專業(yè)課教學(xué)過程中學(xué)生從業(yè)意識的培養(yǎng)*：以中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)為例

董曉芳，張學(xué)英，閆志利

(1.河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所，河北秦皇島066004;2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部，河北唐山063020)

從業(yè)意識是人們對即將從事和正在從事職業(yè)的認(rèn)識、看法，及其在從業(yè)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、意志和品質(zhì)等［1］。中職學(xué)生缺乏健康的、積極的從業(yè)意識，往往表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重，或妄自菲薄、怨天尤人，或因循守舊、不思進(jìn)取，直接影響到學(xué)生在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果，也會影響到學(xué)生擇業(yè)觀的形成乃至就業(yè)。中職教師結(jié)合專業(yè)課教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)意識，是貫徹職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針和提升中職教育質(zhì)量的一項重要工作。

一、從業(yè)意識的內(nèi)涵及其重要性分析

(一)中職學(xué)生從業(yè)意識的內(nèi)涵

意識是人腦的機(jī)能，是客觀存在的主觀映像。從業(yè)意識是人們對客觀存在的職業(yè)的主觀認(rèn)識，是人們在一定環(huán)境中對職業(yè)的理解、情感與態(tài)度，是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合［2］。中職學(xué)生的從業(yè)意識是指中職學(xué)生對職業(yè)的一般了解、對職業(yè)的價值取向、對未來職業(yè)的期望以及對自我能力水平的正確認(rèn)識等，具體表現(xiàn)為敬業(yè)意識、自信意識、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識等方面。中職學(xué)生的從業(yè)意識以對職業(yè)價值的理性認(rèn)識為核心，關(guān)聯(lián)到職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等各個方面。其中，敬業(yè)意識強(qiáng)調(diào)忠于職守、熱愛本職工作，是樹立健康從業(yè)意識的基礎(chǔ)，是確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)信念和職業(yè)道德的關(guān)鍵;自信意識和團(tuán)隊意識是樹立積極從業(yè)意識的保障，是增強(qiáng)職業(yè)能力的核心和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的動力;創(chuàng)業(yè)意識包括銳意探索、開拓創(chuàng)新的革新意識，積極進(jìn)取、敢為人先的競爭意識和勵精圖治、自強(qiáng)不息的奮斗精神。

中職學(xué)生的從業(yè)意識不是自然形成、一蹴而就的，關(guān)鍵在于逐步培養(yǎng)。中職學(xué)生通過幾年的在校學(xué)習(xí)逐步樹立起健康、積極的從業(yè)意識，才能真正成為全面發(fā)展的人，才能成為社會滿意、企業(yè)需要的合格技能型人才;中職學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)宗旨。

(二)培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)意識的意義

1.積極的從業(yè)意識是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在動力

目前，我國多數(shù)中職學(xué)校實(shí)行的是“注冊入學(xué)”的招生辦法，即只要報名注冊，就能進(jìn)職校學(xué)習(xí)。由于中職學(xué)生多具文化基礎(chǔ)差、紀(jì)律性差等共性，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，厭學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。由于經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的挫折，中職學(xué)生多有嚴(yán)重的自卑心理，缺乏自信心［3］。中職學(xué)生入學(xué)時多數(shù)是未成年人，認(rèn)知能力欠缺。中職教師必須在從學(xué)生入校之初就要著手強(qiáng)化對其從業(yè)意識的培養(yǎng)，并將其融合到各項教育、教學(xué)活動之中，激勵學(xué)生自覺地把學(xué)業(yè)與明天的事業(yè)聯(lián)系起來，達(dá)到從業(yè)意識與學(xué)習(xí)愿望的相容互促，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.健康的從業(yè)意識是中職教育質(zhì)量的重要方面

相對于大學(xué)生而言，中職畢業(yè)生就業(yè)率較高，但由于部分畢業(yè)生工作后對所從事職業(yè)的辛苦和壓力缺乏必要的思想準(zhǔn)備，跳槽、換崗、辭職等違背勞動合同行為時有存在。還有部分中職畢業(yè)生工作責(zé)任心不強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作精神缺失，給用工單位造成重大經(jīng)濟(jì)損失［4］。這種狀況既影響了用工單位的正常運(yùn)營，也影響了中職畢業(yè)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。因此，中職學(xué)校必須堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，不僅要注重專業(yè)知識與技能的傳授，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極的從業(yè)意識，幫助中職畢業(yè)生在坎坷的人生道路上沖破重重困難和阻力，為自我激勵和自我超越提供思想支撐。只有這樣，中職教育質(zhì)量才能得以全面提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)意識是中職教育的重要目標(biāo)

