學情變化對外國文學教學的影響及對策研究

鄭志華

（許昌學院，河南 許昌 461000）

學情變化對外國文學教學的影響及對策研究

鄭志華

（許昌學院，河南 許昌 461000）

隨著我國經(jīng)濟體制及社會思想觀念發(fā)生的深刻變化，國內(nèi)高校中文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的外國文學遭遇到一系列不利的因素影響，成為外國文學教學的巨大挑戰(zhàn)。高校外國文學教學只有針對新的學情和學風采取新思路新設(shè)想，在教學中采取一系列新的靈活教學方法和考核方法，才能真正實現(xiàn)教學和育人的結(jié)合。

學情；教學；邊緣化；對策

外國文學課程一直是中文漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)必修課。近年來，我國普通高校的外國文學課程遭遇了雙重環(huán)境的變化，即自上世紀90年代以來國家教育政策整體改革的大環(huán)境和由于社會快速發(fā)展帶來的社會大環(huán)境的雙重影響，這些變化導致了外國文學教學環(huán)境的變化，使普通高等學校外國文學的教學工作面臨著許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。

一、造成高校外國文學教學學情學風變化的諸多因素

第一，外國文學課程的學情隨著社會大環(huán)境的變化也變得異常嚴峻。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)化，由生產(chǎn)型社會向消費性、享受型社會轉(zhuǎn)化，商品經(jīng)濟的發(fā)展帶來了社會和人的精神文化面貌的深刻變化，世俗化、商業(yè)化、功利化、實用化、算計性等的觀念也隨著滾滾商品大潮洶涌泛起。從90年代起，社會轉(zhuǎn)型導致了知識與權(quán)力之間深刻的變化，知識分子因喪失了精神領(lǐng)袖、生活導師的地位而在社會大潮中被邊緣化。王曉明曾指出，商業(yè)化潮水幾乎要將文學界連根拔起。整個社會似乎也失去了對文學的興趣和關(guān)注。

在社會外部環(huán)境影響下，學校這個小環(huán)境也不可避免被沖擊，大學生群體濡染功利性、實用性觀念，思想躁動、急功近利，使外國文學教學的學情發(fā)生很大的變化。學生面對外國文學課程時不論在思想表層或在潛意識中常會有這樣的思想存在：學這門課程有什么用處！還不如學些實用的技能，考一些實用的證件在畢業(yè)后更好地謀生。在這種有色眼鏡的審視下，像其他一些文學類課程一樣，外國文學也被除魅，由熱門學科逐漸變?yōu)槔溟T。相應地，學生對文學課程不感興趣，閱讀環(huán)節(jié)也被忽略無視。而文本閱讀是文學課程的環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)，但是許多大學生甚至中文專業(yè)的學生不愿花時間大量閱讀品讀作品。當代大學生中不少學生認為自己所學的專業(yè)和課程實用性不強，除了應付考試，就把大部分的精力用于其他實用性技能、勤工儉學、作兼職、參加各種商業(yè)性廣告和推銷活動?？傊?，當代大學生不讀名著已經(jīng)是極為普遍的現(xiàn)象。名著的命運實際上側(cè)面反映出是高校人文精神的失落。

第二，專業(yè)設(shè)置變化帶來的影響。1998年國務院學位辦和原國家教委調(diào)整文科目錄，將比較文學和世界文學兩門學科合成一個專業(yè)，設(shè)置為比較文學與世界文學專業(yè)，歸為中國語言文學類基礎(chǔ)學科，外國文學課程在學時上也大大地壓縮。但世界文學在漫長歲月中產(chǎn)生了浩如煙海的文學作品、文學現(xiàn)象，且其文化之間的根性差異極大，加上世界各個時期文學發(fā)展變化的背后往往帶有深刻的社會背景因素，這些背景因素涉及到歷史、哲學、宗教、文學批評、藝術(shù)等種種復雜因素，因而外國文學課程在思想內(nèi)容和文化底蘊上的博大精深，真可謂“一粒米中藏世界”。因此，在不斷被壓縮的有限課時中要較大面積地覆蓋外國文學思潮及其背景、文學史知識、龐大的作家作品群是一個極大的難題。此外，在教學中如何把人文精神和學生的自身素質(zhì)的提高結(jié)合起來，不是為教而教，這是在新的教育形勢下，外國文學課程遭遇的新的挑戰(zhàn)和亟待解決的問題。

