以行為分析學(xué)為指導(dǎo)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系

王蓉芳，鄒 新

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

高職院校是培養(yǎng)高級技能人才的地方，高職院校學(xué)生通過在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)走入社會進行就業(yè)的競爭。高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)是否能適應(yīng)社會的發(fā)展，是否能在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下立于不敗之地，就需要在高職院校建立行之有效的綜合素質(zhì)考核體系。現(xiàn)在社會對學(xué)生的要求在不斷變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)不單純是學(xué)習(xí)成績的好壞，所以，綜合素質(zhì)考核體系也應(yīng)當(dāng)與時俱進，建立科學(xué)的考評體系。

一、學(xué)生考評體系現(xiàn)狀

近十幾年來，由于大學(xué)的擴招，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化的教育模式，高職學(xué)生的考核也發(fā)生了部分變化，但仍然沒有較多創(chuàng)新。

1.考核模式僵化。高職院校為了考核的可操作性，通過學(xué)生守則和教師的考核文件等內(nèi)部規(guī)范性文件，對學(xué)生的行為和考核進行了相應(yīng)的規(guī)定，對教學(xué)、考試考查的試卷、作業(yè)、實驗、畢業(yè)論文（設(shè)計）等有著具體的規(guī)定，但是這些規(guī)定都是固定的，已經(jīng)形成了模式化的考核。學(xué)生要想在學(xué)校的考評體系中脫穎而出，只要對照學(xué)校的相關(guān)文件進行準(zhǔn)備就行。那些學(xué)習(xí)成績好的就能得到學(xué)校獎學(xué)金，有組織能力的、日常表現(xiàn)好的就能當(dāng)選班干部、學(xué)生會干部，對學(xué)生的考核也僅僅限于學(xué)期末進行，考核的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅只是表彰優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部和頒發(fā)獎學(xué)金。教師也僅僅對照文件操作，選擇那些成績好的學(xué)生進行表揚，對于學(xué)生的其他方面表現(xiàn)大都忽視了。

2.考核形式主義嚴(yán)重。當(dāng)前，大部分高職院校學(xué)生的考核都是走過場，沒有起到考核的作用?？己嗽O(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)也極為簡單，學(xué)期考核就是以學(xué)期的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生就是以所學(xué)的各門課程作為考核依據(jù)，所有課程的成績是否均為及格就作為了頒發(fā)畢業(yè)證書的必要條件。

3.考核結(jié)果的隨意性較大。學(xué)生的就業(yè)是高職院校存亡的生死線，所以，很多學(xué)校以學(xué)生的需求出發(fā)，迎合市場的需求，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為出發(fā)點，對學(xué)生的考核降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至在畢業(yè)生考核時出具不符合學(xué)生實際能力的考核結(jié)果。從短期來看，可能會使學(xué)校的就業(yè)率有所上升，但不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)生的優(yōu)點和缺點都應(yīng)當(dāng)能客觀體現(xiàn)，讓其在將來的就業(yè)市場上公平地與別的畢業(yè)生競爭，讓用人單位有選擇性地進行招聘。用人單位不能也不會苛求所有高職院校畢業(yè)生是全能型的人才，學(xué)生的某些考核結(jié)果在用人單位的某個崗位上是缺陷，但可能在另一個崗位上卻是優(yōu)點。所以，高職院校對學(xué)生的考核不應(yīng)當(dāng)揚長避短，而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的全面考核結(jié)果。

