翻譯法在大學英語寫作中的應用

陳淑鴻，史紅十，楊 翠

（華中農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，湖北 武漢 430070）

一、理論及現(xiàn)狀

在二語習得研究中，母語對于第二語言學習的影響一直是人們關注的重要問題之一。不同學者對母語影響的研究結(jié)果也不盡相同，大致來說可以分為三個方向，肯定母語影響在二語習得中的作用；否定第二語言學習中母語影響的作用；對母語影響持客觀的態(tài)度（郭純潔，劉芳）。一般說來，人們把母語對二語習得的正面影響稱作正遷移，而負面影響稱作負遷移。不論人們對母語遷移持何種態(tài)度，正如王宗炎教授所說：“中國人學英語，受到漢語影響是必然的，不可避免的?！保?5）

英語寫作也同樣受到母語的影響。母語寫作策略在二語寫作中的遷移表現(xiàn)為5個方面：①策略知識的遷移；②運用母語思維構(gòu)思二語作文；③借助母語策略產(chǎn)出適當?shù)膬?nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)；④將母語構(gòu)思的內(nèi)容用二語表達出來；⑤不斷利用母語選擇二語詞匯（Cumming，1989：81）。對于中國學生來說，漢語的思維、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯等方面影響著他們的英語寫作。學生在英語寫作過程中，經(jīng)常是先用漢語構(gòu)思好要表達的內(nèi)容，然后將其逐字逐句翻譯成英文，學生總在有意無意中運用翻譯法來寫作文。在某種程度上，我們甚至可以認為，對一些學生來說，英文寫作的過程就是一個翻譯的過程。

既然二語習得中漢語的影響不可避免，這種翻譯的方法本身也就無可厚非。困難的是，有些學生用這種翻譯法寫出的作文讓人不知所云，雖然通篇語言都是英文，但讀起來卻全無英文的感覺，讓讀者云里霧里。以下句子來自大學非英語專業(yè)一年級學生的習作中，即為明證。

（1）This year，our course wasn’t a lot of.

（2） The next day，the actress went to the same shop with expensive jewels and name plate clothes.

（3）He very like sports.

句（1）要表達的意思是“今年，我們的課程不是很多?！庇⑽娘@然應該用“there be”句型，“There are not many courses this year?！本洌?）中擬表達“名牌服飾”，正確英文表達是“name brand clothes”，而“name plate”也可以翻譯成中文“名牌”，但指的是寫有或者刻有名字的牌子。學生在利用母語選擇英語詞匯時，遇到兩個中文翻譯相同的英文短語，沒有分清它們之間的區(qū)別，導致了錯誤。句（3）中表達的是“他非常喜歡運動”。學生在借助母語翻譯成譯文時，把“非常”直接譯作“very”，沒有弄清“very”和“very much”的區(qū)別，前者主要修飾形容詞和副詞，而后者修飾動詞，而且修飾動詞時，very much 通常放在動詞后面。所以正確的表達應該是“He likes sports very much?！?/p>

由上述例子可見，英文寫作中，有些學生將腦海中用中文組織的思想翻譯成英文時，不論是選擇詞匯還是選擇句型都不符合英文習慣，寫出來的文章充其量也只能算是披著英文外表的中文。這樣的英文寫作顯然偏離了我們英語教學目標。

二、翻譯法在大學英語寫作中的應用策略

1.加強詞匯和短語學習

學生只有具備了充足的詞匯量，才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”（Krashen 1984）。在大學英語學習階段，造成作文中一些問題例如內(nèi)容貧乏、詞不達意、表達不清的重要原因就是學生英語詞匯的缺乏。在寫作過程中，學生常常因為找不到合適的詞匯或者詞匯量太小，無法充分表達自己的思想，只能運用簡單的英文單詞，寫出內(nèi)容空洞貧乏的文章。在教學實踐中，加強詞匯和短語學習應該包括以下方面：

