高職《音樂(lè)鑒賞》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐

周 敏

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

高職院校音樂(lè)鑒賞課是通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)、分析，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力、音樂(lè)審美能力，從而培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。通過(guò)感受?chē)?guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)美育的教育功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，注重通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)、感受、分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好、樹(shù)立健康高尚的審美觀念和審美情趣，使身心得到全面健康地發(fā)展，所有這些都建立在合理的教學(xué)模式之上，課程的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)模式的改革［1］。

一、課程改革的背景

1999年，全國(guó)教育工作會(huì)議決定“將素質(zhì)教育全面推進(jìn)包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育?！币魳?lè)則作為人文教育和以“美”育人的重要手段和途徑，在全國(guó)各大高校得到迅速發(fā)展。2006年教育部辦公廳下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，將音樂(lè)鑒賞課程進(jìn)一步明確為所有高校的“藝術(shù)限定性選修課程”，可見(jiàn)該課程在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)中的作用和意義以及重視程度。

在行動(dòng)導(dǎo)向課程改革的理念下，音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)模式改革是必然選擇。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.缺少音樂(lè)特色，忽視主體。音樂(lè)鑒賞是一門(mén)滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及文學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、民俗等，課程實(shí)施以音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容為主，相關(guān)學(xué)科知識(shí)為輔。但有些教師卻認(rèn)為“音樂(lè)鑒賞就是聽(tīng)音樂(lè)”。教師不斷地、大量地播放音樂(lè)讓學(xué)生傾聽(tīng)。也有人認(rèn)為“音樂(lè)鑒賞課就是學(xué)生多聽(tīng)，教師多講”，簡(jiǎn)單地把音樂(lè)鑒賞課上成聽(tīng)音樂(lè)外加教師講解的傳統(tǒng)模式。不重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，忽略學(xué)生的主動(dòng)參與，壓抑學(xué)生主動(dòng)探究的心理需求，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的感受與理解，缺少特色。

2.忽視了音樂(lè)鑒賞課涵蓋的知識(shí)量。鑒賞課程的樂(lè)理知識(shí)量較大，作為教師，必須進(jìn)行課程的實(shí)施設(shè)計(jì)，才能在有限的時(shí)間里，獲得理想的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著某些教師為了取悅學(xué)生，將沒(méi)有聯(lián)系的教學(xué)形式也牽強(qiáng)地塞進(jìn)音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容中，使得本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的真正的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容被擠出了鑒賞教學(xué)之外。這樣做可能確實(shí)使部分學(xué)生暫時(shí)地感到愉快和滿足，但對(duì)于音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)計(jì)劃和目的來(lái)說(shuō)可能收效甚微。學(xué)生沒(méi)有真正地得到音樂(lè)的審美體驗(yàn)，甚至使原本喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生也逐漸失望，直至對(duì)鑒賞音樂(lè)失去興趣。

3.濫用多媒體課件，缺乏設(shè)計(jì)。授課過(guò)程中大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，整堂課播放，反客為主。音樂(lè)具有抽象性和可塑性，它給人們的情感體驗(yàn)、形象思維等方面提供了廣闊的空間?？墒?，如果將教學(xué)中的每個(gè)內(nèi)容都用多媒體課件展示出來(lái)，在讓學(xué)生初次欣賞音樂(lè)時(shí)就配上情節(jié)畫(huà)面，這雖能吸引學(xué)生的注意力，卻使學(xué)生的聯(lián)想跟隨畫(huà)面發(fā)展而進(jìn)行，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容都由多媒體課件展示出來(lái)，使教師和學(xué)生同時(shí)成為了多媒體的傀儡，教師只是起了灌輸?shù)淖饔?，有悖于“以學(xué)生為主體”的原則。

4.課堂教學(xué)形式化，缺乏有效模式。有些院校也設(shè)計(jì)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，但不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。這樣的為合作而合作、為形式而形式的“形式化”教學(xué)不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)給教學(xué)帶來(lái)低效甚至是無(wú)效的結(jié)果，缺乏行之有效的科學(xué)的教學(xué)模式。