二、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)分析學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.行為分析學(xué)運用于學(xué)生考核的特征。行為分析學(xué)是通過科學(xué)的手段對人類行為的全過程進行分析的科學(xué)。運用行為分析學(xué)為指導(dǎo)來分析學(xué)生的綜合素質(zhì)有如下幾個特點：首先，行為分析學(xué)的研究對象是行為本身。行為是人通過大腦對自身進行指揮而產(chǎn)生的一種行動，對單個的行為進行觀察，可以了解人當(dāng)時的動態(tài)，通過連續(xù)的行為進行觀察和總結(jié)，可以對人的性格和處事方式進行綜合評價。所以，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的分析，不能僅僅停留在學(xué)生的學(xué)期成績是否優(yōu)秀、畢業(yè)論文（設(shè)計）是否順利完成、實習(xí)是否能夠得到實習(xí)單位的好評，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常行為作為考核的依據(jù)，通過連續(xù)的行為觀察來綜合評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，行為分析學(xué)還強調(diào)行為的過去與現(xiàn)在的比對。人的喜好是不斷變化的，環(huán)境的改變、時間的變遷，能讓人產(chǎn)生不同的喜好，從而導(dǎo)致不同行為的發(fā)生。所以，行為分析學(xué)強調(diào)一個長時間段的行為觀察和分析，從行為的轉(zhuǎn)變角度來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的考核不應(yīng)當(dāng)是孤立的考核，比如某兩個學(xué)生雖然學(xué)期成績相同，但其中一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對前一個學(xué)期是在上升，而另外一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在明顯下降，教師就應(yīng)當(dāng)分別對待，對照這兩個學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)情況和生活、心理狀態(tài)進行分析，不能簡單的以成績作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這兩個學(xué)生的考試成績相同就能力相等、素質(zhì)相同。

2.行為分析學(xué)運用于學(xué)生考核的優(yōu)點。行為分析學(xué)可以對學(xué)生進行連續(xù)的行為觀察和分析，是一個科學(xué)的分析方法，是一種最能了解學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，具有不可比擬的優(yōu)越性。首先，以學(xué)生行為為導(dǎo)向，可以指導(dǎo)教學(xué)工作的有效開展。以學(xué)生行為導(dǎo)向為準(zhǔn)則，可以通過教師教學(xué)理論知識，讓學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生在操作和學(xué)習(xí)的行為中發(fā)現(xiàn)問題，及時修正教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生和教師通過行為導(dǎo)向的考核來進行互相交流，教學(xué)工作的目的就是要讓學(xué)生掌握知識，高職學(xué)生更為看重理論知識與實踐操作能力的結(jié)合，所以，行為分析學(xué)的理論運用，可以減少學(xué)生與教師之間的隔閡，讓學(xué)生和教師能圍繞教學(xué)任務(wù)進行有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，行為分析為指導(dǎo)能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為以后的工作打好基礎(chǔ)。行為分析學(xué)注重行為的考察，所以，高職學(xué)生在行為分析學(xué)為基礎(chǔ)的考核中要想能夠得到優(yōu)秀，不能只是成績上的優(yōu)秀，還應(yīng)當(dāng)在日常行為規(guī)范上優(yōu)秀。俗話說學(xué)壞容易學(xué)好難，所以，一個學(xué)生要想改變不良習(xí)慣，必須要連續(xù)的對其行為進行考察，不能因為其學(xué)習(xí)成績變優(yōu)秀就忽視其他缺點。

3.行為分析學(xué)運用于學(xué)生考核中的難點。行為分析學(xué)是最為有效的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系指導(dǎo)思想，但是，行為分析學(xué)運用于學(xué)生考核，也不是一件簡單的事情。首先，考核標(biāo)準(zhǔn)難以建立。行為分析學(xué)可以對學(xué)生的行為進行分析，但是具體哪些行為應(yīng)當(dāng)納入考核體系，哪些行為不應(yīng)當(dāng)納入考核體系，這些都是考核實施者應(yīng)當(dāng)充分考慮的。行為分析不能是隨意的一個分析，而應(yīng)當(dāng)是有的放矢，有針對性地對學(xué)生行為進行分析。其次，以行為分析學(xué)為指導(dǎo)建立的考核體系應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這個數(shù)據(jù)庫的管理和比對，是一個龐大的工程，給考核實施人員帶來了相當(dāng)大的工作量，考核實施人員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的素質(zhì)才能實施這項工作。另外，學(xué)生考核應(yīng)當(dāng)是一個多元化的體系，構(gòu)建這個體系是一個龐大的工程。行為分析，可以以考核實施人員為主體，學(xué)生、教師、實習(xí)單位等多個主體共同參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進行綜合考核，這就要求各個主體都能了解行為分析考核體系，并且從自身的視角出發(fā)來對學(xué)生的行為進行評介，綜合反饋到考核體系中來，然后由考核實施人員來進行綜合考核。