第三，外國文學遭遇到影視的強烈沖擊。20世紀電影和電視作為第八藝術(shù)和第九藝術(shù)進入人類生活，人的視覺在生理構(gòu)成上對活動圖像的感知較文字語言更具優(yōu)勢，因而圖像大有超越其他藝術(shù)的主宰之勢，加上新的科技手段如網(wǎng)絡(luò)視頻、手機電視等也推波助瀾，我們逐漸被影視包圍充斥，難怪有學者說，人類已經(jīng)進入了一個“影像狂歡的時代”。從心理學上說，在人身上本來就存在著就輕避重的本能，而影視自有其空前的優(yōu)勢，其形象、直觀、生動，在輕松享受的過程中還能帶來強烈的視覺沖擊，這些是文學文本所不能企及的。但文本也有影視所沒有的優(yōu)勢，第一，文學以語言為媒介，能夠培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和語言功力；其次，在閱讀的過程中能夠重分調(diào)動、提升學生的想象能力；再次，闡釋“生活的意義”是文學演進的中樞。文學啟發(fā)思考、是存惑也是解惑，而文學文本在娓娓的敘述語言層下蘊含著深刻的人生哲理，關(guān)乎的是人的精神和心靈的健康，體現(xiàn)的是深厚、終極的人文關(guān)懷。文學是人生這趟列車的控制系統(tǒng)，很難想象一趟操作中樞出現(xiàn)問題的列車能安全無誤地抵達目的地。

第四，學生自身文學素養(yǎng)和基礎(chǔ)有限。近些年我國的初高中教育以知識灌輸為主，大量的課業(yè)把學生的時間占得滿滿的，學生在升學的壓力下忙于應付上課、作業(yè)、考試，沒有多少時間涉獵課外的知識，撥給閱讀時間更少。另外，很多學校由于自身教學條件的限制，根本沒有校圖書館，即使有校圖書館，但圖書儲量少還不對學生開放。這些方面的原因?qū)е聦W生進入大學后在文學著作閱讀的積累上極其薄弱。外國文學教學就是建立在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，這種薄弱的基礎(chǔ)需要在高校外國文學教學中扎實有效地改善，需要師生在課堂內(nèi)外付出很大的努力。但現(xiàn)實的情況是：一方面，我們要在有限課時內(nèi)囊括外國文學教學浩如煙海、跨度較大、博大精深的內(nèi)容；而另一方面，學生的基礎(chǔ)較為薄弱，學風相對浮躁，很多學生不重視文學課程、不讀名著成為一種共性，這些因素導致學生會豐富的外國文學教學中目不暇接，消化不良?？傊?，當代大學生的文學素養(yǎng)先天基礎(chǔ)薄弱、后天營養(yǎng)不良，這也成為外國文學教學中難以避免的尷尬學情之一。

二、外國文學教學面對學情學風變化可采取的相應措施和方法

第一，開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，作為外國文學史課程的深化和延伸。外國文學史是普通高校外國文學專業(yè)的主干課程、專業(yè)必修課。該課程對漢語言文學專業(yè)開設(shè)一年，共108學時，較此前的150課時又大大縮減了，遠遠不能應對大容量的外國文學內(nèi)容。針對這一困境，一方面可以從外國文學課程內(nèi)部尋求解決的途徑，如在授課過程中為學生勾勒出外國文學的基本輪廓，在具體的章節(jié)中把住握重點內(nèi)容，在重要作家中挑選代表作家的代表作講解等等。

