就業(yè)導(dǎo)向下高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究

陳昌學(xué)

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

就業(yè)導(dǎo)向下高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究

陳昌學(xué)

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生英語語言知識綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)之一。目前大多數(shù)的高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在著內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方法過于落后，無法滿足高職高專教育的需求。以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容，采用過程體裁法與項目法相結(jié)合的立體化教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作的熱情，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行不同體裁的應(yīng)用文體寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)。

英語應(yīng)用文；就業(yè)導(dǎo)向；整合內(nèi)容；過程體裁法與項目法結(jié)合

國家教育部2000年頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》要求，明確指出高職高專教育是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。高職高專英語課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。高職院校英語應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生英語語言知識綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)之一。

1.高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀與背景分析

通過對綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的近 20名大學(xué)英語教師座談，通過對1000名正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)學(xué)過大學(xué)英語的學(xué)生問卷調(diào)查，通過與兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)交流，我們發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在下列問題：

1.1 大學(xué)英語應(yīng)用文受到的重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容千篇一律

我省所有的高職院校大學(xué)英語課程采用的教材均為綜合教程，課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等多模塊。大多數(shù)教師把教學(xué)重點(diǎn)都放到了詞匯、課文內(nèi)容及語言知識的講解上。如果能夠順利完成教學(xué)計劃上規(guī)定的任務(wù)，有些教師就會利用極其有限的時間對應(yīng)用文寫作進(jìn)行簡單講解，一帶而過。如果時間不夠，應(yīng)用文寫作教學(xué)就被直接被忽視和刪減掉。顯而易見，應(yīng)用文部分的教學(xué)沒有得到足夠的重視。

而高職院校大學(xué)英語教材上羅列出來的應(yīng)用文體裁大多是高中就已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，而且不分文科、理科還是工科，所學(xué)的內(nèi)容完全是一樣的，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

1.2 教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，無法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在目前高職院校的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的結(jié)果教學(xué)法，把寫作知識、寫作技巧的傳授作為課堂的主要甚至是全部活動。教師把主要精力放在寫作的技巧上，強(qiáng)調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。先講授一些寫作技巧，分析教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，再收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。整個寫作過程都是在教師的控制下完成的，學(xué)生根本沒有自由創(chuàng)作的空間，師生之間完全沒有互動。學(xué)生的筆頭交際能力無法到足夠的鍛煉，語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言交際能力。長此以往，學(xué)生就會喪失寫作的主觀能動性，寫作能力也無法從根本上得以提高。

2.整合應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模塊

高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實用性和職業(yè)性。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同而設(shè)置不同的教學(xué)要求。高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則， 應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)出技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的新型人才。

在高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)用人單位需求，整合課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職高專“實用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的教學(xué)原則。

大學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為日常應(yīng)用文和行業(yè)特色應(yīng)用文兩大模塊。

日常應(yīng)用文模塊可以分為 3個板塊：當(dāng)代常用應(yīng)用文（電子郵件、傳真、普通信件）；社交應(yīng)用文（請柬與回柬，邀請信及回復(fù)；祝賀信；感謝信；介紹信；道歉信；慰問信）以及職場與就業(yè)（個人簡歷／履歷；求職信；推薦信；證明材料；通知面試及回復(fù)面試通知）

根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置，課題組將行業(yè)特色應(yīng)用文具體分為6個板塊：旅游、財經(jīng)、行政、建筑與材料、機(jī)電、計算機(jī)及信息。

例如，旅游行業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握旅游介紹類文書（導(dǎo)游詞；景區(qū)、景點(diǎn)介紹旅游廣告；旅游指南）；旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞；答謝詞、祝詞）；旅游商務(wù)類文書（旅游市場調(diào)查報告；旅游項目可行性研究報告；旅游合同；招標(biāo)書、投標(biāo)書）；旅游法律文書（旅游投訴書與旅游起訴書）；旅游業(yè)務(wù)表格（旅行社各類表格；酒店前廳部各類表格；酒店客房部各類表格；酒店餐飲部）；出入境相關(guān)表格等。

又例如，建筑與材料學(xué)生就應(yīng)掌握：招投標(biāo)類應(yīng)用文（招標(biāo)公告、通知和信函；招標(biāo)書、投標(biāo)書與招標(biāo)文件，評標(biāo)報告）；建筑工程合同類應(yīng)用文。

3.過程式教學(xué)法與項目式教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法在英語應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用

大學(xué)英語應(yīng)用文寫作在體裁、格式、語言上都有各有特點(diǎn)。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)既不是單純教英語，也不是單純傳授行業(yè)知識，而是要以實踐訓(xùn)練為主，圍繞項目任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會在行業(yè)中用英語進(jìn)行有實際意義的書面交流。應(yīng)用文寫作應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生與實際行業(yè)活動密切相關(guān)的英語寫作能力，讓學(xué)生熟知各種寫作體裁，訓(xùn)練學(xué)生用英語有條理地組織職場信息，使學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種寫作體裁去建立有效的職場溝通。

3.1 過程體裁教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法

過程體裁法是Badger和White在2000年提出的一種綜合教學(xué)法，是一種體裁以及以體裁分析理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動的一種方法，以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中，可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫5個階段展開。