首先，要擴大學生的詞匯量。詞匯量的擴大一方面要加強英語高頻詞匯的習得，另一方面培養(yǎng)學習策略習得低頻詞匯。英語單詞中高頻詞匯的數(shù)量非常有限，絕大部分都是低頻詞匯。根據(jù)Nation的統(tǒng)計，韋伯斯特大詞典中有128000個詞目（headword），高頻詞匯和大學詞匯表（university list）累計為2800個，大多數(shù)科技詞匯表中高頻詞匯大約在1000至2000之間，剩下的123200個詞目皆為低頻詞匯（Nation，16）。在教學中，對于高頻詞匯，教師應對其用法詳細講解，以確保學生能夠正確使用這些詞匯。而對于低頻詞匯，教師不必花費太多時間， 應著重教授一些詞匯策略，例如在上下文中猜測詞的含義，或者運用詞綴的知識，辨識詞匯中的前綴、后綴和詞根，理解詞匯的含義。

其次，培養(yǎng)學生的詞性意識。在英語教學中，經(jīng)常會看到學生寫出這樣的句子，“It isn’t necessity to....”應該用形容詞necessary的地方卻誤用了名詞necessity。詞性誤用在學生作文中屢見不鮮。根據(jù) Eckman的標記差異性假說（Markedness Differential Hypothesis），二語中那些不同于母語且標記程度更高的區(qū)域是困難區(qū)域；二語中那些雖然不同于母語但標記性不是很強的區(qū)域不是困難區(qū)域。由于英語和漢語中詞性的標記程度不同，英語詞性的標記程度更高。在漢語中，一個詞通常可以有幾種詞性，形式上沒有改變；但是在英語中，一個詞的不同詞性，形式上通常都有所改變，標記性強。因此，在英語詞匯教學中，教師可以根據(jù)詞匯是否有標記性以及標記性的強弱來確定教學難點和重點，對標記性強的詞匯重點講授。在講解詞匯時，強調(diào)英語詞綴的學習，把相同詞根、不同詞性的單詞歸納到一起，以培養(yǎng)學生的詞性敏感意識。

第三，加強輸出性詞匯的學習。英語學習者的詞匯既包括接受性詞匯（receptive vocabulary），也包括輸出性詞匯（productive vocabulary）。接受性詞匯指學習者能回憶和識別的單詞，因此接受性詞匯的儲備幫助學習者進行廣泛的閱讀。輸出性詞匯是學習者不僅能識別的詞匯，而且在適當?shù)臅r候能正確說出和寫出的詞匯。在學習過程中，接受性詞匯一般要大于輸出性詞匯，這解釋了學生閱讀詞匯量較大，但是寫作時詞匯貧乏的現(xiàn)象。學習者如要能相對獨立的運用語言需要以豐富的接受性詞匯為基礎，并且掌握大概3000個常用的輸出性詞匯（Nation）。加強輸出性詞匯的學習，首先應鼓勵學生運用所學的單詞。例如，在學習了一些新單詞后，教師可以挑選其中的某些詞匯（通常依據(jù)詞匯的使用頻率），讓學生寫一個故事或者文章，要求是必須正確使用這些詞匯。其次，加強同義詞的辨析，尤其是一些中文含義相同的英語詞匯的辨析，以避免學生在利用母語選擇二語詞匯時犯錯。例如，“問題”這個詞，在不同的語境中對等的英文也不同，可以譯成“question，matter，problem，something wrong，getting into trouble”。即便是表達“說”這個含義，在英文中可以有很多選擇，如“say，speak，argue，state，admit，address，declare，insist”等等。在同義詞辨析教學中還應該強調(diào)詞義的褒貶、感情色彩、搭配功能，結(jié)合具體的語境來闡釋詞的用法，以便學生能真正掌握詞匯。第三，固定短語或者常見搭配的學習。英文中有很多約定俗成的短語或者固定搭配，學生在學習的過程中應盡可能多積累。只有當學生表達能力得到提高后，才可以避免讓人啼笑皆非的生硬翻譯。

2.掌握英文句型

在學生的英文寫作中，通常會發(fā)現(xiàn)以下問題：句型單調(diào)，長句、復合句少見，多是以人稱“I”開頭，句式變化不大的簡單句，且結(jié)構(gòu)松散（鄭蘭英）。鑒于此種現(xiàn)狀，句型操練顯得尤為必要。首先，在精讀課教學中，對于課文中一些明顯具有英文句式特點、而學生在寫作中不會運用的句型，如there be...句型、強調(diào)句、倒裝句、長復合句、分詞結(jié)構(gòu)等，要求學生進行背誦，熟悉英文的表達習慣。其次，針對學生在寫作中出錯較多的句子，特別是一些受到母語干擾、有逐字生硬翻譯痕跡的句子，在課堂上進行講解，讓學生熟悉英文表達習慣，擺脫母語的負面干擾；其三，安排與教學內(nèi)容相關的翻譯練習，作為課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學的多種句式，從而強化學生對英文句型的掌握，使其在寫作中有意識地寫出符合英文習慣的句式。

