任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

李青

(菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤 274015）

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成一系列的任務(wù)來進行語言教學(xué)的方法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，并取得了良好的語言學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的基本單位，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實踐設(shè)計出有意義的教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，達到掌握語言的目的。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就。任務(wù)完成與否是教師衡量最終教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。作為一種廣泛流行的新興教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)有著深刻的語言學(xué)基礎(chǔ)。

(一）理論基礎(chǔ)

(1）Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)理論Vygotsky(1962）認(rèn)為人是社會實體，是社會歷史的產(chǎn)物。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動交往的過程，在此過程中，教師處于引導(dǎo)和輔佐地位，學(xué)生是教學(xué)中的首位和中心。語言學(xué)習(xí)是社會性的，這不僅包括教師和學(xué)生的互動，還有語言環(huán)境的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造真實自然的語言環(huán)境，促進語言習(xí)得。Vygotsky把心理、社會、語言結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，也為TBLT提供了堅實理論基礎(chǔ)。

(2）輸入、互動、輸出假說Krashen的輸入假說強調(diào)可理解性輸入(comprehensible input）對語言習(xí)得的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平(i+1），該語言形式就能夠被理解，最后內(nèi)化產(chǎn)生語言習(xí)得。他指出了有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語言輸入必須是有意義的，略超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的和對學(xué)習(xí)者來說可理解的。Long的互動假說認(rèn)為在交談中，當(dāng)溝通、理解發(fā)生困難時，交談的雙方必須依據(jù)對方理解與否的反饋，進行諸如重復(fù)，釋義、改變語速等語言上的調(diào)整，也就是說要意義協(xié)商，使得輸入變得可理解，來促進習(xí)得。Swain(1985）對加拿大沉浸式教學(xué)法進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法正確上優(yōu)勢大，但是口語和寫作差。他分析是因為沒有輸出，只是教師注入式的輸入導(dǎo)致的。得出結(jié)論是學(xué)習(xí)者要想更流利又準(zhǔn)確的學(xué)好第二語言，更需要“可理解的輸出”(comprehensible output），即輸出假說。任務(wù)的作用在于提供了語言的輸入和輸出，因為輸入和輸出需要意義協(xié)商的參與，結(jié)果就促進了語言習(xí)得。

(3）教學(xué)建構(gòu)主義理論教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是被動地接受的，而是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建的，學(xué)習(xí)不是被動地接受而是學(xué)習(xí)者的主動行為，以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。所以學(xué)習(xí)者的新知識的獲取是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)上的，是知識的處理和轉(zhuǎn)化。由于學(xué)習(xí)者的個體差異，他們基于自己與外部環(huán)境相互作用的獨特經(jīng)驗來建構(gòu)自己的知識。所以構(gòu)建主義強調(diào)以學(xué)生為中心，老師的角色從過去傳統(tǒng)教學(xué)的控制著，傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進者、引導(dǎo)者，而任務(wù)型教學(xué)的強調(diào)做中學(xué)這無疑正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的經(jīng)驗與知識的雙向建構(gòu)。

(二）原則與特點

(1）真實性原則。任務(wù)型教學(xué)模式提倡將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。(2）形式-功能性原則。任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力;每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。(3）階梯型任務(wù)原則。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。(4）做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(三）任務(wù)類型

Nunan根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類:(1）信息差任務(wù)(Information-gap）:語言信息從一個人到另一個人，從一種形式到另一種形式的轉(zhuǎn)換。(2）調(diào)查型任務(wù)(survey）:調(diào)查者可以調(diào)查同學(xué)們的興趣愛好，教師可以據(jù)此設(shè)計一些學(xué)生感興趣的任務(wù)活動。(3）語法圖表(grammar charts）:語法學(xué)習(xí)可以采用歸納法，即給予學(xué)生大量目的語語言材料，可以是自建的小型語料庫。學(xué)生通過大量的理解和消化這些語料對所要學(xué)習(xí)的語法或詞語用法有了足夠的感知，再經(jīng)過討論或教師的點撥，總結(jié)出某種語法的用法。(4）觀點差(Opinion-gap）:學(xué)生參加討論，交換彼此不同意見。(5）推斷差(reasoning-gap）:這樣的任務(wù)需要根據(jù)已知的信息進行推測、歸納，得出一個合理的結(jié)果或決定。