另一方面，在整體規(guī)劃的情況下還可以采用開設(shè)專業(yè)選修課的方式使外國文學課程的得以充實、延伸?？砷_設(shè)的專業(yè)選修課程中“外國文學批評實踐”能夠鍛煉學生的文學批評、提高他們運用理論分析文本的能力；“外國文學經(jīng)典文本細讀”、“外國文學名著鑒賞”等課程以文本細讀為宗旨，使學生深入文本，領(lǐng)略文學之美，提高文學審美和鑒賞能力；“歐美文學與西方文化（文學批評、哲學）思潮專題”等課程處于文藝理論和外國文學的交叉部分，它能夠極大地充實、彌補并豐富外國文學教學中不足的部分，把文學史課程上缺失的歷史、哲學、文學理論等部分補充進來，起到拓展學生知識面的作用?？傊@一系列的專業(yè)選修課可根據(jù)外國文學課程的教學情況有選擇地開設(shè)，目的是使其能夠與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合成為輔助、延伸性課程，從而起到豐富外國文學教學的客觀作用。

第二，名著的文本細讀法。文學是鮮活靈動的藝術(shù)，充滿生命的質(zhì)感、激蕩著人的心靈，其“具有教育作用和美悅作用。認識與教育作用必須通過美悅作用才能實現(xiàn)?！盵1]文學反觀我們的外國文學教學，文學中生動鮮活的內(nèi)容多數(shù)被抽離，變成條條筋骨：關(guān)于作家生平的介紹也往往是中庸、中和，對作家生平事跡不作任何道德評價；經(jīng)典作品在課堂上無法以原汁原味的方式呈現(xiàn)以供學生品讀，而是用干癟的內(nèi)容概述的方式復述出來，生動鮮活的語言藝術(shù)被老師嚼碎之后喂給了學生；外國文學課程對作品的解讀也被框在“八股文”形式里，不外乎思想內(nèi)容、藝術(shù)特點分析等套路……外國文學教學出現(xiàn)這些情況自有其種種制約因素，但不論是在外國文學教學中，還是在專業(yè)選修課中進行，回歸經(jīng)典名著、回歸文本無疑會成為素質(zhì)教育的必由之路。

回歸文本最好的方式就是細讀文本，品味文本，通過對經(jīng)典的、精選的文本深入細讀，直觀感受、貼近鮮活的文學。文學批評中的“細讀法”是美國新批評派提出的，克林斯?布魯克斯指出細讀之“細”應是“充分”，而不是封閉或擠榨。[2]因而，外國文學教學可以在文本的仔細閱讀中吸納新批評的細讀法一些分析方法，使學生和經(jīng)典面對面的交流，加深學生對經(jīng)典文本的理解和感受，使名著中蘊含的生命養(yǎng)分真正輸送給學生，滋養(yǎng)他們的身心和生命。斯蒂夫?艾倫曾談到“名著就是這樣的書——哪怕只是一瞬問，它都會使你從中感受到一部分生活的意義，名著是能夠經(jīng)受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書。”[3]

第三，以專業(yè)選修課為依托，以文本細讀為宗旨，通過課上文本片段朗誦、演出、把名著文本與視改編對比、結(jié)合當代社會現(xiàn)象提出問題引發(fā)思考并組織課堂討論或辯論賽、開列精當?shù)淖x書清單并鼓勵學生拓展閱讀、筆記和心得定時在課上或課前互享等形式零距離接觸文本，把課堂變成豐富多彩的學習天地，增強學生對文學類課程的興趣和主動學習的能力。

外國文學的教學資源極其豐富，可以豐富教學內(nèi)容、使教學方式更生動靈活以激發(fā)學生學習興趣。目前國內(nèi)個別高校在這方面的大膽舉措為我們充分提供了殊途同歸的證明。古希臘的先賢賀拉斯曾提出“寓教于樂”的教學方式。外國文學在教學方式上如何使學生在充滿興趣、愉悅的精神狀態(tài)中進入學習，并且能夠保持這種心理狀態(tài)的確是有章可循的。

