利用形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)

李兵絨

(中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)院，山西太原030051)

一、研究背景

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。自主(autonomy)就是自己管理好自己份內(nèi)的事務(wù)，不依賴別人，也不受制于別人。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)者自主”指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。也就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果［1］。

教學(xué)評(píng)估是外語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)估結(jié)果能對(duì)教學(xué)起到積極作用:可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

形成性評(píng)估指教學(xué)過程中通過及時(shí)、有效的反饋促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的評(píng)估手段［2］。形成性評(píng)估向?qū)W生提供反饋，以便學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、鞏固學(xué)習(xí)成效［3］。形成性評(píng)估可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確立下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃［4］。國(guó)外對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果豐碩。然而，長(zhǎng)期以來，我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在終結(jié)性評(píng)估，側(cè)重于結(jié)果，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)接受，不利于學(xué)習(xí)者自信心的建立。正如Puhl(1997)所斷言的那樣:除非我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方法與過程［4］。鑒此，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動(dòng)記錄、訪談和座談等形成性評(píng)價(jià)手段來更科學(xué)、更全面、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果［5］。那么我們能否通過形成性評(píng)估模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)?筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索性的研究。

二、研究對(duì)象及工具

(一)研究對(duì)象

本研究選取某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。隨意抽取其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)37名學(xué)生;另一班為控制班，共計(jì)42名學(xué)生。平均年齡為21歲?？谡Z(yǔ)課均由同一名口語(yǔ)教師承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。使用的教材是高等教育出版社編寫的《商務(wù)英語(yǔ)聽說》(上)，授課時(shí)間為每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)16周。不同的是實(shí)驗(yàn)班采取的是形成性評(píng)估模式，而對(duì)控制班采取的是傳統(tǒng)的評(píng)估模式——終結(jié)性評(píng)估。

(二)研究工具

1.學(xué)生檔案袋。包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為:能充分展示學(xué)習(xí)者在某一主題領(lǐng)域內(nèi)的成果和進(jìn)步;能讓學(xué)生參與評(píng)估;能記錄學(xué)生個(gè)體差異;能把評(píng)估和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起。

2.問卷。主要涉及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。問卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，共分為5級(jí):“5=我完全這樣”、“4=我基本是這樣”、“3=我有時(shí)這樣”、“2=我基本不這樣”、“1=我完全或幾乎不這樣”。

3.訪談。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一次訪談，主要想了解他們對(duì)形成性評(píng)估的看法及對(duì)形成性評(píng)估的接受度等。本文用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)生檔案袋的基本情況分析

Alexandra Nunes認(rèn)為，互動(dòng)和反思是學(xué)生檔案袋的兩大特點(diǎn)［6］，因此本文僅從這兩方面進(jìn)行分析。從互動(dòng)方面來看，學(xué)生檔案袋里不僅反映了教師和學(xué)生之間，而且還包括學(xué)生和他(她)自身之間等多種層面之間的互動(dòng)交流。例如(縮寫字母表示學(xué)生的名字):

Miss Li，

Yesterday I listened to Crazy English.I was moved by a prose named Lake of Autumn.I read it for many many times.The words in the prose and the pronunciation and intonation of the story teller deeply touched me.Ithought I touched the wonderfulness of English.I put it in my portfolio and hope you could have a try.(XXP，on 8thOctober)

XXP，

Thank you for your frankness.I like Lake of Autumn very much.I have listened to the tape for many times.Each time when I listen to the story，it impresses me so much that sometimes I even want to cry.I have the same feeling.It is so wonderful and English is also very great(teacher，10thOctober).

(學(xué)生對(duì)他在錄音帶里所犯錯(cuò)誤的反思)

Sometimes I am very angry with myself.For example，I know well that we use the infinitive(without-to)after the structure had better…，but I used it wrong in the audiotape.I feel like scream to myself:Why don’t you pay more attention?!(LB)

這些互動(dòng)是很重要的。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)話，師生便于溝通了，學(xué)生也能更好地了解自己，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

至于反思，我們把它分為教師的講授、自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)估三個(gè)方面。教師的講授方面，主要包括學(xué)生對(duì)教具、教材、教學(xué)方法、教學(xué)策略和任務(wù)等方面的反思。例如:

What I liked the most in this class was the movie Sleepless in Seattle the teacher showed.I think it a good way to foster students’interest to learn English.We can learn actual and true oral English from movies.Imitation can also improve our oral competence and makes classes more interesting.(ZT)

In this class I liked group discussion about how to be successful in a job interview.I think it interesting to hear the opinions of the different groups.However，my problem lies in the limited vocabulary.Sometimes I even can not understand classmates.I have to work hard.(PY)

自我學(xué)習(xí)方面，主要指對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思。例如:

The thing I do a lot now is to retell orally many texts we read in class.I think this contributed to improvement of my oral English ability because I practice a lot and get used to thinking in English.(LYT)

I think it is because I study a lot and use some learning strategies that I make progress in English.I tried to speak in English in class and I read and write a lot.When I met new words in a text，I tried to infer their meanings from the context first if I can not，then I turn to the dictionary.(YHJ)

自我評(píng)估方面，主要指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)技能、課堂表現(xiàn)和檔案發(fā)展的反思。例如:

I think I fulfilled my plan and aims.I can understand films in English and my oral ability has been improved.I tried to grasp every chance to communicate with foreign teachers，to speak to my friends and teachers in class.I also liked to read a lot，tried to memorize useful words and structures and consult the dictionary.(WW)

無論從教師的角度還是學(xué)生的角度來看，反思是很有意義的。因?yàn)樗鼈儾粌H可以幫助老師了解他的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)中的困難，而且可以幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

