校企合作人才培養(yǎng)新模式的構建與實踐*

鄭 進 靖金球 鄒 濤

(湖北理工學院化學與材料工程學院，湖北黃石435003)

0 引言

為了進一步促進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，引導高等學校主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構和資源配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，湖北省教育廳于2010年決定在全省普通高等學校實施湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃(簡稱“產(chǎn)業(yè)人才計劃”)［1］，著力構建優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學研結合的戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，定向培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。湖北理工學院化學與材料工程學院的無機非金屬材料工程專業(yè)成功入選首批“產(chǎn)業(yè)人才計劃”項目。自該項目立項以來，我校與合作企業(yè)華新水泥股份有限公司就校企合作、教書育人等方面進行了多方的探討，構建了基于校企合作的人才培養(yǎng)新模式，并將其應用于人才培養(yǎng)的具體實踐中，取得了階段性成效。

1 校企合作人才培養(yǎng)新模式的產(chǎn)生及主要特點

我校無機非金屬材料工程專業(yè)獲批“產(chǎn)業(yè)人才計劃”立項后，學校成立了以分管校長為組長、教務處主要負責人為副組長的項目領導小組，以加強對項目實施的組織領導?；瘜W與材料工程學院成立了以行業(yè)、企業(yè)專家和高校骨干教師為主的專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會參與專業(yè)建設全過程，充分發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，產(chǎn)、學、研結合。在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎上，校企簽訂了專業(yè)共建與人才培養(yǎng)合作協(xié)議，形成了“高校 +企業(yè) +專業(yè)”的專業(yè)培養(yǎng)模式。在此基礎上，充分利用高校的理論教學和企業(yè)的工程實訓優(yōu)勢，加強學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索“理論－實踐－理論－創(chuàng)新”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

與傳統(tǒng)的校企合作教育相比［2－3］，新模式從多視角進行改革與探索，力求體現(xiàn)高校與企業(yè)互惠互利和共同承擔人才培養(yǎng)的“雙主體”特色。校企合作人才培養(yǎng)新模式主要有以下3個特點。一是學校根據(jù)合作企業(yè)華新水泥股份有限公司的人才需求，按照“開門辦學”和“訂單式”培養(yǎng)的原則，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學方法等。二是校企雙方共同組織教學和學生管理，共同選擇教材或組織編寫教材，共同選定任課教師，共同確定授課內(nèi)容和授課方法，共同制定管理制度，共同進行教學質量的評價，共同管理學生，共同組織對學生學業(yè)的評價和人才培養(yǎng)質量的評價。三是加大實踐教學改革力度。校企雙方本著資源共享的原則，共建教學、科研平臺。對一些實踐性很強的課程聘用企業(yè)工程技術人員講授或直接放到企業(yè)進行現(xiàn)場教學，鼓勵教師將取得的科研成果或科研進展以及企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術難題帶進課堂，通過設立企業(yè)獎勵基金，鼓勵學生提早進入實驗室參與教師的科研活動和企業(yè)的科技攻關活動，引導學生參加各種形式的科技創(chuàng)新活動，增加學生的實踐經(jīng)歷，提高學生的實踐技能。

2 校企合作人才培養(yǎng)新模式的主要創(chuàng)新

“產(chǎn)業(yè)人才計劃”作為一項新的高教改革項目，我校依托無機非金屬材料工程專業(yè)，從培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系等方面進行了大膽的改革與創(chuàng)新。

在培養(yǎng)機制上，學校單列招生計劃，與華新水泥股份有限公司簽訂合作協(xié)議，開辦招收無機非金屬材料工程專業(yè)校企合作育人人才培養(yǎng)模式試驗班。校企合作專業(yè)建設指導委員會共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設置、教師培訓與聘請、教學過程管理、學生管理及學生就業(yè)等工作，定期召開專業(yè)建設研討會，討論專業(yè)發(fā)展和對人才的新要求等，以及對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂。學生在校學習期間，由學校與企業(yè)共同制定考核與評價標準，對學生進行動態(tài)考核與評價，對考核、評價不合格的學生實行退出機制。退出試驗班的學生，可自愿選擇轉入無機非金屬材料工程普通班學習或自動退學。建立合理的課程體系，選用或校企合作自編實用的專業(yè)教材，校企雙方共同組織教學，共同進行教學質量評價。由學校和企業(yè)雙方派人共同組成班級管理機構，全程負責學生的培養(yǎng)與管理工作。學生畢業(yè)后，主要進入華新水泥股份有限公司，也可進入其他水泥或混凝土企業(yè)就業(yè)。

