淺析職校教學(xué)中平時(shí)成績與期末成績的相關(guān)性

文 娟，劉向勇

（中山市技師學(xué)院，廣東 中山 528400）

一、引 言

目前，大部分職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生期末考核時(shí)，均是實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即平時(shí)成績和期末成績按一定的權(quán)重分配，計(jì)算求出學(xué)生總評(píng)成績。一般，平時(shí)成績占總評(píng)成績的30%～40%，期末成績占總評(píng)成績的70%～60%。理論上，平時(shí)成績應(yīng)該與期末考試成績呈現(xiàn)相同的趨勢，即一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績高，其掌握實(shí)際知識(shí)的能力就會(huì)高，相應(yīng)期末考試成績也應(yīng)該高，反之亦然。兩者之間應(yīng)有比較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。那么，實(shí)際情況是否如此呢？平時(shí)成績和期末成績能否真正反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果呢？筆者對此進(jìn)行了研究。

二、研究過程及方法

1.確定研究對象。統(tǒng)計(jì)對象為樓宇自動(dòng)化設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)的15位教師所授的15門不同課程成績（根據(jù)抽樣原則選?。?。具體情況見下表1：

表1 統(tǒng)計(jì)對象

2.研究材料。本抽樣的研究材料為09樓宇52班不同學(xué)期的15位教師上傳到學(xué)校成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的平時(shí)成績和期末成績。其中平時(shí)成績，包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)操過程及結(jié)果、作業(yè)次數(shù)及效果、自我評(píng)價(jià)等。若是以信息性、診斷性和鼓勵(lì)性的評(píng)語形式給出的，按規(guī)定最終要以百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)出來。

3.研究方法。本研究主要采用比較法。在不進(jìn)行任何干預(yù)和通知的情況下，隨機(jī)抽取期末成績報(bào)告表，對平時(shí)成績和期末成績進(jìn)行比較分析。所收集的數(shù)據(jù)通過Excel和SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、比較。

（1）分析平時(shí)成績和期末成績的分布情況。美國教育家卡羅爾提出：如果在某一學(xué)科中，學(xué)生的能力傾向是正態(tài)分布的，并且為所有學(xué)生提供了完全一樣的教學(xué)（教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間都一樣），那么在適當(dāng)?shù)某煽儨y量中，最終結(jié)果將呈正態(tài)分布。

對于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的合理性判斷，目前較好的仍然是以正態(tài)分布為評(píng)判原則的評(píng)價(jià)方法。如果成績符合正態(tài)分布，則考核合理。本次研究的15門課程平時(shí)成績和期末考試成績的正態(tài)分布曲線如下圖1，每科的平時(shí)成績和期末成績畫在一張圖上進(jìn)行對比，共獲得15張分布圖形：

由圖1可以看出，數(shù)學(xué)、語文、電力拖動(dòng)、建筑CAD、機(jī)械制圖、安防技術(shù)等六科成績的正態(tài)分布曲線形狀較好。分布圖的高峰位置在中心，左右基本對稱，曲線分布較廣，且平時(shí)成績分布曲線與期末成績分布曲線較為吻合。說明這幾科的任課老師對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程很了解，學(xué)生成績能夠準(zhǔn)確反應(yīng)其平時(shí)學(xué)習(xí)效果，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生期末成績也很高。同時(shí)，分布曲線比較平緩，說明成績的區(qū)分度較高，可以給學(xué)生一種有付出就有收獲的信號(hào)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師的教學(xué)效果及對學(xué)生的評(píng)價(jià)較為真實(shí)合理。

英語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、照明配電、給排水、消防技術(shù)、制冷技術(shù)等七科成績分布曲線相似。平時(shí)成績和期末成績基本呈現(xiàn)偏態(tài)分布，曲線陡峭，成績集中在平均分左右，說明成績不能夠嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，不能給學(xué)生以激勵(lì)作用。同時(shí)平時(shí)成績與期末成績分布曲線分離嚴(yán)重，平時(shí)成績總體偏高，說明二者之間相關(guān)性較低。在期末總評(píng)價(jià)時(shí)，為保證及格率，教師存在刻意拉高平時(shí)成績傾向，其教學(xué)效果及評(píng)價(jià)方法不夠理想，需改進(jìn)。

機(jī)械知識(shí)和電梯原理兩科成績分布呈現(xiàn)相似的趨勢，平時(shí)成績分布曲線平緩，平均分較低。期末成績曲線陡峭，平均分相對較高，分?jǐn)?shù)集中在平均分左右。這說明期末試卷較易，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)分開來，反應(yīng)不錯(cuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。為了平衡學(xué)生的總成績，任課教師只能肆意降低平時(shí)成績。兩科的任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及掌握知識(shí)情況不夠了解，按自己的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，與實(shí)際不相吻合，需加以改進(jìn)。

（2）研究平時(shí)成績與期末成績的相關(guān)性。利用SPSS13.0對每門課程平時(shí)成績與期末考試成績進(jìn)行相關(guān)分析和一元線性回歸分析，考察平時(shí)成績和期末考試成績之間是否有正相關(guān)趨勢。根據(jù)分析結(jié)果可以考察平時(shí)成績和期末考試成績之間是否具有正相關(guān)關(guān)系、相關(guān)程度如何、相關(guān)關(guān)系是否顯著。根據(jù)線性回歸分析可以進(jìn)一步驗(yàn)證平時(shí)成績和期末考試成績兩個(gè)變量之間存在怎樣的關(guān)系，是如何相互影響的。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2所示。

