CBT模式下的大學(xué)英語分級(jí)聽說教學(xué)探究

童 俊

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

近幾年，在教育部規(guī)定的全國50所高校中，每年都有數(shù)千名學(xué)生大學(xué)參加英語四級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-Based College English Test Band 4）的試點(diǎn)考試。四級(jí) CBT（Computer Based Test）相比傳統(tǒng)的PBT（Paper Based Test）在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革。考生從頭到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。數(shù)萬名考生第一次親身體驗(yàn)了CBT的目的就是“戰(zhàn)勝心理，開口說英語，杜絕啞巴英語”。在CBT的考試模式下， 聽力部分的比重達(dá)到了70%，其中包括25%的聽力理解題和45%的綜合聽力題，綜合聽力又包括單項(xiàng)選擇、聽寫和跟讀等題型，對(duì)考試的聽說綜合應(yīng)用能力的考察加大的權(quán)重。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，分課型成為普遍認(rèn)識(shí)，但是分級(jí)教學(xué)一直在摸索之中，如何利用分級(jí)教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)中的聽說教學(xué)，以適應(yīng)CBT模式的大學(xué)英語考試成為我們教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、CBT模式的要求

隨著國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)考試軟件的不斷完善，目前四、六級(jí)網(wǎng)考 CBT（computer-based test）已經(jīng)逐步在全國范圍內(nèi)鋪開。在全世界都呼吁可持續(xù)發(fā)展的今天，網(wǎng)考無疑是一種很環(huán)保的考試方法。網(wǎng)考既可以大量節(jié)省人力、物力和財(cái)力，也可以提高考試的交互性、真實(shí)性和即時(shí)性。更重要的是，四、六級(jí)網(wǎng)考能不同程度地抑制愈演愈烈的作弊現(xiàn)象，提高考試的效度和信度。同時(shí)，英語網(wǎng)考的每個(gè)部分都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，時(shí)間一到就自動(dòng)切換到下一部分。每一個(gè)選擇題平均給 15秒鐘作答，先聽錄音，再看題目；只要錄音放完，屏幕右上角立刻開始倒計(jì)時(shí)，15秒內(nèi)必須選擇答案，時(shí)間一到就進(jìn)入下一題，考生只能按順序做題，無法跳躍答題或?qū)η耙活}答案進(jìn)行檢查和修改。這和美國ETS設(shè)計(jì)的IBT TOEFL（托福網(wǎng)考）考試驚人地相似，如此快節(jié)奏，高強(qiáng)度的考試形式需要考生的注意力、判斷力和反應(yīng)速度大大提高。其意義還在于它能有效地幫助實(shí)現(xiàn)教育部本輪大學(xué)英語教學(xué)改革的兩大目的：提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以及建設(shè)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式（蔡基剛，2009）。

二、分級(jí)教學(xué)中的聽說教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式是從大一開始，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的英語摸底考試成績將全校非英語專業(yè)學(xué)生分為 A、B、C班三個(gè)級(jí)別，分級(jí)施教的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式的目的是根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同因材施教，以最大限度地提高學(xué)生的英水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式而言，分級(jí)教學(xué)模式具有針對(duì)性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等優(yōu)點(diǎn)。為適應(yīng)這種教學(xué)模式，匹配不同水平學(xué)習(xí)者的需求，求得更佳的教學(xué)效果，勢必要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行一系列改革。而聽說教學(xué)是改革的重點(diǎn)。原有的針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程模式中聽力課程使用的教材完全相同，授課內(nèi)容一致，難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；此外，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)沒有根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生細(xì)化教學(xué)過程，以至于教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容粗糙。因此，如何在分級(jí)教學(xué)模式下優(yōu)化對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)的首要問題。