其一，在教學過程中對于經(jīng)典文本中的一些精彩描寫段落，可以通過多媒體把原文展示出來，讓幾位同學朗誦大家一起感受鮮活的文本。事實證明，這種方法容易吸引所有同學的注意力和興趣，效果良好，其二，選取經(jīng)典文本中那些描寫生動、戲劇性較強的片段，組織學生課下琢磨文本并認真排練成熟后，在課堂上生動地演出。這樣一來，演出的同學背會了文本中的某些段落，看演出的同學在生動的演出中熟悉了這些內(nèi)容。其三，當代社會是一個影視主宰的時代，電視、電影、電腦、多媒體、手機等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品使影視環(huán)繞并重重包圍著我們，無法回避無法逃遁，而影視也以其強大的魅惑力吸引著我們的視線。在這個龐大的影視帝國中，被改編的外國文學名著無論東方還是西方，無論古代還是現(xiàn)代都有涉獵，這些名著影視用影視藝術(shù)的方式再現(xiàn)了名著，但文學文本和影視畢竟是兩種不同的藝術(shù)門類，其媒介、語言、藝術(shù)手法等方面存在巨大差異。因而，可在文本閱讀的基礎(chǔ)上讓學生欣賞名著影視，分析二者的異同，領(lǐng)會改編的要旨和得失，探討文本與改編密切關(guān)系。這樣既能讓學生深入了解文本，又能拓展學生的知識面，提高影視欣賞的能力。其四，任何經(jīng)典名著都要經(jīng)得起一代代人的思想檢驗，這時名著的生命力所在。因而，文學也不能脫離社會思潮和思想意識，相反，文學只有在和現(xiàn)代社會同呼吸才能獲得生存之所。在外國文學的教學中可以就某些經(jīng)典文本所涉及到的社會現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學生思考，組織學生自由發(fā)言，暢談自己觀點感受。教師針對學生的發(fā)言評點、甚至引導，使經(jīng)典的魅力和生命延伸到當代。此外，還可以選幾位同學作為正方、反方，組織小規(guī)模的課堂辯論。其五，給同學開列數(shù)目適當?shù)淖x書清單，這份書單上的文本是課堂上要細讀討論的文本，十本左右即可。但是，鼓勵同學們拓展閱讀，記讀書筆記。這些讀書筆記在適可的時候可以讓同學們相互交換閱讀，時間可以是課堂上，也可以是課前十分鐘；形式上可以是分組，也可以在講壇上講述；此外，每次互享要評選一定數(shù)目的優(yōu)秀讀書員，這種評選可以一個月進行一次。其六，在細讀的基礎(chǔ)上每學期末讓同學們寫出一篇論文，要求能初步按照學術(shù)論文的規(guī)范寫作，有自己的觀點，能夠圍繞論點展開論述等，以培養(yǎng)學生解決問題分析問題是實踐能力。

第四，改變考核方式。外國文學內(nèi)容博大精深，一個學期的內(nèi)容到了期末全變成學生用短時間沖刺復習，死記知識點，死背思想內(nèi)容、藝術(shù)特點的條條框框，這些短暫記憶隨著考試結(jié)束也基本上被丟倒腦后，不久就忘得所剩無幾。因而，外國文學的考試方式和考題可以靈活變化，如寫作一篇文學評論，學生進行名著的片段演出并點評，考題讓學生復述某些名著的梗概或細節(jié)并予以藝術(shù)分析，給學生一些文學片段進行細讀分析或運用一定理論來進行分析評論等等。暨南大學的張世君教授在考題上讓學生復述托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》的開頭。靈活的考試方式和考題才能成為學生外國文學的學習的有效引導和方向標，真正把教育和樹人，培養(yǎng)合格的人才從思想貫徹在教育行動中。

[1] 張玉成. 高校外國文學教學中文學性缺失的原因與對策[J]. 教育與職業(yè)，2006，（26）.

[2] 李衛(wèi)華. 價值評判與文本細讀 “新批評”之文學批評理論研究[M]. 北京：中國社會科學出版社， 2006.

[3] 吳光遠. 受益一生的 41種學習方法[M]. 北京：海潮出版社，2005.

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1008-7427（2012）02-0118-02

2011-12-06

作者系許昌學院文學院講師。