三、“三段式”教學(xué)模式

高職音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)目的是：在音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程和音樂(lè)教材的各個(gè)部分中貫穿以音樂(lè)審美為核心的思想，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健康的人格，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂(lè)審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的審美活動(dòng)，有別于單純感性審美活動(dòng)的音樂(lè)欣賞，是欣賞與評(píng)判的綜合，是感性和理性活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課程實(shí)踐中采用三段式教學(xué)模式，這個(gè)模式包括任務(wù)導(dǎo)向、體驗(yàn)鑒賞、拓展探究，具體設(shè)計(jì)如下表1：

表1 三段式教學(xué)模式實(shí)施設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生走向講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)參與音樂(lè)的鑒賞活動(dòng)。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：首先布置項(xiàng)目任務(wù)（任務(wù)導(dǎo)向），依次為學(xué)生尋找資料（課前），接著制作課件（課前），在課堂上進(jìn)行鑒賞（學(xué)生介紹），學(xué)生討論，然后教師分析引導(dǎo)、引領(lǐng)項(xiàng)目，接著學(xué)生討論，教師再分析引導(dǎo)找出鑒賞方法，再由學(xué)生鑒賞音樂(lè)，最后是拓展與探究，布置下一單元項(xiàng)目。其理論依據(jù)為：以項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向?？伸`活運(yùn)用講解法、問(wèn)題導(dǎo)入法、啟發(fā)式討論法、情感參與法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法；通過(guò)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的鑒賞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在問(wèn)題的引領(lǐng)、啟發(fā)和討論中獲得鑒賞的方法，使之更好地理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、審美能力及創(chuàng)新能力。

四、“三段式”教學(xué)模式實(shí)施效果

1.教學(xué)模式順利實(shí)施。音樂(lè)的特殊性決定了音樂(lè)鑒賞課教學(xué)模式的多樣性，“三段式”教學(xué)模式是依據(jù)高職學(xué)生欣賞主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求構(gòu)建的教學(xué)模式。

實(shí)施過(guò)程激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，利用學(xué)習(xí)過(guò)程本身，達(dá)到使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的目的。世間任何新鮮的事物特別是與眾不同的事物總是首先被引起關(guān)注，這是由人的心理發(fā)展特征所決定的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，就是三段式教學(xué)模式的基本要求。

2.情境設(shè)計(jì)教學(xué)方法取得突破。三段式教學(xué)模式的建構(gòu)以高職學(xué)生為主體，依據(jù)高職學(xué)生欣賞主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求，通過(guò)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，把角色扮演、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、多媒體教育等作為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美需要和審美動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的審美沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的需要，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課程的整體設(shè)計(jì)得到支持。由于音樂(lè)本體的抽象性特征，學(xué)生對(duì)這個(gè)信息的接收與加工是抽象的、被動(dòng)的、也是多元的，但任何音樂(lè)又都是一定區(qū)域、民族文化的集中反映，具有強(qiáng)烈的地域風(fēng)格與民族風(fēng)格，所以根據(jù)課程目標(biāo)必須進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，在課程整體設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)換教師角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、考核方式都要為課程目標(biāo)服務(wù)。

4.教學(xué)效果顯著。音樂(lè)鑒賞課程培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了音樂(lè)文化素養(yǎng)，而且潛移默化地培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。我院開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課程的選修率節(jié)節(jié)攀升，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)，效果顯著：在鑒賞作業(yè)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解逐步加深；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生積極走上講臺(tái)與大家分享他們喜愛(ài)的音樂(lè)；課堂上充分結(jié)合了多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；藝術(shù)活動(dòng)在大學(xué)校園經(jīng)常舉辦，通常理工科學(xué)生少有參與，但經(jīng)過(guò)音樂(lè)鑒賞課程學(xué)習(xí)后的理工學(xué)生卻成為了藝術(shù)活動(dòng)的積極參與者。

音樂(lè)鑒賞課程是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)模式的改革將更大程度地發(fā)揮該課程的審美功能和教育功能，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)和人文精神，發(fā)揮其在高校素質(zhì)教育中的作用。

［1］盧康娥.音樂(lè)教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

［2］（波）卓菲婭·麗莎.于潤(rùn)洋（譯）.論音樂(lè)的特殊性［M］.上海：上海文藝出版社，1980.