基于農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式改革探索

韓福生，劉丕峰

（河北北方學(xué)院 教務(wù)處，河北 張家口075000）

“三農(nóng)”問(wèn)題是中國(guó)的根本問(wèn)題，關(guān)系黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展全局。農(nóng)業(yè)發(fā)展是保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展及和諧社會(huì)構(gòu)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。目前，中國(guó)農(nóng)業(yè)存在的許多問(wèn)題制約著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和新農(nóng)村的建設(shè)，迫切需要通過(guò)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新來(lái)解決，需要大批農(nóng)業(yè)科技人才來(lái)破解和推動(dòng)。因此，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，改革農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高等農(nóng)業(yè)教育最核心最根本最緊迫的任務(wù)。

一、農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切需要農(nóng)業(yè)科技人才

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)富才能?chē)?guó)強(qiáng)。新中國(guó)成立60多年來(lái)，中國(guó)農(nóng)業(yè)取得了巨大成就，科技對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)率達(dá)到50%，比改革開(kāi)放初期提高近一倍，但農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展還面臨諸多矛盾和困難。筆者以為，當(dāng)前影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題有：一是人多地少。目前中國(guó)人均耕地不足800m2，隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的進(jìn)程加快，耕地面積還將繼續(xù)減少，因此，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，使之成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)是當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)［2］；二是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)每年有7 000多項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果問(wèn)世，但轉(zhuǎn)化率只有30%多一點(diǎn)，與發(fā)達(dá)國(guó)家80%以上的轉(zhuǎn)化率差距甚大，導(dǎo)致大量科技成果浪費(fèi)失效［3］；三是農(nóng)業(yè)科技人才缺乏。中國(guó)目前每萬(wàn)名農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中僅有6名科技人員，而美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家則達(dá)到40多名［2］。其原因一方面是農(nóng)業(yè)的弱勢(shì)客觀上造成農(nóng)業(yè)第一線條件艱苦、待遇較差，使得原有農(nóng)業(yè)科技人才不斷流出農(nóng)業(yè)領(lǐng)域；另一方面是新的農(nóng)科人才受傳統(tǒng)思想觀念和綜合素質(zhì)、能力不高的影響，“下不去”或“下得去、留不住”的問(wèn)題比較普遍。要解決以上農(nóng)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根本出路在科技和教育。農(nóng)科人才在推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展中具有重要的不可替代的作用。

“十二五”中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略是提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，保障國(guó)家食物安全；轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，加速建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；應(yīng)對(duì)資源環(huán)境壓力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；搶占農(nóng)業(yè)制高點(diǎn)，提高農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［4］，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略，就必須大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，而大批高素質(zhì)農(nóng)科人才則是科技創(chuàng)新的主要支撐。

河北省是農(nóng)業(yè)大省，“三農(nóng)”問(wèn)題直接關(guān)系全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵是加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式；基本途徑是構(gòu)筑新型的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，培育和發(fā)展科技型龍頭企業(yè)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，構(gòu)建農(nóng)村科技信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民新技術(shù)的培訓(xùn)；核心是加快實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略。這為農(nóng)科人才培養(yǎng)提出了新課題。

二、農(nóng)科本科人才培養(yǎng)中的幾個(gè)問(wèn)題

從中國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的需求情況看，需要量最大的是農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等農(nóng)業(yè)本科教育的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)科本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

受精英教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)影響，盡管在認(rèn)識(shí)上明晰是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實(shí)際操作上仍未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，沒(méi)有真正按照農(nóng)科人才結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)人才市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才［5］。表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高，不具體，農(nóng)業(yè)一線需要的應(yīng)用型人才特征未能充分體現(xiàn)等，影響了人才培養(yǎng)的方向和結(jié)果。

（二）課程體系重點(diǎn)不突出

課程體系幾經(jīng)改革基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、必修與選修、科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，但是，面面俱到、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完備性的課程體系，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容、邏輯關(guān)系、最新進(jìn)展及應(yīng)用上的重點(diǎn)內(nèi)容有所削弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不夠

教學(xué)內(nèi)容一直是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其先進(jìn)性、實(shí)用性和綜合性不斷增強(qiáng)，但仍與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有距離，陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容沒(méi)有剔除，農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)已應(yīng)用的一些知識(shí)和技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容里沒(méi)有及時(shí)得到體現(xiàn)。