在培養(yǎng)模式上，根據(jù)人才培養(yǎng)過程各個階段的不同特點，將無機非金屬材料工程專業(yè)試驗班培養(yǎng)過程分為4個階段，積極探索和實踐“4段式”校企合作育人人才培養(yǎng)模式。階段1:即第1～2學期。本階段以學校為培養(yǎng)主體，學生以公共課程和專業(yè)基礎課程學習為主，兼修企業(yè)感知教育、人文素質、美學、藝術鑒賞等課程，為學生學習后續(xù)課程和提高職業(yè)素質打基礎。階段2:即第3學期。本階段以企業(yè)為培養(yǎng)主體，通過企業(yè)實地見習和學習企業(yè)文化、企業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)管理和市場營銷等方面的課程，引導學生科學、合理地進行職業(yè)定位，為定向就業(yè)打基礎。階段3:即第4～6學期。本階段以學校為培養(yǎng)主體，學生以學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，為從事專業(yè)技術工作打基礎。階段4:即第7～8學期。本階段以企業(yè)為培養(yǎng)主體，學生結合畢業(yè)設計(論文)，在企業(yè)頂崗實習，根據(jù)工作實際，完成畢業(yè)設計(論文)的選題、設計、答辯，并順利畢業(yè)與就業(yè)。

在培養(yǎng)體系上，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)人才計劃”的要求，調(diào)整各個教學模塊的課程設置，力求體現(xiàn)“試驗班”的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型高技能人才。例如，綜合素質模塊，通過開設“社交與禮儀”、“職業(yè)道德”、“美學”等課程，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng);通過開設“企業(yè)管理”、“市場營銷”等課程，培養(yǎng)學生良好的企業(yè)管理和公關能力;通過開設“企業(yè)發(fā)展史”、“安全教育”、“企業(yè)文化”等課程，增加學生對企業(yè)的了解，拉近學生與企業(yè)的距離。專業(yè)基礎模塊，通過開設“高等數(shù)學”、“普通化學”、“無機材料科學與基礎”等課程，培養(yǎng)學生寬泛的理論基礎，為后續(xù)的學習和實踐打下堅實的基礎。專業(yè)模塊，通過開設“水泥工藝學”、“混凝土原理”、“混凝土外加劑”、“水泥工藝及混凝土綜合實驗”等課程，培養(yǎng)學生從事水泥、混凝土制品工作的專業(yè)能力，為企業(yè)提供對口的高素質專業(yè)人才。實踐訓練及職業(yè)素質模塊，增加實踐學時(占總學時數(shù)的45.8%)，加強對學生在專業(yè)實驗、專業(yè)實踐及職業(yè)技能訓練等方面的教育和培養(yǎng)，將部分課堂教學轉移到企業(yè)現(xiàn)場，由企業(yè)相關人員承擔教學指導，學校專業(yè)教師從旁協(xié)助，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生畢業(yè)后的職業(yè)適應能力。

3 問題與建議

我校“產(chǎn)業(yè)人才計劃”項目自實施以來，在學校領導的高度重視和教務處的大力支持下，經(jīng)過校企雙方的共同努力，取得了階段性的成效。成立了項目管理領導小組和專業(yè)建設指導委員會，落實了專班，簽訂了校企合作教育協(xié)議，制訂了“產(chǎn)業(yè)人才計劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案。試驗班2011級招收的41名學生已完成了第1階段的學習任務，將于今年9月份進入企業(yè)進行第2階段的學習。2012級新生也即將入學。總的來看，項目實施進展順利。但近2年的項目實施過程中，也存在一些亟待解決的問題，如“雙師型”教師的嚴重不足、部分課程缺少與人才培養(yǎng)目標相適應的教材、學生在企業(yè)學習階段的教育與管理和配套經(jīng)費的不足等。顯然，這些問題的妥善解決，對推進項目的順利實施，確保項目建設質量和人才培養(yǎng)模式改革試驗成效，具有重要的支撐作用。為此，筆者建議:

1)建立校企雙方“雙師型”教師的聯(lián)合培養(yǎng)與相互認定機制。“產(chǎn)業(yè)人才計劃”培養(yǎng)應用型、技能型人才，需要一大批“雙師型”教師。目前的情況是，學校的教師大多缺乏工程背景，企業(yè)工程技術人員又不具備高校教師資格。建立校企雙方“雙師型”教師的聯(lián)合培養(yǎng)與相互認定機制，可以有效改變這一格局。其具體做法是學校與企業(yè)共享人才資源，學校聘請企業(yè)高層次人才擔任兼職教授，承擔部分課程的教學任務;企業(yè)聘請學校的教授或博士參與企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)過程，提高教師的工程實踐能力，幫助他們獲得工程師認證。同時，鼓勵青年教師積極申報省教育廳青年教師下企業(yè)計劃，到合作企業(yè)接受工程訓練，增加青年教師的實踐經(jīng)歷。

2)聯(lián)合開發(fā)與“產(chǎn)業(yè)人才計劃”專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教材。為產(chǎn)業(yè)提供人才支撐，是“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。由于采用“訂單式”培養(yǎng)，學生畢業(yè)后大部分在合作企業(yè)工作，部分課程(如“企業(yè)文化”、“水泥企業(yè)管理”、“水泥營銷”等)沒有現(xiàn)成的教材可供選擇，需要校企雙方組織專班將相關的基礎理論與企業(yè)的實際相結合，編寫開發(fā)與之相適應的專業(yè)教材，并根據(jù)水泥企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，編制實踐教學指導材料。使學生通過4年的學習，既具備水泥、混凝土專業(yè)必需的基礎理論知識，又具備入職崗位所需的基本技能和實踐應用能力，快速適應在水泥和混凝土等的產(chǎn)品設計與開發(fā)、質量檢驗與控制、生產(chǎn)組織與管理等方面的工作。

3)建立校企合作的學生管理與考評體系。如前所述，“雙培養(yǎng)主體”是“產(chǎn)業(yè)人才計劃”人才培養(yǎng)模式的最大特色。在整個項目實施過程中，企業(yè)不僅參與教學文件的制訂、教學過程的實施與管理，還要參與學生的管理與考評。

由于企業(yè)是學生畢業(yè)后的主要去向，培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)的用人標準，企業(yè)最有發(fā)言權。從這個意義上講，企業(yè)參與學生的管理與考評，顯得尤為重要。因此，傳統(tǒng)的學生管理與考評標準，已不能適應校企合作人才培養(yǎng)新模式的要求，需要重新確定校企合作模式下的學生管理與考評體系［4－5］。新的學生管理與考評體系，既要符合高等教育法和學校對學生管理與考評的基本要求，又要滿足合作企業(yè)的實際需要，同時融入企業(yè)的管理元素和企業(yè)文化，形成具有校企人才培養(yǎng)模式新特色的學生管理與考評體系。

4)建立校企共同籌措人才培養(yǎng)經(jīng)費的投入機制?？陀^地講，“產(chǎn)業(yè)人才計劃”作為一種新的人才培養(yǎng)模式，在校企資源共享和特色人才培養(yǎng)方面，比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式具有明顯的優(yōu)勢，但同時需要更多的資金投入，如“雙師型”教師的培養(yǎng)、教材開發(fā)和學生管理等方面都需要增加額外的支出。目前，項目沒有安排專門的“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”資金，前期的人才培養(yǎng)經(jīng)費都是由學校墊付的。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的最終受益者，承擔相關的培養(yǎng)費用也是可以考慮的。首批試驗班學生即將進入企業(yè)開展第2階段的學習，第2批新生也即將入學，資金缺口較大，建立校企共同籌措人才培養(yǎng)經(jīng)費的投入機制非常必要。

［1］ 湖北省教育廳.省教育廳關于實施湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃的通知［EB/OL］.(2010－08－31)［2012－03－28］.http://jytxxgk.e21.cn

［2］ 陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究［J］.高校教育管理，2009，3(6):42－48

［3］ 趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索［J］.中國大學教學，2007 (11):79－80，96

［4］ 鄧志良，趙佩華.引入企業(yè)評價，力促質量評價方式改革［J］.中國高等教育，2009(2):59－60

［5］ 林建勇.校企合作下教學質量評價體系的構建——以杭州國際服務工程學院為例［J］.經(jīng)濟技術協(xié)作信息，2010(14):115