表2 各科平時(shí)成績和期末成績相關(guān)系數(shù)列表

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)可知，相關(guān)系數(shù)r的含義如下：r>0為正相關(guān)，r<0為負(fù)相關(guān)；0<|r|<1表示存在不同程度線性相關(guān)：|r|≤0.3為不存在線性相關(guān)；0.3<|r|≤0.5為低度線性相關(guān)；0.5<|r|≤0.8為顯著線性相關(guān)；|r|>0.8為高度線性相關(guān)；|r|=1表示完全線性相關(guān)。

截距a表示在沒有自變量x的影響時(shí)，其它各種因素對因變量y的平均影響；回歸系數(shù)b表明自變量x每變動(dòng)一個(gè)單位，因變量y平均變動(dòng)b個(gè)單位。

由統(tǒng)計(jì)列表可知，15門課程的平時(shí)成績與期末考試成績呈相關(guān)趨勢的有12門，占80%，不相關(guān)的3門，占20%，無負(fù)相關(guān)課程。其中顯著相關(guān)的7門，占總體的46.7%，低度線性相關(guān)的5門，占總體的33.3%。

從結(jié)果來看，班級(jí)有7門課程的平時(shí)成績與期末成績呈顯著線性相關(guān)，而8門科目則不存在線性相關(guān)或不相關(guān)。說明平時(shí)成績（形成性評(píng)價(jià)）在學(xué)生評(píng)價(jià)中的信度不高。一元線性回歸效果顯著的課程占46.7%，這也表明平時(shí)成績對期末考試成績的影響不顯著，平時(shí)成績高的學(xué)生，期末考試成績未必較高。學(xué)生的平時(shí)成績得分與期末考試的得分相差懸殊，不能夠互相吻合。另外，平時(shí)成績對學(xué)生的區(qū)分度也不強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，平時(shí)成績又在某種程度上成了一些學(xué)生考試過關(guān)的救命稻草。這說明任課教師在考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)時(shí)，不是按著實(shí)際學(xué)習(xí)過程，而是根據(jù)期末考試結(jié)果的好壞。為得到分布較好的總體成績，主觀臆斷地給出一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績，與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重不符。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上的情況呢？在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，信度和效度是相互矛盾的，一般效度較高的評(píng)價(jià)工具，其信度都不會(huì)太高。就像實(shí)操過程、課堂表現(xiàn)的評(píng)分，效度雖好，信度卻仍有爭議。還有一些主觀因素、職業(yè)道德等也會(huì)影響教師所做評(píng)判的公正性。首先，不同的教師在對學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握可能相差很大。教師更多地看重學(xué)生固有的能力及所付出的努力和取得的進(jìn)步，不是以學(xué)生學(xué)習(xí)上達(dá)到的能力水平為依據(jù)。其次，即使是同一位教師也可能在不同的班級(jí)，不同的時(shí)間，或者因?yàn)閷W(xué)生的性別、外貌、與人交往的能力等非評(píng)價(jià)因素而影響判斷。另外，甚至有些教師為了在學(xué)生評(píng)教中得到學(xué)生的好評(píng)，而故意放松對學(xué)生的要求，導(dǎo)致其平時(shí)成績與其學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重不符。

三、結(jié) 論

1.期末考試成績與平時(shí)成績一般呈正相關(guān)趨勢，不應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，如出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的原因：一是基礎(chǔ)差的學(xué)生雖注意完成平時(shí)考核內(nèi)容，但并沒有真正理解掌握好相應(yīng)的知識(shí)；二是可能存在教師為基礎(chǔ)差的學(xué)生送分的現(xiàn)象。本文研究的班級(jí)成績雖呈正相關(guān)趨勢，但是通過考察成績表可發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)量間的相關(guān)性仍然不夠強(qiáng)。所以需要將兩項(xiàng)成績各乘以相應(yīng)系數(shù)再相加作為綜合成績，不能用其中任何一項(xiàng)成績代替綜合成績。

2.平時(shí)成績存在的主要問題有：考核不夠全面，忽視了對平時(shí)成績考核中論文、實(shí)驗(yàn)、課堂討論、期中測驗(yàn)等的考核，影響了對教學(xué)過程的整體評(píng)價(jià)；在成績評(píng)定中帶有隨意性，有些課程所給成績偏高，甚至有比較嚴(yán)重的送分現(xiàn)象，使得平時(shí)成績在一定程度上缺少信度和效度；有的學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變觀念，沒有意識(shí)到平時(shí)成績考核對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性，作業(yè)馬虎搪塞，以至在有的課程出現(xiàn)平時(shí)成績很高，而期末考試成績非常低的情況。

3.學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，正確學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)興趣等措施都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也認(rèn)為合理分配期末總評(píng)成績的組成，重視平時(shí)成績的反饋?zhàn)饔靡彩翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，期末總評(píng)成績作為學(xué)業(yè)成績考試的結(jié)果，具有教學(xué)反饋、教學(xué)結(jié)果評(píng)定和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師工作的作用。

總之，平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的模式，整體說來效果還是令人滿意的。對于過程中反映出來的信度不高，區(qū)分度不強(qiáng)的問題，可以從以下方面改進(jìn)：第一，對于評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式和方法，設(shè)計(jì)要更加清楚，細(xì)致、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們在操作中盡可能減少差別。第二，對教師進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)，減少評(píng)價(jià)時(shí)候的隨意性。第三，由于平時(shí)評(píng)價(jià)要和日常教學(xué)結(jié)合起來，要認(rèn)真記錄，及時(shí)反饋，必須要堅(jiān)持，要有毅力。第四，平時(shí)成績評(píng)價(jià)要對學(xué)生有幫助，學(xué)生必須能理解反饋并加以利用，因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)過程，尤其是自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。

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