3.訓練翻譯技巧

在教學實踐中，教師經(jīng)常鼓勵學生使用英文思維，以期學生能掌握和使用地道的英語。但現(xiàn)實情況在于，學生經(jīng)常不明白什么是英文思維。為了培養(yǎng)學生的英文思維，除了上文所說的句型操練外，翻譯技巧的訓練可以更為直觀、全面地幫助學生了解兩種語言表達之間的差異，更深刻地理解什么是英文思維。具體說來，教師可以結(jié)合精讀課教學，有針對性地選擇課文中某個段落，將其譯成中文，給學生提供原文中的重點詞匯，學生運用所給的詞匯將中文回譯成英文，然后分析自己的譯文和原文的區(qū)別。一方面，學生可以清楚地看到自己的思維方式和英文思維方式之間的差異；另一方面，在這個過程中，教師可以趁機向?qū)W生介紹漢譯英的一些技巧，例如增詞法，減詞法，轉(zhuǎn)換詞性翻譯法，斷句譯法，合句譯法，正反譯法等等。教師布置一定數(shù)量的相關漢譯英翻譯練習，鞏固這些翻譯技巧。如此訓練，可以培養(yǎng)學生對英文表達的敏感性，讓學生從漢語句式中跳出來，從而在兩種語言中轉(zhuǎn)換自如。

4.回譯檢查寫作中的錯誤

翻譯法還可以用來檢查學生英文習作中的錯誤。在傳統(tǒng)寫作教學中，批改學生作文時，教師不厭其煩地將作文中的錯誤一遍遍指出來，結(jié)果學生對所指出的錯誤卻并不太關心，在以后的寫作中照犯不誤，只關心作文的得分高低，教師的批改效果甚微。由于母語不可避免地進入二語寫作，對于中國學生來說，其影響之一是中式英語。這種因生硬翻譯引起的錯誤可以通過回譯得到有效解決。回譯是將已經(jīng)翻譯成目的語的文本重新翻譯為原語的過程（Shuttleworth &Cowie，1997：14）。在教學實踐中，我們將回譯和小組評改結(jié)合在一起，可以獲得較好的效果。在實際操作中，將學生分成3～4人作文評閱小組，每個學生寫好作文之后，在組內(nèi)互相交換，由一個評閱同學將作文翻譯成中文，小組成員共同討論將中文翻譯成英文，供文章寫作者參考并修改原文。必要的時候，教師可以提供范文，供學生參考并發(fā)現(xiàn)自己問題所在。在這個過程中，教師應主要發(fā)揮其引導作用，提醒學生從詞匯、句法、段落和篇章角度討論習作，從而培養(yǎng)良好的英文寫作意識。

總體說來，翻譯法對大學英語寫作有很大幫助。不僅可以用來幫助學生習得詞匯、句法，培養(yǎng)學生的英文思維，而且可以用來評價學生英語習作，這對于消除二語習得中母語思維負面干擾、突破英語寫作瓶頸具有比較直接的效果。然而，我們也應該看到，現(xiàn)行大學英語教學中，普遍面臨著學生英語學習時間投入不足的問題，尤其是學生英文閱讀量太小。如果將擴大閱讀量和翻譯法結(jié)合起來，英文寫作的提高將會更加可行。這為我們今后的英語寫作教學研究指出了新的方向。

[1]Cumming，A.Writing Expertise and Second Language Proficiency[J].Language Learning 39 1989:81.

[2]Eckman，F(xiàn).Markedness and the Contrastive Analysis Hypothesis[J].Language Learning，1977（27）: 315-30.

[3]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語，1997，（4）.

[4]陸效用.試論母語對二語習得的正面影響[J].外語界，2002，（4）.

[5]王宗炎.語言學和語言的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[6]習曉明.標記理論與英語詞匯教學[J].外語教學，2005，（7）.