三、CBT模式下的聽說教學(xué)探究

1.充分利用CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的功能

CBT模式的導(dǎo)向之一就是告別啞巴英語，提高學(xué)生的聽說能力，多媒體技術(shù)早已成為英語教學(xué)的輔助手段，我們不能滿足于課堂單一引進(jìn)多媒體課件，計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)過程中不僅是播放課件和電子幻燈，其形式可以是多種多樣的，CAI教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)的多維立體式輸入“，圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合可以充分發(fā)揮聽力和語音的過渡語（inter-language）僵化（fossilization）程度較小的優(yōu)勢。除了教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課及課件設(shè)計(jì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)查閱資料自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中，平時(shí)應(yīng)多多操練計(jì)算機(jī)應(yīng)用、鍵盤輸入、英文寫作和屏幕閱讀等，而不能只是把重點(diǎn)放在教師的備課上，課鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體完成并展示作業(yè)，避免接觸新型考試產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。

2.優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

在聽說教學(xué)中，分級(jí)應(yīng)把握一個(gè)原則，即“宜粗不宜細(xì)”。分級(jí)過細(xì)，一方面使得分類教學(xué)梯度弱化，不利于開展教學(xué)；另一方面，容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，分級(jí)也不能一次定性。在聽說班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在分級(jí)考試中有較高的成績，但聽說能力較差，特別是口語能力；也有一部分學(xué)生分級(jí)考試分說較低，但是有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。所以說，一兩次考試成績并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)英語水平。分級(jí)后不再變動(dòng)，是有悖于分級(jí)教學(xué)精神的。分級(jí)可將學(xué)生的高考成績、分級(jí)考試成績和個(gè)人意愿三項(xiàng)相結(jié)合，按總分排隊(duì)，制定出分班標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)避免單次成績的偶然性，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行分班。繼初次分班的一學(xué)期結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生的高考成績+模擬考成績+學(xué)期期末考試成績和課堂表現(xiàn)再次進(jìn)行調(diào)整，使分級(jí)處于動(dòng)態(tài)，這樣做不僅有利于全面科學(xué)地掌握和反映學(xué)生的真實(shí)水平，更有利于科學(xué)地分級(jí)。

3.在聽說教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)用語言做事，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段，把語言教學(xué)真實(shí)化，在任務(wù)中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在分級(jí)教學(xué)聽說課程中，如果運(yùn)用得當(dāng)能發(fā)揮更加重要的作用，使學(xué)生盡可能的適應(yīng)CBT模式。

（1）在任務(wù)型教學(xué)模式下對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求

通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生盡管被分到了 A班或 C班，但他們并不清楚分級(jí)后自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同。因此，每一學(xué)期要對(duì)每一級(jí)別的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定計(jì)劃，幫助學(xué)生完成。如A班學(xué)生本身具備良好的英語基礎(chǔ)，他們的聽說目標(biāo)可以向英語專業(yè)學(xué)生的初級(jí)水平靠攏。B班學(xué)生也具有一定基礎(chǔ)，能完成基本的聽力和口語練習(xí)，因此在達(dá)到教材要求的同時(shí)，可以要求聽懂語速較慢的新聞片段、人物傳記和短小的故事；C班學(xué)生由于聽說能力稍弱，則以達(dá)到教材要求為主。因?yàn)榉旨?jí)是動(dòng)態(tài)的，如果學(xué)生超過預(yù)定目標(biāo)，經(jīng)過考核可以升至高一級(jí)別；如果學(xué)生未達(dá)到要求或考核不及格，則降至低一級(jí)別。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)和鞭策。另外，分級(jí)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和管理也要充分體現(xiàn)分級(jí)的原則。比如在布置課后作業(yè)和選擇課外讀物方面，教師也要根據(jù)不同級(jí)別的要求，給予學(xué)生不同難度的作業(yè)，如可分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和提高練習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選選做作業(yè)，以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)要求。

（2）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語分級(jí)聽說課堂的運(yùn)用

在課堂上，教師的主要任務(wù)是針對(duì)聽力內(nèi)容幫助學(xué)生啟動(dòng)已有的、與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)，在完成任務(wù)的同時(shí)獲得可理解性的輸入。課堂上要把聽力、口語合并練習(xí)，做到“一體化”，才是學(xué)生在真實(shí)語境需要的能力，也是CBT場景聽力的考察重點(diǎn)。聽力理解和口語能力的提高應(yīng)建立在體驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，一切的課堂活動(dòng)都應(yīng)圍繞心智的體驗(yàn)展開。