總之，正如Alexandra Nunes所說的，因?yàn)閷W(xué)生檔案袋能更有利于以學(xué)習(xí)者為中心，而且能把評(píng)估、教和學(xué)有機(jī)地融為一體，所以它是一種有用的教學(xué)工具。

(二)調(diào)查問卷的基本情況分析

表1 兩個(gè)班在自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)策略方面的差異分析

Holec把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力概括為:制定目標(biāo)、獨(dú)立行動(dòng)和評(píng)價(jià)［7］。從表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在確定目標(biāo)和評(píng)估觀念、獨(dú)立行動(dòng)策略和評(píng)估策略方面明顯優(yōu)于控制班，而且存在顯著差異。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響著學(xué)習(xí)策略的選擇，而且學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以這種模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)訪談的基本情況分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生進(jìn)行了訪談。問題是“你喜歡形成性評(píng)估模式嗎?為什么?”。37名學(xué)生中，3名(8%)持否定態(tài)度，而其他34名(92%)表示贊成。在分析了34個(gè)學(xué)生后，筆者發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估模式在以下幾個(gè)方面發(fā)揮了積極作用:

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)成功的兩大關(guān)鍵因素。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者靠自身內(nèi)部的刺激和現(xiàn)有的知識(shí)來構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。他們認(rèn)為，沒有學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動(dòng)就不可能產(chǎn)生知識(shí)。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。形成性評(píng)價(jià)是一種持續(xù)不斷的、診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估，期末考試只是其中的一個(gè)組成部分，86%的人認(rèn)為這種評(píng)估減輕了他們的壓力，72%的人認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。正如一名學(xué)生在采訪中所說:“尤其是當(dāng)我的表現(xiàn)得到同學(xué)們的贊賞時(shí)，我感到非常興奮。我享受到了成就感。我可以取得成功。明年我會(huì)做得更好。”另一名學(xué)生也說到:“我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過程而不是結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的表現(xiàn)。因此，我們可以做更多的口語(yǔ)練習(xí)，而不必?fù)?dān)心期末考試，有助于提高我們的口語(yǔ)表達(dá)能力”。

2.監(jiān)控了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和自主性

形成性評(píng)估是以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)估，學(xué)習(xí)者的作用變得更加活躍。但是，這并不意味著教師的作用被削弱。相反，教師作為一名幫助者，組織者或監(jiān)督者的作用得到了加強(qiáng)。通過面對(duì)面的交談或問卷調(diào)查，教師可以更好地了解學(xué)生的交際能力，情感因素，態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。正如大多數(shù)學(xué)生在訪談時(shí)所表示的，“我非常喜歡。因?yàn)樗梢越o我反饋，我可以知道我的進(jìn)步”，“通過老師和同伴的反饋，我明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，有助于我努力工作和更加自信”。

3.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是評(píng)估的對(duì)象，而且還參與評(píng)估。自我評(píng)估和同輩評(píng)估，實(shí)際上反映了他們自己和同齡人的學(xué)習(xí)過程。通過自我評(píng)估和同輩評(píng)估，他們可以更好地了解課程要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)中存在的問題。然后，他們可以設(shè)置或重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足教學(xué)要求。65%的學(xué)生表明，他們可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施和自我評(píng)估。但是，一些學(xué)生還表明他們?nèi)狈σ懔Α?“有時(shí)我無法完成我的計(jì)劃”。另一些人不確信他們的自我評(píng)估。他們暗示，他們需要老師的幫助。這一調(diào)查結(jié)果并不出人意料，因?yàn)椤白灾鞑皇峭耆淖灾鳌保恰坝谐潭鹊淖灾鳌?Nunan，1997)。一方面，沒有學(xué)生是完全沒有責(zé)任意識(shí);另一方面，完全自主學(xué)習(xí)是一種理想的狀態(tài)［8］。

訪談中只有3個(gè)學(xué)生不喜歡這種評(píng)估模式。他們說，從學(xué)期開始，他們就在努力適應(yīng)這種模式。但看來是沒有用的。之前他們更多地依賴于老師。當(dāng)面對(duì)這種新的模式，他們茫然失措，不知如何去做。有一名學(xué)生這樣說到:“我覺得絕望和無助。我沒有目標(biāo)。我不得不問同學(xué)或老師。我習(xí)慣于由老師來決定一切?！绷硪幻麑W(xué)生則說:“我的英語(yǔ)不好，更別提英語(yǔ)口語(yǔ)了。我不敢在大家面前發(fā)言。面對(duì)觀眾時(shí)，我壓力很大——怕被同學(xué)嘲笑。我喜歡傳統(tǒng)的模式”。

四、結(jié) 論

本項(xiàng)研究表明，形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，提供了較為科學(xué)且受學(xué)生擁護(hù)的評(píng)估手段，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。在實(shí)施本評(píng)估模式的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了類似如何激發(fā)那些性格內(nèi)向、語(yǔ)言能力較差、喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神的問題，將是我們進(jìn)一步要研究的課題。

［1］華維芬.試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主［J］.外語(yǔ)研究，2009，(1):57-62.

［2］王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語(yǔ)界 2006，(4):67-70.

［3］龔亞夫.英語(yǔ)教學(xué)— —行為表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［4］羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［5］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［Z］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［6］Alexandra Nunes .2004 Portfolios in the EFL classroom:disclosing an informed practice.EFL Journal Volume 58/4 Oxford University Press.

［7］Holec H.(1981)Autonomy and Foreign Language Learning.Pergamon Press.

［8］王曉玲.關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的思考［J］.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2002第25卷 第2期37-40.