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一技之長，專業(yè)課及其實(shí)踐教學(xué)幾乎占據(jù)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的五分之四以上。專業(yè)課理論教學(xué)應(yīng)注重從業(yè)意識的滲透，實(shí)現(xiàn)二者的相容互促;實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識和訓(xùn)練專業(yè)技能的同時，積極營造職業(yè)氛圍，為學(xué)生形成健康、積極的職業(yè)意識營造良好的外部環(huán)境。中職學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)利用專業(yè)課教學(xué)，特別是在專業(yè)實(shí)踐課所形成的職業(yè)環(huán)境中，充分與學(xué)生互動，全方位培養(yǎng)中職學(xué)生從業(yè)意識，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立積極健康的從業(yè)意識。只有這樣，才能為中職學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)(創(chuàng)業(yè))奠定思想基礎(chǔ)，才能迅速適應(yīng)崗位，被社會所接受。

4.正確的從業(yè)意識可促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

目前，我國中職教育仍以初中畢業(yè)生為主體，多數(shù)學(xué)生入學(xué)時尚未成年，其從業(yè)意識多由社會表象認(rèn)識而形成。當(dāng)今社會，各種經(jīng)濟(jì)成份和利益主體并存，各種文化思潮和價值觀念相互碰撞，對中職學(xué)生從業(yè)意識產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分學(xué)生對職業(yè)前途感到茫然，甚至心理空虛。中職教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)中職學(xué)生正確認(rèn)識技能型人才在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的必要地位和重要作用，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。幫助中職學(xué)生在充分了解社會的基礎(chǔ)上，認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)識自己，制定符合自身實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以積極進(jìn)取的從業(yè)意識參與市場競爭、實(shí)現(xiàn)就業(yè)和一生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學(xué)生從業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)從業(yè)意識教育未引起中職學(xué)校高度重視

蔡帆帆對溫州地區(qū)中職學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，中職在校學(xué)生僅有18.92%做出了職業(yè)規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生只是考慮過，但沒有具體的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。對自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行過理性分析的僅占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的28.19%［5］。說明多數(shù)中職學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)構(gòu)想，也反映出中職學(xué)校從業(yè)意識教育薄弱，亟待加強(qiáng)。而一些發(fā)達(dá)國家從業(yè)意識教育已經(jīng)相當(dāng)普及，如美國、英國、日本等都是從兒童抓起。國內(nèi)有些文獻(xiàn)也強(qiáng)調(diào)了高中階段從業(yè)意識教育的重要性，但限于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，某些理論僅僅限于研究層面，尚未落實(shí)到具體行動上。這種狀況，既不利于我國實(shí)現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，也不利于中職教育的持續(xù)發(fā)展。

(二)從業(yè)意識教育體系缺乏系統(tǒng)性和完整性

據(jù)筆者調(diào)查，多數(shù)中職學(xué)校將從業(yè)意識教育作為學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，有關(guān)從業(yè)意識教育體系缺失、教育課程也不盡完整。部分中職學(xué)校未能將之視為一項系統(tǒng)工程來加以研究與實(shí)踐，并貫穿于學(xué)生入學(xué)—畢業(yè)整個過程。按照王霜玲的觀點(diǎn)，中職學(xué)生從業(yè)意識教育應(yīng)遵循“一入軌、二穩(wěn)固、三成熟”的路徑，即第一年結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)增強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生適應(yīng)培養(yǎng)具有中級技能水平人才的教育教學(xué)方式;第二年則結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)知識和操作技能，提高對未來從事本專業(yè)的信心，促成學(xué)生形成初步的職業(yè)規(guī)劃;第三年則通過頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，檢驗(yàn)專業(yè)技能，感受企業(yè)氛圍，清晰職業(yè)認(rèn)識，進(jìn)而按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)施［6］。

(三)從業(yè)意識教育目標(biāo)存在功利性和短期性

從業(yè)意識教育關(guān)聯(lián)到學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和從事某一項職業(yè)的思想基礎(chǔ)。部分中職學(xué)校將從業(yè)意識教育的目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生找到工作，以求完成畢業(yè)生就業(yè)率等指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。目前中職學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，職業(yè)主體意識淡薄，缺乏職業(yè)價值意識及職業(yè)情感，關(guān)鍵在于缺乏健康、積極的從業(yè)意識［7］。中職學(xué)校只有根據(jù)社會需求、行業(yè)職業(yè)特征和學(xué)生自身特點(diǎn)等，著眼于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不斷拓展學(xué)生敬業(yè)意識、立業(yè)意識等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極的從業(yè)意識，這既是中職學(xué)生追求的目標(biāo)，也是中職教育發(fā)展的基石。

