)改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法家章振邦教授（2003）明確提出，“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”［3］。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不失為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和出路。

四、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵、特征及國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：①需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，②內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職稱(chēng)相關(guān)，③詞匯句法和語(yǔ)篇上是與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言，④與普通英語(yǔ)形成對(duì)照（Strevens：1988）［4］。

ESP教學(xué)在國(guó)外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。ESP的教學(xué)實(shí)踐和研究于20世紀(jì)60年代在西方大量興起。ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在美國(guó)，有120多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了ESP的英語(yǔ)學(xué)位課程。在希臘，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，而是學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。在中國(guó)香港的大學(xué)里，英語(yǔ)學(xué)分主要在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)是在中學(xué)完成的。我國(guó)的ESP教學(xué)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，但其重要地位直到90年代才得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)識(shí)和確認(rèn)［5］。ESP將給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)清新之風(fēng)，它無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新出路和新方向。

五、新時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的新思路

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要由基礎(chǔ)英語(yǔ)逐步過(guò)渡為偏重學(xué)術(shù)英語(yǔ)（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教育，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)教育

大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有共核部分，都在于對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但共核英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是有區(qū)別的。過(guò)了四、六級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，用英語(yǔ)從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時(shí)未必會(huì)游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語(yǔ)”是不夠的。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能，主要側(cè)重于對(duì)詞匯語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，而ESP教學(xué)主要針對(duì)對(duì)口專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)告，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言能力。二者是同等重要的，“它們不是對(duì)立的或互不相容的，是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面”［6］。在具體的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有個(gè)先后次序，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專(zhuān)業(yè)課同步進(jìn)行。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由偏重文化素質(zhì)教育逐步過(guò)渡為偏重實(shí)踐綜合應(yīng)用的工具語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)兼顧人文素質(zhì)教育教學(xué)

外語(yǔ)本質(zhì)上是一種工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有工具性教學(xué)的特征。英語(yǔ)好比一件工具，如果不是想怎么用，哪里用、怎么發(fā)揮該工具的最大功能、怎樣用起來(lái)得心應(yīng)手、怎樣才能創(chuàng)造更大的效益，而總是去分析、研究該工具的長(zhǎng)度、寬度、材料、構(gòu)成、內(nèi)部狀況等，其結(jié)果是：對(duì)工具很了解，卻不知道怎么用。因此，只有徹底改革外語(yǔ)教學(xué)體制，把“為考試而學(xué)”轉(zhuǎn)變成“為使用而學(xué)”，“聾子、啞巴”英語(yǔ)的局面才能從根本上遏制。

但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在偏重實(shí)踐綜合應(yīng)用的工具語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)又不能偏廢或忽略人文素質(zhì)教育教學(xué)。否則，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖有望達(dá)到一般交際上的口語(yǔ)水平，但在文化底蘊(yùn)和人文素質(zhì)方面可能是蒼白的。如果大學(xué)培養(yǎng)了一大批工具型、實(shí)用型的外語(yǔ)“人才”，文化根底卻很淺薄，結(jié)果同樣是非常可悲的。不注重人文素質(zhì)和人格形成的外語(yǔ)教學(xué)必然流于淺薄，這是教育和社會(huì)發(fā)展之大忌。因?yàn)榻逃母救蝿?wù)是提高國(guó)民的思想和文化素質(zhì)。

3.創(chuàng)建具有中國(guó)特色的“一條龍”外語(yǔ)教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”無(wú)縫銜接

外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的觀念與框架，轉(zhuǎn)變思路，從“大外語(yǔ)”格局入手，站在整個(gè)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面上來(lái)觀察與比照小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建“一條龍”體系。在小學(xué)、初中階段以發(fā)展生活交際性功能為主，語(yǔ)言性知識(shí)為輔；在高中階段逐步加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)課程；在大學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)，并同步抓緊專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交際功能訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系首尾相連、環(huán)環(huán)緊扣。這條“龍”要舞起來(lái)，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)必須保質(zhì)保量完成相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)，不能相互拖欠。

［1］ 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［2］ 劉向虹.再接再厲，深化改革，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展［J］.外語(yǔ)界，2011，（1）.

［3］ 章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題［J］.外語(yǔ)界，2003，（4）.

［4］ Strevens P.ESP after twenty years：a re-appraisal［A］.In Tichoo M.（ed.）ESP：State of the Art［C］.Singapore：SEAMEO Re gional Language Center，1988.

［5］ 蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（5）.

［6］ 孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向［J］.外語(yǔ)研究，2011，（5）.