（四）教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法和班級(jí)授課的教學(xué)組織形式沿襲至今，雖有啟發(fā)式、案例式、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方式，但存在不普遍、效果不好的問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和個(gè)性的培養(yǎng)，而學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨困境

受經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐基地功能不完善、“雙師型”師資缺乏等教學(xué)條件的制約，以及學(xué)生考研、找工作等因素的影響，農(nóng)科生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在較多困難，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

三、農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

河北北方學(xué)院是一所擁有醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等9個(gè)本科學(xué)科門(mén)類(lèi)的河北西北部具有碩士學(xué)位授予權(quán)的綜合性本科院校，是農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地和河北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校正視高等農(nóng)業(yè)教育在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中面臨的劣勢(shì)和困境，始終關(guān)注服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)科技發(fā)展動(dòng)向，追蹤區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題，在大力推進(jìn)科技服務(wù)的同時(shí)，依托農(nóng)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了以教學(xué)內(nèi)容與方式改革為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革工程，著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生自身發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得好”的農(nóng)科本科人才。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

緊緊圍繞以學(xué)生為本、服務(wù)“三農(nóng)”這個(gè)核心，著力實(shí)現(xiàn)3個(gè)突破：一是突破學(xué)術(shù)性教育習(xí)慣思維和傳統(tǒng)做法的束縛，確立培養(yǎng)農(nóng)科應(yīng)用型人才的理念和目標(biāo)；二是突破以管理者為本的價(jià)值取向，樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念。以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；三是突破以教為中心的傳統(tǒng)觀念，向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。改變以往的“我教什么，你學(xué)什么，我怎么教，你怎么學(xué)”的傳統(tǒng)做法，以尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生發(fā)展需要為基本策略，以學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。要轉(zhuǎn)變思想觀念，教師方面要逐步建立起符合農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人；學(xué)生方面要打破“被學(xué)習(xí)”的局面，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勤于實(shí)踐的風(fēng)氣。

（二）廣泛開(kāi)展調(diào)研

為使改革有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，組建了9個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家組和20個(gè)課程組，通過(guò)走訪、座談、問(wèn)卷等形式，對(duì)80多個(gè)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)、涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，進(jìn)一步分析了區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)科人才的素質(zhì)需求以及用人單位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；征詢了畢業(yè)生和在校生對(duì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的要求；開(kāi)展了課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用的分析研討。在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校和區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)與課程實(shí)際，吸收農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與，組織開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等內(nèi)容的分析、研討和論證，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，找出差距，確立了改革的方向和路徑。

（三）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

遵循以人為本、以應(yīng)用為本的思想，從區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)科學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視并準(zhǔn)確定位。以較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為特色［6］，確立了培養(yǎng)思想道德高尚、基礎(chǔ)知識(shí)牢固、作風(fēng)樸實(shí)，具備農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、推廣、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的農(nóng)科本科人才總體培養(yǎng)目標(biāo)。新目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，突出了應(yīng)用性和能力培養(yǎng)的主線，較好地滿足了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需要。

（四）優(yōu)化課程體系

突破傳統(tǒng)觀念與模式的影響，貫徹以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的辦學(xué)理念，突出以應(yīng)用為本的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系的傳統(tǒng)做法向面對(duì)應(yīng)用與實(shí)際需要轉(zhuǎn)變，把握理論與實(shí)踐關(guān)系的實(shí)質(zhì)；二是由體系單一、學(xué)科之間割裂向多種知識(shí)交叉、融合轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。在系統(tǒng)分析農(nóng)科學(xué)生的素質(zhì)要求和課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的定位、目標(biāo)與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和農(nóng)科基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)行有特色的專(zhuān)業(yè)教育的課程設(shè)置模式，構(gòu)建與學(xué)生的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步要求相適應(yīng)，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育4類(lèi)課程組成的課程體系。

