高等職業(yè)院校職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系研究

朱 飛

（河北北方學院 高等教育研究所，河北 張家口075000）

大學生素質(zhì)教育是中小學生素質(zhì)教育思想在高等教育的延伸與拓展，是人文精神思想在高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。近年來中國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的態(tài)勢，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的技能型專門人才，對推動中國高等教育大眾化進程作出了重要貢獻。然而，當前中國高等職業(yè)教育沒有妥善處理好大學生職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，這樣不利于全面提高大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學生素質(zhì)教育及其對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極作用

大學生素質(zhì)教育應(yīng)注重人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育可以有效彌補高等職業(yè)院校技能型人才所缺乏的人文社會科學素養(yǎng)，進而提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

當前所說的素質(zhì)教育是對西方國家博雅教育和通識教育的借鑒與發(fā)展，它既重視國民基本素質(zhì)的教育，也重視專門人才的教育，以大學生的全面、自由、和諧發(fā)展為目標，關(guān)注大學生綜合素質(zhì)的提高。1999年6月中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！睆暮暧^上指明了大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標。2010年7月中國政府頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中提出，“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家、人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

中國學者普遍認為，大學生素質(zhì)教育一般包括思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、社會適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。例如，韓延明、孫傳宏（1999年）認為，大學生素質(zhì)教育是指對接受各級各類高等教育的學生所進行的、以其專業(yè)素質(zhì)的全面與綜合為基礎(chǔ)的、以身心健全的高級人才培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代高等教育理念或思想［2］。張立志、胡敏蘭（2011年）認為，素質(zhì)教育是以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育，加強人的思想道德、智慧才能、身體生理、審美意識、勞動實踐、心理人格、作風紀律等多方面的培養(yǎng)，著眼于人的全面發(fā)展，尤其注重創(chuàng)新精神和實踐能力［3］。

（二）素質(zhì)教育對高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的積極作用

當今社會不僅要求畢業(yè)生具有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還需要具備較為全面的綜合素質(zhì)。中國高等職業(yè)院校形成了以技能型人才為培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式，但同樣也需要關(guān)注大學生的素質(zhì)教育。一方面，素質(zhì)教育體現(xiàn)了高等職業(yè)教育技能教育環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的完整性，有利于高等職業(yè)院校大學生形成良好的職業(yè)道德、社會公德、家庭美德和個人品德，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)領(lǐng)域第一線的高素質(zhì)技能型專門人才；另一方面，素質(zhì)教育有助于高等職業(yè)院校大學生了解經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，學習人文社會科學知識，提升大學生的社會覺悟，豐富其精神生活，提高其社會化水平，使他們更好地步入社會。

二、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的問題

當前，中國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)在教育思想和價值觀兩個方面存在比較突出的問題，影響著素質(zhì)教育的開展。

（一）傳統(tǒng)而狹隘的職業(yè)教育思想制約著素質(zhì)教育的開展

在當前高等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)而狹隘的觀點是僅僅關(guān)注大學生的職業(yè)技能的訓練，排斥或輕視大學生綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，過分強調(diào)大學生實踐環(huán)節(jié)的技能教學活動，突出應(yīng)用性和針對性，削弱了大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以單純職業(yè)技能教育代替了素質(zhì)教育［4］，壓縮和限制了素質(zhì)教育的開展。例如，一些高等職業(yè)院校認為，大學生只要熟練掌握了本工種、本專業(yè)的技能就具備了進入社會謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，忽視了大學生為適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟社會需要而應(yīng)當具備的思考、應(yīng)變、表達、交往、學習等方面能力的培養(yǎng)；有些高等職業(yè)院校過分重視技能教育，忽視了對學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等方面綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。

（二）過分強調(diào)實用主義的人才培養(yǎng)價值觀不利于素質(zhì)教育的開展

在職業(yè)能力本位觀念指導下，許多高等職業(yè)院校紛紛增加了專業(yè)技能實習、實訓、實踐教學課程的比重，這是高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的需要。但是，許多高等職業(yè)院校存在專業(yè)課程擠占人文社會科學課程的問題，將人文社會教育課程放在無足輕重的位置，大學生思想上也不重視人文社會科學教育課程，扭曲了教育為人的全面、自由、和諧發(fā)展服務(wù)的要義，使大學生缺乏社會和人文素養(yǎng)，不利于大學生成為一個和諧、全面發(fā)展的人。對高等職業(yè)院校來說，傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)實踐技能固然重要，但是應(yīng)在此基礎(chǔ)上關(guān)注綜合素質(zhì)教育，考慮大學生其它素質(zhì)的發(fā)展狀況。人類發(fā)展歷史經(jīng)驗表明：人類社會的進步不僅依賴于知識和技術(shù)，而且也依賴于人的素質(zhì)，而且從長遠來說，后者往往更加重要。