二、任務(wù)教學(xué)法的具體運用

任務(wù)教學(xué)法要求所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。根據(jù)英國語言教育專家、任務(wù)教學(xué)法的實踐者Jane Willis(1996）的觀點，以英語精讀課為例，任務(wù)型教學(xué)模式可分為三個階段:任務(wù)前階段(the pre-task phase），任務(wù)鏈階段(the task-chain cycle），語言分析階段(the language A-nalysis）。

(1）任務(wù)前:為后面一項活動做準(zhǔn)備活動。包括:

A:介紹話題(Topic-introduction）可借助多媒體播放圖片視頻介紹話題、通過個人經(jīng)歷介紹話題。比如在學(xué)習(xí)bargains促銷商品這篇課文時，筆者用多媒體給學(xué)生展示了多種商場及超市的促銷產(chǎn)品，以及幾個買家同賣家討價還價的視頻，自己去超市買打折促銷商品的實例，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事情，學(xué)生容易理解。

B:激活語言(word-activation）方法:做游戲、頭腦風(fēng)暴(brainstorming）、挑出相關(guān)詞(cross-out）、詞匯呈現(xiàn)(wordpresentation）。通過頭腦風(fēng)暴練習(xí)列出與bargains相關(guān)的動名詞，將重點詞挑出寫在黑板上，直觀呈獻給學(xué)生。

C:語言準(zhǔn)備活動:引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達語。

D:準(zhǔn)備活動:給學(xué)生稍加思考時間，想一下如何去完成任務(wù)。

(2）任務(wù)鏈活動。掌握了bargain廉價品相關(guān)的相關(guān)語言之后就可以進行做任務(wù)、準(zhǔn)備報告、報告任務(wù)結(jié)果三個活動了。

A:做任務(wù):學(xué)生以小組(四人一小組）形式根據(jù)事先提出的要求分布完成任務(wù)。老師是監(jiān)控者、幫助者(facilitator）、資源提供者(resoursor）。為了讓進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使語言形式貼近生活實際，同時將學(xué)生引入課文，筆者設(shè)計了以下任務(wù)讓學(xué)生以小組討論(group discussion）形式完成:

Do you often bargain with sellers when you buy things?

Do you often look around the shops for bargains?

When or where are you most likely to find a bargain?

Have you ever bought anything that you didn’t need just because you thought it was a bargain?

B:準(zhǔn)備報告任務(wù):小組成員就如何報告任務(wù)的結(jié)果做準(zhǔn)備活動。小組討論結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生以每組每人回答一個問題的方式報告討論內(nèi)容，每人三分鐘時間。

C:報告任務(wù)結(jié)果。各小組的代表向全班學(xué)生簡要匯報完成任務(wù)的情況，重點展示任務(wù)的結(jié)果。老師是組織者，評價者。在小組代表匯報完任務(wù)之后，筆者對任務(wù)結(jié)果進行了總結(jié)和評價，對學(xué)生使用的語言形式和功能進行歸納，并引出課文內(nèi)容。

(3）語言分析階段

“Willis”模式的最后一個階段是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)生對重要的語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。(鞏固）

操作:

A:根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用的語言，教師設(shè)計一些以語言為焦點的活動，例如:運用掌握的語言形式模擬現(xiàn)實生活進行短劇表演(role play），該活動的目的不是向?qū)W生教語言項目，而是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。

B:教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生獨立完成一些練習(xí)活動。在此環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生自由組合靈活運用所學(xué)語言知識模擬現(xiàn)實生活中的買打折促銷品和討價還價現(xiàn)象進行短劇表演。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用語言形式，將學(xué)到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中真實發(fā)生的情景上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學(xué)語言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。

C:全班學(xué)生一起活動。教師對重點的語言項目進行歸納、總結(jié)。

D:根據(jù)語言分析中的項目進行其他操練(drilling），進一步鞏固語言知識。

三、結(jié) 語

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者“用語言做事”，

通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。在教學(xué)過程中通過教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程本身，從而徹底實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的層層深入的任務(wù)模式，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

［1］Wells，G.Language Development in the Preschool Years［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1985.

［2］Willis J.A Frame work for Task-based Learning［M］.Longman Limited，1996.

［3］Vygotsky，L.Thought and Language［M］.Cambridge，MA:MIT Press，1962.

［4］岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及運用［J］.外語教學(xué)與研究，2002.