對(duì)于 A班學(xué)生，可以從第三冊(cè)的聽說教程開始學(xué)習(xí)，先將他們分組，在聽完課本匹配的聽力內(nèi)容后，適當(dāng)補(bǔ)充一些聽力、口語任務(wù)，如聽完一段人物傳記之后，要求每組學(xué)生討論，根據(jù)時(shí)間順序，以流程圖或文字形式列出與主題相關(guān)的事實(shí)，然后用PPT展示給大家。對(duì)于B班學(xué)生，可以用第二冊(cè)的聽說教程，同樣在完成光盤內(nèi)容后，讓學(xué)生聽一些能引起普遍興趣或廣泛關(guān)注的話題文章，能夠讓學(xué)生積極參討論，如社會(huì)熱點(diǎn)問題、人物訪談、慢速VOA等。聽完后可以安排學(xué)生參與辯論，最后每個(gè)小組口頭陳訴重要觀點(diǎn)等。對(duì)于 C班學(xué)生，可以用第一冊(cè)的聽說教程，以教材內(nèi)容為主，聽力和口語先多練習(xí)日常生活用語，循序漸進(jìn)，看完與教材配套的視頻短片后，進(jìn)行角色扮演，多次換角色地模仿有利于學(xué)生熟記所學(xué)語言結(jié)構(gòu)?？傊?dòng)式真實(shí)體驗(yàn)聽說過程應(yīng)存在于每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)過程中。

4.大學(xué)英語分級(jí)聽說教學(xué)的考試及成績管理

適應(yīng)CBT模式是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目的，通過因材施教使非英語專業(yè)學(xué)生的聽力、口語水平在適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在適應(yīng)新模式的整個(gè)過程中，考試與成績管理是評(píng)估學(xué)習(xí)效果、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及為下一步教學(xué)提供準(zhǔn)確依據(jù)不可或缺的環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，應(yīng)該將其與教學(xué)過程統(tǒng)籌起來考慮。因此，在考試形式上，必須注意到各個(gè)班的差異性。使考試不僅起到檢驗(yàn)A、B、C班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和給予適當(dāng)壓力的作用。為此，在出考試試題時(shí)，應(yīng)按A、B、C班教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，有針對(duì)性地出相應(yīng)難度的考試試題，分別測試不同級(jí)別的班級(jí)的學(xué)習(xí)效果；考試后，要注重考試的后效效果，教師要根據(jù)考試成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予全程把握，以便為其提供針對(duì)性、階段性的教學(xué)內(nèi)容。在考試和成績管理上要采取考試成績滾動(dòng)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分級(jí)，這樣既可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，也能避免更多學(xué)生的自信心受挫。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語分級(jí)聽說教學(xué)實(shí)施至今，已有很多比較成功的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但是如果要適應(yīng)CBT模式，仍存在著許多問題。在因材施教的要求下，優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地進(jìn)行分級(jí)，基于 CAI任務(wù)型教學(xué)法的聽說教學(xué)打破了聽說教學(xué)的傳統(tǒng)格局，充分體現(xiàn)了更為立體、生動(dòng)、貼切的教學(xué)方式。同時(shí)，以A、B、C各級(jí)學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)工具輔助，采取各級(jí)不同難度的任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及有效學(xué)習(xí)監(jiān)控，把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生的任務(wù)完成過程更大地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)中也應(yīng)重視“分級(jí)前”的心理疏導(dǎo)和“分級(jí)后”的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)等建議，以期對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)有所裨益。

[1]胡萍萍.關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以浙江師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2]Nuna，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge，Cambridge University Press.1989.

[3]鄭秀芬.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐及思考[J].中國高教研究，2008，（122）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]李先進(jìn).利用英語分級(jí)教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái) [J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）.