三、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，建立科學(xué)的學(xué)生考評體系的意義

1.有利于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。傳統(tǒng)的考核方式過多的依賴分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的成績，扼殺了學(xué)生優(yōu)良的天賦和成功的機會。行為分析學(xué)通過對學(xué)生的行為進行分析，可以充分我挖掘?qū)W生的潛力，充分尊重學(xué)生的天賦，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點。學(xué)生能夠結(jié)合考評結(jié)果，與自己的職業(yè)意愿、自身素質(zhì)和能力相結(jié)合，估計一下自己能否勝任某項職業(yè)的要求，進行準(zhǔn)確地自我評價和定位，在選擇職業(yè)時如果充分考慮到最大程度地發(fā)揮自己的專長，有利于學(xué)生個人全面發(fā)展和職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.有利于改進教育教學(xué)方法。以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，建立新的考核體系，能充分反映教學(xué)效果，客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師照本宣科、學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不利局面。要求教師能以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，學(xué)生以全面發(fā)展為任務(wù)，通過各方面的考核，能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且及時改進教育教學(xué)方法，讓教學(xué)活動能更好地為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

四、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系的途徑

1.構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)?？荚u體系的構(gòu)建，首先要確定的就是考評的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的綜合素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是具體的可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。如果確定以行為為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行考核，而沒有對行為的具體標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范，那會讓考核實施人員無法實施考核，也讓學(xué)生無所適從。所以，要從學(xué)生出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和就業(yè)形勢的要求，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核標(biāo)準(zhǔn)既內(nèi)容全面又重點突出，便于操作。對于學(xué)習(xí)的考核，重點應(yīng)當(dāng)集中于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績幾大塊，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生前后的思想變化、學(xué)習(xí)動機等相關(guān)因素。

2.學(xué)生考核實施過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的評價過程。動態(tài)的評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個方面。第一個方面，評價的主體應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，對學(xué)生的考評，除了綜合考核實施人員，還應(yīng)當(dāng)盡可能的安排學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、任課教師考評、實習(xí)單位考評、專家小組考評等方式，通過讓學(xué)生、教師、用人單位、專家的參與，讓考評結(jié)果更為合理、更為接近學(xué)生實際情況。另一個方面，學(xué)生考核實施過程應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，分為終結(jié)性評價和日常性評價，終結(jié)性評價主要是靜態(tài)的評價，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。日常性評價是動態(tài)化的一個評價，是對學(xué)生學(xué)期內(nèi)的知識掌握情況、技能操作和日常的學(xué)習(xí)和實習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等的考核。綜合評價應(yīng)當(dāng)是這兩個評價的平衡，日常評價過高而終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)改進學(xué)習(xí)方法，終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)高而日常評介分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格要求自己。

3.建立考核反饋機制?？己藨?yīng)當(dāng)是為以后的行為提供參考的。目前，學(xué)生對考核的認(rèn)識也大都停留在學(xué)期末的表彰和獎學(xué)金上面，無法全面了解自身的優(yōu)點和缺點。所以，在考核實施后，應(yīng)當(dāng)建立反饋機制，通過反饋機制，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，才能為社會培養(yǎng)可造之才，達到高職教學(xué)的最終目的。

［1］陳長幸，盤明英.中外高等高職教育考核評價比較分析［J］.法制與經(jīng)濟，2009，（3）.

［2］趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，李陽.行為導(dǎo)向教學(xué)法實施探究［J］.教學(xué)與管理，2009，（8）：121.