項目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下， 將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。其核心是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，在很大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。

過程體裁教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法是指：一方面，通過實施過程體裁法使學(xué)生掌握各種不同應(yīng)用文的寫作方法，提高寫作技能力。另一方面，課堂管理模式采用項目式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式， 提倡學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的實踐性，在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)英語的興趣，更可以學(xué)以致用，提高他們實際應(yīng)用英語的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會做準(zhǔn)備。培養(yǎng)“知識－能力－人格”三位一體的全面素質(zhì)教育和復(fù)合型人才。

3.2 過程體裁教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法具體實施措施：

采用過程體裁教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法，需要四個過程：課內(nèi)（項目導(dǎo)入、熟悉題材、小組活動）——課外（資料收集與寫作）——課內(nèi)（成果展示與評價）——課外（成果完善）。

3.2.1 模擬導(dǎo)入，項目驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的積極性（課內(nèi)）

預(yù)先設(shè)置模擬環(huán)境，讓學(xué)生能真切地感受到職場的真實環(huán)境，明確自己是在完成一項非常重要的活動，從而積極努力地去完成此項目。

3.2.2 以閱讀促寫作（課內(nèi)）

如果在多媒體教室上課，就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集同類型，每個小組應(yīng)用文至少3篇；如果在普通的教室上課，教師就為學(xué)生提供同一類型應(yīng)用文至少3篇，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，熟悉該體裁的語言要素，理解范文大意，熟悉該體裁的語篇結(jié)構(gòu)與格式。

3.2.3 小組討論（課內(nèi)）

小組成員共同討論，進(jìn)一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點(diǎn)，了解該體裁的交際目的。集思廣益、相互啟發(fā)。教師依次加入各個小組，分別解答學(xué)生所提的問題。

3.2.4 小組分工與協(xié)作（課內(nèi)）

教師指導(dǎo)小組成員根據(jù)各自的水平和特長，施展自己的才能，主動挖掘自己在組織、多媒體運(yùn)用、溝通以及創(chuàng)新等方面的潛力，共同完成小組任務(wù)。

3.2.5 資料收集及整理（課外）

讓學(xué)生根據(jù)自己的項目主題、任務(wù)分工以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來制定任務(wù)完成計劃，監(jiān)控自己的任務(wù)完成進(jìn)度。教師啟發(fā)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)寫作信息，例如圖書報刊檢索、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等。做到在大量語言輸入的同時，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

3.2.6 小組成員集體模仿寫作（課外）

根據(jù)教師提供的背景材料以及自己收集的資料，模仿范文。寫作任務(wù)是由小組成員共同完成。小組成員互相交流協(xié)作，每個學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任，由其中一個組員執(zhí)筆，其他成員對初稿進(jìn)行修改、補(bǔ)充，反復(fù)推敲語言，盡量使用語精確、清楚、有條理。培養(yǎng)靈活多樣的寫作技巧。

因為小組的成績將直接影響到個人成績，所以成員之間往往會自覺地互相督促。通過這種方式，在達(dá)到應(yīng)用文寫作自主學(xué)習(xí)目的的同時，也能培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作意識與責(zé)任感，為他們就業(yè)后盡快融入工作團(tuán)隊打下一定的基礎(chǔ)。

3.2.7 成果展示與評價（課內(nèi)）

學(xué)生以小組為單位展示成果，共同賞析寫作成果。

在大部分學(xué)生賞析的幾分鐘里，教師與部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生（原則上每個小組一名）共同討論并制定對寫作成果的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等評判標(biāo)準(zhǔn)；然后教師可以選派其他小組的成員來擔(dān)任評判員，依次對各組的作品進(jìn)行評判，提出修改意見與建議。最后教師再對學(xué)生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進(jìn)行評判，讓學(xué)生意識到在這些方面的進(jìn)步與不足。

綜合考慮教師與學(xué)生的評比結(jié)果，教師選出具有代表性的不同水平的幾份應(yīng)用文，逐個給出恰當(dāng)而合理的評估與評價，并把這些文章作為不同水平學(xué)生的典范。

3.2.8 完善寫作成果（課后）

學(xué)生得到反饋后，對自己小組的文章進(jìn)行及時修改，寫出更完美的應(yīng)用文，讓老師進(jìn)一步評價。最后，小組成員結(jié)合自己個人的實際情況，寫出有個人特色的文章，請同學(xué)老師評價。

4.結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)用人單位需求與專業(yè)特色來整合大學(xué)英語應(yīng)用文寫作內(nèi)容，通過過程式教學(xué)法與項目式教學(xué)法相結(jié)合的立體教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作的熱情，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行不同體裁的應(yīng)用文體寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會做準(zhǔn)備。能為高職院校培養(yǎng)“知識－能力－人格”三位一體的全面素質(zhì)教育和復(fù)合型人才作出一定貢獻(xiàn)。

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1008-7427（2012）05-0026-02

2012-02-17

四川高等職業(yè)教育研究中心2011年度四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項目課題階段性成果，課題名稱：高職高專大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革研究與實踐，項目編號：GZY11C35。

作者系綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。