新課程體系體現(xiàn)了素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重、適當(dāng)拓寬基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐并重、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，科技教育與人文教育結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合的原則，體現(xiàn)了以通識(shí)教育課程、農(nóng)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐課程為支撐，專(zhuān)業(yè)方向課程、綜合應(yīng)用課程和特色課程為特色的基本思路。新課程體系減少了理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，突出了實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)；壓縮了必修課比例，擴(kuò)大了選修課比例，體現(xiàn)了因材施教、因類(lèi)施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；壓縮課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加課外研學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考提供更廣闊的空間；精減整合現(xiàn)有課程，增加反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技水平的新課程，提高了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。新課程體系的另一個(gè)特色就是充分利用綜合性院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的滲透、交叉和融合，提高農(nóng)科人才綜合素質(zhì)和能力。

（五）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革以體現(xiàn)先進(jìn)性、突出應(yīng)用性、加強(qiáng)綜合性為基本框架，更新、整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將農(nóng)業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步的新知識(shí)、新理論和教師的科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠跟上農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐；充分考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)以致用的特點(diǎn)，在不破壞學(xué)科知識(shí)體系的前提下，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、面向就業(yè)市場(chǎng)，制定和取舍教學(xué)內(nèi)容，理順課程間關(guān)系，大力加強(qiáng)溝通，注重相互銜接，解決重復(fù)和脫節(jié)問(wèn)題；優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少重疊、簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；為滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，逐步構(gòu)建起文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的立體化教材體系。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、關(guān)注知識(shí)應(yīng)用、提高學(xué)習(xí)效果為目的，改變以往單一的課堂講授模式，建立起以講授為主，討論、實(shí)踐、自學(xué)、論文等形式相結(jié)合的教學(xué)新方式，著力以最佳的教學(xué)方式教育和引導(dǎo)學(xué)生掌握最需要的知識(shí)。按照精煉課堂講授內(nèi)容、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化綜合應(yīng)用知識(shí)、拓展課外自主研學(xué)的思路，探索、建立適合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身特點(diǎn)的符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)方式。新的教學(xué)方式普遍采用了自學(xué)與作業(yè)結(jié)合、略講與討論結(jié)合、詳述與探究結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合等教學(xué)形式和既講授知識(shí)、講情思路、突出重點(diǎn)、說(shuō)明難點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。探索多元互動(dòng)教學(xué)模式、情景模擬教學(xué)法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式、“五素質(zhì)”培養(yǎng)教學(xué)模式等教學(xué)方式，繼承并豐富了啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果有顯著作用。

（七）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重大課題。針對(duì)農(nóng)科本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及社會(huì)實(shí)踐組成的課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。充分利用綜合性學(xué)校的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大力組織開(kāi)展多種形式的校地科技合作、校企科技合作、科教下鄉(xiāng)、科教扶貧等活動(dòng)，為“三農(nóng)”開(kāi)展全方位服務(wù)，把實(shí)踐教學(xué)與地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，使師生親身感受“三農(nóng)”的現(xiàn)狀，身心受到磨練，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和實(shí)踐能力的不足得到彌補(bǔ)，愛(ài)農(nóng)情感、立志服務(wù)“三農(nóng)”的意志品質(zhì)得到升華。同時(shí)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地100多個(gè)，拓展了校外基地的功能，校內(nèi)基地建設(shè)也緊跟農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，為實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行提供了有力保障。學(xué)校還采取政策傾斜、科研訓(xùn)練、基地掛職等形式強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)效果大力提升。

綜上所述，提高農(nóng)科本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育最重要、最緊迫的任務(wù)，是高等農(nóng)業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，核心是改革農(nóng)科人才培養(yǎng)模式。因此，必須突破學(xué)術(shù)性教育習(xí)慣思維的束縛，改革傳統(tǒng)的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理、符合農(nóng)科應(yīng)用型人才目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)體系，著力提高農(nóng)科本科人才的綜合素質(zhì)和能力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

［1］ 中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定［N］．人民日?qǐng)?bào)，2008－10－20（2）．

［2］ 陳偉民，湯紅東，陳金鳳，等．我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，（6）：287－288．

［3］ 申書(shū)興，張建政，翟玉建，等．從人才培養(yǎng)模式看高等農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新與回歸［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：1－4．

［4］ 王濟(jì)民，肖紅波．“十二五”中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略要求、發(fā)展重點(diǎn)與對(duì)策建議［J］．中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，44（11）：2398－2402．

［5］ 潘懋元，周群英．從高校分類(lèi)的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（3）：4－7．

［6］ 黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題［J］．中國(guó)高等教育，2008，（13、14）：65－66．