高職教育合作學(xué)習(xí)中教師角色研究

余 莉，干國(guó)勝

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理論被越來(lái)越多的教育工作者接納和應(yīng)用。作為一種創(chuàng)意性和時(shí)效性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論和策略體系［1］，合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，許多的教育理論研究者和教師進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和論證。結(jié)果證明：良性的師生關(guān)系，能激勵(lì)學(xué)生自我進(jìn)步和自我完善，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，有效促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)，為教師運(yùn)用各種教學(xué)手段提供了條件。那么，在高職教育合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該扮演什么角色才能使高職生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到有效的鍛煉和提高呢？

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)（Corporative Learning）是由美國(guó)約翰遜霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授（Robert E.Slavin）提出的，指在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組成員間的合作，由小組成員共同協(xié)作來(lái)完成規(guī)定的一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在活動(dòng)中最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。高職教育中提倡的合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，以設(shè)疑、引導(dǎo)、嘗試、體驗(yàn)、比較、探究、討論為基本活動(dòng)方式，以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素與建立良好師生關(guān)系的意義

合作學(xué)習(xí)的基本要素是：異質(zhì)分組、積極地相互依賴、面對(duì)面地互動(dòng)、個(gè)人盡責(zé)、人際和小組技能、小組自治和自評(píng)［2］。異質(zhì)分組給小組成員提供了相互認(rèn)識(shí)、相互學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作小組成員擁有共同的目標(biāo)和任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，小組成員就要分工明確，各司其責(zé)，在共同的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感下，相互幫助、相互信任、相互配合和相互依賴，最后在自評(píng)中總結(jié)小組合作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的。師生關(guān)系是教育主體關(guān)系的核心，不僅關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，還在一定程度上決定著教育的品質(zhì)，直接影響著教學(xué)的成敗。同時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人一起生活”的這種可持續(xù)發(fā)展能力也是高職教育中素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)容之一。

三、高職教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師角色

1.教師是學(xué)科知識(shí)的專家和傳授者

傳統(tǒng)教師角色在1985年版的《中國(guó)大百科全書教育》中這樣描述：教師是“向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。在這段話中，就對(duì)教師做了定位，教師是“專業(yè)人員”，是“專家”。傳統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)是圍繞學(xué)科而進(jìn)行建構(gòu)成體系的，所以有價(jià)值的知識(shí)是以學(xué)科的方式組織到課程里，以供學(xué)習(xí)者掌握。這樣一來(lái)，教師必須受過(guò)通才教育，具有有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域方面的廣博知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程有深刻的見(jiàn)解，具有給學(xué)生傳授知識(shí)和理想的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“專家”，教師是知識(shí)寶庫(kù)，是一本內(nèi)容豐富的教科書，因此，教師在課堂上的任務(wù)就是把內(nèi)容豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些學(xué)科知識(shí)。

2.教師是人類文化的傳遞者和學(xué)生行為的塑造者

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教師在某一學(xué)科領(lǐng)域具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”。教育、學(xué)習(xí)就是使學(xué)生“接受”一定的習(xí)慣、品質(zhì)及規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任是使可塑造的人類有機(jī)體行為達(dá)到課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師就是學(xué)生行為的塑造者。

3.教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和課堂紀(jì)律的管理者

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，那么教師在課堂活動(dòng)中就處于教育過(guò)程中的核心，所以，當(dāng)開(kāi)展一系列課堂活動(dòng)時(shí)，教師不可避免地要扮演一個(gè)主導(dǎo)者的角色。作為一個(gè)教師，他必須對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，依照學(xué)科知識(shí)掌握的程度來(lái)判定課堂活動(dòng)開(kāi)展的好壞。作為一個(gè)負(fù)責(zé)課堂秩序的人，他必須在某種程度上扮演一個(gè)警察的角色。他必須時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)管著課堂紀(jì)律，以免課堂上出現(xiàn)混亂場(chǎng)面，同時(shí)對(duì)課堂紀(jì)律的好壞進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

四、高職教育合作學(xué)習(xí)中教師角色

1.教師要成為合作學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，那么教師在課程改革與建設(shè)中，就要積極嘗試合作學(xué)習(xí)下的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能在小組合作中完成的一些與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能順利地過(guò)渡到未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中。同時(shí)開(kāi)發(fā)出適合本校校情的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中由新手成長(zhǎng)為老手。

2.教師要成為群體的協(xié)調(diào)者和人際關(guān)系藝術(shù)家［3］

合作學(xué)習(xí)理論提倡，教師與學(xué)生要構(gòu)建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等關(guān)系。要達(dá)到和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，提倡“角色心理位置互換”，教師更要協(xié)調(diào)好整個(gè)班級(jí)和每個(gè)小組，使之一體化，才能產(chǎn)生出最佳的教育合力。

3.教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的促進(jìn)者和合作者

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種各樣的媒介和信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的多種途徑，這就使得教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向、填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、啟發(fā)式建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。合作學(xué)習(xí)中，教師不再一味地單向輸出，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生去構(gòu)建自己能接受和適合自己的知識(shí)體系。教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

4.教師要成為謙虛的傾聽(tīng)者和交流者

教學(xué)過(guò)程是師生交往、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)中，師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程，教師引導(dǎo)學(xué)生完成既定任務(wù)，小組成員在決策和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師都可以認(rèn)真傾聽(tīng)，與小組成員溝通交流，發(fā)表自己的看法，但絕對(duì)不要要求學(xué)生按照自己的想法來(lái)做。因此，教師要成為謙虛的傾聽(tīng)者和交流者。

5.教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者

合作學(xué)習(xí)遵循的一個(gè)基本理念是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)群體中得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人要被分配角色、分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，教師就成了在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)生可以使用多元化的方法和手段來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，教師在觀察小組活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體潛能。

6.教師要成為學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的參與者和指導(dǎo)者

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要在活動(dòng)中給予一定的指導(dǎo)和幫助，比如時(shí)間的掌控、小組成員角色的分配、各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。參與小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)有利于小組成員對(duì)各自角色的認(rèn)知，幫助學(xué)生去形成自我的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能增強(qiáng)小組成員的認(rèn)同感和自信心。

7.教師要成為課堂項(xiàng)目的組織者和管理者

小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要教師在上課前將項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解及組織，實(shí)施過(guò)程中還要采取多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為管理者主要是課堂紀(jì)律的統(tǒng)治者，合作學(xué)習(xí)中教師作為管理者并不是單一地維持必要的課堂秩序，還要避免出現(xiàn)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，給提前完成任務(wù)的小組適當(dāng)?shù)募有┚哂袕椥缘娜蝿?wù)。

8.教師要成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

教學(xué)相長(zhǎng)，善于向自己的教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)，也是合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)具備的一種教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，積極反思并研究教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和弊端，時(shí)時(shí)調(diào)整項(xiàng)目活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，讓任務(wù)的完成得到最優(yōu)化的結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育合作學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位影響著師生關(guān)系的建立。合作學(xué)習(xí)提倡，教師是合作學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是群體的協(xié)調(diào)者和人際關(guān)系藝術(shù)家，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的促進(jìn)者和合作者，是謙虛的傾聽(tīng)者和交流者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的參與者和指導(dǎo)者，是課堂項(xiàng)目的組織者和管理者，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者。擺正教師角色定位，能改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了如何與人交往、如何與人溝通、如何團(tuán)隊(duì)合作共同去解決難題，對(duì)學(xué)生后續(xù)的社會(huì)能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］靳玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005：1.

［2］馬 蘭.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：高等教育出版社，2005：8.

［3］陳麗萍.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式下的教師角色研究［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：98.