三、高等職業(yè)院校開展大學生素質(zhì)教育的路徑

針對上述高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的問題，高等職業(yè)院校應(yīng)當有針對性地探索應(yīng)對策略，辨析職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，審視高等職業(yè)院校大學生應(yīng)當具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極探索開展大學生素質(zhì)教育的措施。

（一）妥善處理好職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的認知能力為核心，重視一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)的教育，重視基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性，包含對人的職業(yè)所需素質(zhì)的教育與培養(yǎng)；職業(yè)教育是以實現(xiàn)學生就業(yè)為目的，強調(diào)定向性、實用性和靈活性，達到能夠滿足職業(yè)崗位對技能的要求。職業(yè)教育有廣義和狹義之說，從廣義來看，良好的職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是對學生多方面的教育，不僅包括專業(yè)知識、能力和素質(zhì)，而且包括其它相關(guān)內(nèi)容的教育；從狹義來看，職業(yè)教育就是某一職業(yè)所需掌握的知識、能力和素質(zhì)，當前許多高等職業(yè)院校狹義地理解職業(yè)教育，導致了職業(yè)教育內(nèi)容狹隘，忽視或不重視大學生素質(zhì)教育等問題。然而，當今社會更多地是需要復(fù)合型人才，高等職業(yè)院校應(yīng)當從廣義的角度來理解職業(yè)教育，同時加強大學生素質(zhì)教育工作，處理好專業(yè)理論知識、實踐技能與素質(zhì)教育培養(yǎng)的關(guān)系，使大學生形成較強的職業(yè)能力，具備較高的綜合素質(zhì)。

（二）明確高等職業(yè)院校大學生應(yīng)當具備的素質(zhì)

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，大學生素質(zhì)教育應(yīng)當以人的全面發(fā)展為理念，堅持育人為本、德育為先、智育為重，體育和美育等方面全面發(fā)展，在強化大學生職業(yè)技能訓練的同時，注重大學生的素質(zhì)教育。具體來說，對高等職業(yè)院校大學生要進行思想道德教育、身體素質(zhì)鍛煉、心理健康教育、文化修養(yǎng)教育、職業(yè)素質(zhì)教育和社會適應(yīng)能力等方面的教育。例如，教育部在2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文）中明確指出：“高等職業(yè)院校要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@為高等職業(yè)院校加強大學生素質(zhì)教育指明了發(fā)展方向。

（三）高等職業(yè)院校開展大學生素質(zhì)教育的舉措

高等職業(yè)院校大學生素質(zhì)教育的有效開展，需要從外因和內(nèi)因兩個方面著手，從學校和大學生兩個方面展開：

1．創(chuàng)新素質(zhì)教育機制，完善教育教學管理體系

學校有關(guān)部門應(yīng)當加強教育教學管理，促進素質(zhì)教育的有效實施。要統(tǒng)籌規(guī)劃素質(zhì)教育的教學方案，將大學生的德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面有機結(jié)合起來。同時，強化素質(zhì)教育教學質(zhì)量意識，重視過程監(jiān)控，加強教學評估，完善大學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育管理體系，增強大學生素質(zhì)教育的實效性。例如，通過新生軍訓、義務(wù)勞動、志愿服務(wù)等活動，提高大學生的思想政治覺悟、道德修養(yǎng)和身體素質(zhì)；通過豐富多彩的校園文化活動，如大學生社團活動、素質(zhì)拓展活動，提升大學生的文化素養(yǎng)和身心素質(zhì)；通過完善的專業(yè)理論教學和實踐教學，提高大學生的專業(yè)素質(zhì)；通過必修課程和選修課程的有機結(jié)合，增設(shè)科學、人文、社會等方面的選修課程，拓寬大學生的知識面和優(yōu)化大學生的知識結(jié)構(gòu)；根據(jù)學科、專業(yè)、課程的差異，靈活確定課程成績的考核方式，提升大學生的學習質(zhì)量；鼓勵教師創(chuàng)新教育教學內(nèi)容與方法，關(guān)注大學生的接受能力和需求狀況，形成素質(zhì)教育教育系列課程，融人文教育于專業(yè)教育之中，建立課堂教學與課下教學相互配合、相互促進的發(fā)展機制［5］。形成全方位提升大學生綜合素質(zhì)的教育教學管理體系。

