“Linux系 統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——基于混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的視角

張振國(guó)，張慶秀，王換超

（1.河北師范大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

Linux系統(tǒng)應(yīng)用是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹Linux系統(tǒng)應(yīng)用的概況、安裝、常用命令、系統(tǒng)管理、intranet和internet應(yīng)用服務(wù)器配置以及網(wǎng)絡(luò)安全等[1]內(nèi)容，其中基于局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課程通常采取每周兩學(xué)時(shí)的理論講授、搭配兩學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的授課模式，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確，實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)清晰，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

經(jīng)過(guò)2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)三次教學(xué)實(shí)踐，筆者依托“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程[2]實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)[3]。教師首先通過(guò)課堂的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[2]。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，逐步完成對(duì)Linux系統(tǒng)應(yīng)用完整意義的建構(gòu)?！癓inux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程按教學(xué)功能可以歸納為教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊。

一、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)課程成為教學(xué)資源的主要載體，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的素材。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程的框架結(jié)構(gòu)及教學(xué)資源呈現(xiàn)形式是教學(xué)資源設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程中，按功能分類，課程資源大致可分為以下三個(gè)部分。

1.輔助教學(xué)資源設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)立課程輔助教學(xué)資源的目的是方便學(xué)習(xí)者了解課程的全部信息，比如課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、主講教師、參考書(shū)目等。這些信息一般內(nèi)容明確、固定，篇幅不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，在表現(xiàn)形式上以靜態(tài)資源為主；在資料組織形式上，課程頁(yè)面主窗口顯示區(qū)顯示內(nèi)容與課程導(dǎo)航菜單名稱一致，不再設(shè)置內(nèi)容分級(jí)管理。目的是使學(xué)習(xí)者可以方便快捷地了解到關(guān)心的主題信息。如果學(xué)習(xí)者想了解學(xué)習(xí)進(jìn)度可直接點(diǎn)擊“教學(xué)進(jìn)度”導(dǎo)航菜單，關(guān)于課程的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排即可一目了然。在輔助資源內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，盡可能詳盡、準(zhǔn)確。比如教學(xué)進(jìn)度，可以精確到某一次教學(xué)的具體時(shí)間、主題，主題與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容建立相應(yīng)鏈接，方便學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入課程資源。

2.系統(tǒng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)。在“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程中，為了便于學(xué)生每次課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將所有的課堂教學(xué)資源集中在“學(xué)習(xí)中心”模塊中，所有課堂教學(xué)活動(dòng)均在“學(xué)習(xí)中心”進(jìn)行。由于本課程的每個(gè)章節(jié)介紹的內(nèi)容都相對(duì)完整、獨(dú)立，均能夠完成既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此教學(xué)資源根據(jù)教材的章節(jié)進(jìn)行組織管理，與教材一致，方便學(xué)生按順序?qū)W習(xí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，不僅為學(xué)生提供了與教材配套的教學(xué)課件，而且還提供教師在備課甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的參考文檔。對(duì)于有多種實(shí)現(xiàn)途徑的專題，提供了多種解決方案的實(shí)現(xiàn)文檔，供學(xué)生選擇應(yīng)用。

教學(xué)資源是為學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)操作的對(duì)象。因此，首先確保教學(xué)資源的正確性、科學(xué)性，絕對(duì)不能誤導(dǎo)學(xué)生。其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象必須具有較強(qiáng)的邏輯性，并適合學(xué)生的接受、理解，條理清楚。再次，教學(xué)資源還應(yīng)該具有嚴(yán)格的組織結(jié)構(gòu)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間要建立超鏈接，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

3.拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。拓展資源作為“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的輔助學(xué)習(xí)資源，并不是全體學(xué)生都必須仔細(xì)學(xué)習(xí)的素材。這部分素材針對(duì)兩類群體設(shè)計(jì)，一類群體的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱。也就是通過(guò)正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，為仍然無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生提供更全面更系統(tǒng)的資料，便于其補(bǔ)充學(xué)習(xí)。另一類就是學(xué)有余力的群體，這類群體大多表現(xiàn)為對(duì)“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，并且接受能力、動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，不乏富有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。正常的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單。所以，要引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐更多的方式方法是拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的另一用途。

因此，在設(shè)計(jì)拓展資源過(guò)程中，針對(duì)補(bǔ)充學(xué)習(xí)而設(shè)置的拓展內(nèi)容應(yīng)更詳盡、系統(tǒng)。在資源組織管理上要與課堂教學(xué)活動(dòng)素材相對(duì)應(yīng)，能夠?yàn)橛行枨蟮膶W(xué)生提供方便、快捷的幫助。比如課程資料間設(shè)置跳轉(zhuǎn)鏈接，實(shí)現(xiàn)拓展資源與教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)補(bǔ)充學(xué)習(xí)提供的拓展資源是對(duì)正常教學(xué)資源的補(bǔ)充，目的是減輕學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。針對(duì)探索學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的資源，應(yīng)該配合探索學(xué)習(xí)任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，這部分資料應(yīng)該具有延伸性，能夠在學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中指引方向。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)可以分為五個(gè)階段來(lái)完成。

教學(xué)活動(dòng)一：情景引入

傳統(tǒng)課堂教學(xué)稱之為課堂導(dǎo)入，主要是借助教師講解、網(wǎng)絡(luò)課件等方式引入教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教學(xué)要求，達(dá)到醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、營(yíng)造專題學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生興趣的目標(biāo)。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此情景引入對(duì)于課程學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。