三、專業(yè)教學(xué)中從業(yè)意識培養(yǎng)的途徑

(一)通過增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)意識

中職教育專業(yè)設(shè)置與社會工作崗位相對應(yīng)，職業(yè)指向十分明確。中職學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，既要看其專業(yè)知識的掌握程度，更要看其敬業(yè)精神。以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)為例，其教育目標(biāo)非常明確，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型美術(shù)設(shè)計人才。不同于中職其他專業(yè)，平面設(shè)計專業(yè)既需要學(xué)生熟練掌握平面設(shè)計操作技能，又需要學(xué)生具有一定的審美能力和創(chuàng)造能力。李隱川指出，在網(wǎng)絡(luò)時代，人們成為藝術(shù)家的可能性前所未有地增大了［8］。然而，真正出類拔萃的藝術(shù)家應(yīng)是那些既通曉計算機(jī)技術(shù)，又能敏銳地感受人類生存際遇，并將這些新的生存體驗(yàn)以個性化的獨(dú)特形式傳達(dá)出來的人。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其創(chuàng)造能力和審美能力卻不低于文化課基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這說明中職學(xué)生思維開發(fā)潛力巨大。特別是部分中職學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷，為從事本專業(yè)奠定了一定的感性認(rèn)知。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)基于每一位學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化對自身價值、專業(yè)價值的認(rèn)識，使他們能夠全身心地投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)工作，不斷增強(qiáng)敬業(yè)意識。

(二)通過肯定學(xué)生進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生自信意識

由于經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績不佳的挫折，許多中職學(xué)生有嚴(yán)重的自卑心理，缺乏學(xué)好本專業(yè)的自信心。部分學(xué)生擔(dān)心中職學(xué)歷低，對就業(yè)前途感到無望，更不知如何適應(yīng)激烈的人才市場競爭。還有的學(xué)生存在依賴退縮心理，寄希望于學(xué)?；蚣议L幫助解決就業(yè)問題，否則寧愿成為“啃老族”，待在家中也不去就業(yè)。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部平面設(shè)計專業(yè)教師了解到中職學(xué)生多具有活潑好動的特點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮其長處。在課堂上通過運(yùn)用多媒體手段，直觀展示一些針對性較強(qiáng)的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)流派，欣賞經(jīng)典佳作，評談趣聞軼事，使學(xué)生們不知不覺地對專業(yè)課產(chǎn)生興趣，激發(fā)起求知欲望。在學(xué)習(xí)過程中，專任教師及時給每個學(xué)生不同方式的鼓勵，使學(xué)生對自身能力產(chǎn)生充分的自信。隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識逐步增多，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能逐步提高，自信意識逐步確立。

(三)通過強(qiáng)化相互協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，首先要增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。中職教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的氣質(zhì)特征，幫助其選擇不同的交際形式和方法，主動適應(yīng)不同交際場合的需要。通過開展各種適宜中職學(xué)生的交際活動，提高其溝通興趣，鍛煉其交際能力，培養(yǎng)其溝通技巧。為完成上述目標(biāo)，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部在專業(yè)認(rèn)知教學(xué)過程中，組織平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生到廣告公司、陶瓷廠等其企業(yè)現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生親眼目睹企業(yè)員工分工協(xié)作、密切配合場景，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性;在專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過作品展示及時反饋教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生與他人比較、相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，按照“訓(xùn)有目標(biāo)、練有難度、終有所得”的原則，指導(dǎo)教師依據(jù)每位學(xué)生的特長和所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生依靠團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難、完成工作任務(wù)的能力。

(四)通過專業(yè)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要以推進(jìn)教學(xué)改革為前提，以提高教師能力為基礎(chǔ)，以提供創(chuàng)新環(huán)境為保障［9］。中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，應(yīng)率先破除“應(yīng)試教育”的弊端，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革工作。平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是學(xué)生專業(yè)技能的調(diào)適者、研究者，專業(yè)課程的設(shè)計者和開發(fā)者。學(xué)生不僅具有勞動意識，還應(yīng)具備銳意探索、積極進(jìn)取的精神。鑒于此，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部定期組織平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生參觀畫展、設(shè)計展等，不斷開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高作品賞析能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，專任教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋、想辦法，創(chuàng)造性地解決問題，煥發(fā)出其創(chuàng)作激情。學(xué)校積極組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新大賽，由最初的參加市級大賽發(fā)展到參加省級、國家級大賽，參加人數(shù)由最初的10多人發(fā)展到現(xiàn)在的40多人，獲獎檔次由最初的優(yōu)秀獎、新人獎到國家級大賽一、二等獎。

(五)通過職業(yè)倫理教育培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

中職畢業(yè)生的責(zé)任意識是保證學(xué)生掌握專業(yè)技能、獲得就業(yè)機(jī)會的必要前提。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部平面設(shè)計專業(yè)專任教師堅持融職業(yè)道德倫理教育、從業(yè)指南教育與專業(yè)教育為一體，在組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、成才觀和榮譽(yù)觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。專任教師利用各種機(jī)會和教學(xué)過程介紹業(yè)內(nèi)人士的成功事跡，用他們高尚的情操激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂業(yè)勤業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建職業(yè)目標(biāo);在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程時，專任教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，明確崗位責(zé)任。對學(xué)生出現(xiàn)了各種職業(yè)倫理失范行為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時給予“矯正”，教育學(xué)生時時刻刻用先進(jìn)員工的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。學(xué)校就業(yè)辦公室經(jīng)常邀請部分畢業(yè)生返校，向在校生介紹他們的擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)及就業(yè)體會，全面普及職業(yè)倫理教育，幫助學(xué)生樹立崗位責(zé)任意識。

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