同時，高等職業(yè)院校可以在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，滲透大學生素質(zhì)教育。當前，中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)強調(diào)工學結(jié)合，即大學生在工作中學習，在學習中工作，學習與工作有機地結(jié)合起來。高等職業(yè)院校大學生的素質(zhì)教育要落到實處，就需要滲透在這種人才培養(yǎng)模式中。在校內(nèi)教學中，以公共課程和專業(yè)課程建設(shè)為突破口，開發(fā)與增設(shè)知識性、啟發(fā)性的課程資源，增強學生認知自我和融入社會的意識與能力；在校外實踐教學中適當?shù)貪B透人文教育，在潛移默化中幫助大學生提高心理調(diào)節(jié)能力，學會待人接物，增強團隊合作意識與能力，增強他們的個人品德、社會公德和職業(yè)道德，提高大學生的社會化程度。例如，在學生專業(yè)實踐的過程中，從語言表達、交際禮儀等方面培養(yǎng)大學生的社會適應(yīng)能力，豐富大學生的精神生活，提高他們的綜合素質(zhì)，以利于他們更好地步入社會。

2．增強大學生提升自身綜合素質(zhì)的積極性，提高素質(zhì)教育的效果

唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物運動、變化和發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉，外因必須通過內(nèi)因起作用。因而，高等職業(yè)院校大學生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于大學生自身。唯有大學生轉(zhuǎn)變觀念，樹立均衡發(fā)展的觀念，認識到提升綜合素質(zhì)對他們未來人生的重要性，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，積極主動地行動起來，有針對性、分階段地不斷充實與完善自己，大學生素質(zhì)教育才能落到實處。

同時，高等職業(yè)院校應(yīng)當通過多種途徑讓大學生了解到當前社會用人單位最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)是一個人的底蘊、內(nèi)涵，只有高素質(zhì)的人，才能在社會中更好地工作和生活。讓大學生明白：要想在社會上立足，適應(yīng)社會生活，在激烈的人才競爭中脫穎而出，就必須從以往的片面注重專業(yè)學習，轉(zhuǎn)移到同時注重提升自身綜合素質(zhì)。此外，高等職業(yè)院校應(yīng)當引導大學生進行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，使他們明白自己是素質(zhì)教育目標的最終實踐者和受益者，自覺主動地提升自身的綜合素質(zhì)?？梢砸龑Т髮W生通過選修人文素質(zhì)課程，學好公共課程，閱讀書刊資料、進行社會實踐等方面，全方位提高大學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，現(xiàn)代高等職業(yè)教育不能僅僅以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目標，而應(yīng)當思考如何提高學生的綜合素質(zhì)，教育思考的重心應(yīng)該放在學生生存與生活的質(zhì)量上，而不應(yīng)讓他們僅僅為了職業(yè)而枯燥地生活。大學是培養(yǎng)人的品性的地方，是培育智識與道德修養(yǎng)習慣的地方［6］。高等職業(yè)院校大學生素質(zhì)教育的落實，需要將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合，需要高等職業(yè)院校和大學生的共同努力，這樣才能培養(yǎng)大批品學兼優(yōu)、專業(yè)技能強、人文素質(zhì)高、適應(yīng)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才。

［1］ 倪光輝．全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議召開努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育［EB／OL］．http：／／edu．people．com．cn／GB／12714355．html，2010－09－13／2011－08－15

［2］ 韓延明，孫傳宏．中國當代大學生素質(zhì)教育問題探析［J］．河北師范大學學報（教育科學版）1999，（4）：4．

［3］ 張立志，胡敏蘭．對大學生素質(zhì)教育問題的幾點思考［J］．吉林師范大學學報（人文社會科學版）2011，（4）：94．

［4］ 陶榕，論高等職業(yè)教育與素質(zhì)教育之關(guān)系——兼談高等職業(yè)教育發(fā)展的一個必然趨勢［J］．高等職業(yè)教育，2008，（2）：9．

［5］ 韓培花，朱國新，謝佳偉．大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動［J］．吉首大學學報（社會科學版），2011，（2）：165．

［6］ 郭英劍．人文學科能拯救我們嗎？［N］．中國青年報，2009－10－28（12）．