教學(xué)活動(dòng)二：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)情景引入的渲染、烘托，在完成理論和精神準(zhǔn)備后，學(xué)生開(kāi)始專題性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，除了少數(shù)有預(yù)習(xí)的學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇從當(dāng)前課程教學(xué)課件入手，從系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源中獲取必要的知識(shí)。有不懂和需理解的內(nèi)容可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，通過(guò)鏈接查看拓展學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)課程工具尋求同伴的幫助，甚至還可以在網(wǎng)絡(luò)海量信息中進(jìn)行檢索。

教學(xué)活動(dòng)三：學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)多樣、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課程具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立了學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要通過(guò)自測(cè)來(lái)完成，主要是通過(guò)選擇、填空和判斷等客觀題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。之所以在課程自測(cè)中使用客觀題，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，馬上就可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程中自測(cè)反饋有分?jǐn)?shù)、正確答案等多種形式，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同的反饋形式。如在初學(xué)階段，為了強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自測(cè)的結(jié)果反饋以分?jǐn)?shù)為主，如果自測(cè)總分不能達(dá)到基本要求，則需要學(xué)生重新進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。到復(fù)習(xí)和提高階段，為了給學(xué)生形成正確的知識(shí)認(rèn)知，在完成每個(gè)測(cè)試題目后，就提供該題目的正確答案。

教學(xué)活動(dòng)四：課堂討論

方式一：由于“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”課程能集中在機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)區(qū)域集中，因此面對(duì)面的課堂討論是解決問(wèn)題的首要方式。即將學(xué)生以宿舍為單位分為若干個(gè)小組，問(wèn)題在組內(nèi)討論解決，不能解決的通過(guò)向其他組同學(xué)或教師進(jìn)行當(dāng)面求教。方式二：“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的討論板為重要共享陣地。在“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)座位的遠(yuǎn)近結(jié)成2～4人的驗(yàn)證小組。也就是每個(gè)同學(xué)配置好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)后，至少找1～3名同伴進(jìn)行登錄驗(yàn)證。比如在Linux系統(tǒng)應(yīng)用的Samba服務(wù)實(shí)驗(yàn)中，需要同學(xué)之間互傳文件。這些Samba服務(wù)器的Ip地址、用戶名及密碼等安全認(rèn)證方式，通過(guò)討論板發(fā)布，其他同學(xué)就可以登錄驗(yàn)證。方式三：網(wǎng)絡(luò)課程提供的消息工具，成為實(shí)現(xiàn)一對(duì)一溝通的主要渠道[4]。

教學(xué)活動(dòng)五：實(shí)踐應(yīng)用和作業(yè)

因?yàn)椤癓inux系統(tǒng)應(yīng)用”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以通過(guò)一定的技術(shù)設(shè)置，允許那些自測(cè)達(dá)到了一定水平的學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用和作業(yè)環(huán)節(jié)。即使第一章系統(tǒng)概論也有部分上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)，因此學(xué)以致用是最終的目的。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者將所有的實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)揉進(jìn)課程作業(yè)中，用課程作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用效果。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的要求，一步步地完成對(duì)系統(tǒng)功能的實(shí)踐。比如在“Linux常用命令”部分教學(xué)中，筆者通過(guò)25步作業(yè)要求實(shí)現(xiàn)了對(duì)文件、目錄、壓縮文件等操作的檢驗(yàn)，并且每一步都會(huì)通過(guò)系統(tǒng)命令進(jìn)行記錄，最終要求學(xué)生將記錄文件作為作業(yè)文件提交。而針對(duì)Intranet和Internet服務(wù)配置的專題教學(xué)中不僅要提交作業(yè)文件，而且我們通過(guò)課程的課堂討論功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)布自己配置服務(wù)的服務(wù)器地址，然后讓同伴進(jìn)行訪問(wèn)檢驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行的測(cè)評(píng)和鑒定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程為對(duì)象，廣泛地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的各種有意義的信息、資料，并根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行定性分析和定量評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中設(shè)為兩類：一類是定性評(píng)價(jià)，即在每次課后的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)雖然不計(jì)入課程最終評(píng)價(jià)，但該評(píng)價(jià)是進(jìn)入課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能達(dá)到要求，則不能進(jìn)入課程評(píng)價(jià)階段，即作業(yè)。另一類即為定量評(píng)價(jià)，即以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)每一次學(xué)習(xí)過(guò)程和期末測(cè)試結(jié)果。為突出本課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，日常學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐評(píng)價(jià)成績(jī)占課程綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的50%，期末測(cè)試占50%。首先對(duì)整門(mén)課程的15次作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加權(quán)求和，獲得課程實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果。而50分的期末測(cè)試，則是主要考察學(xué)生對(duì)“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”整體意義的構(gòu)建，著重于Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理思想與架構(gòu)，是對(duì)前期分散教學(xué)內(nèi)容的升華。

四、總結(jié)

“Linux系統(tǒng)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程遵循個(gè)性化、合作化、多媒體化設(shè)計(jì)方針，突出交互性、開(kāi)放性原則[2]，改變傳統(tǒng)課程要素[5]格局，集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)于一體，形成了依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程深度整合。經(jīng)過(guò)連續(xù)三個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，混合教學(xué)層次不斷深入，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探索出了基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)新思路。

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