應用型高校教風學風聯(lián)動模式的構建

馬 凱，黃金林，張鳴放，于 淼，張迎娟，張文華

(長春工程學院，長春130012)

應用型高校教風學風聯(lián)動模式的構建

馬 凱，黃金林，張鳴放，于 淼，張迎娟，張文華

(長春工程學院，長春130012)

論述應用型高校的學風與教風統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的大體系中。通過構建教風學風協(xié)調聯(lián)動模式，推進教風與學風建設，提高應用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。

應用型高校;教風學風;聯(lián)動模式

為及時了解、掌握應用型高校教風與學風建設狀況，探索應用型高校教風與學風建設的新思路，課題組選擇2000年以來成立的幾所應用型高校為樣本，對部分教師、在校生以及畢業(yè)生進行了相關調研，梳理和分析了現(xiàn)階段我國應用型高校開展的教風與學風建設狀況，構建了應用型高校教風學風聯(lián)動模式，并通過對其進行研究與實踐，以期為培養(yǎng)高質量應用型人才提供決策依據(jù)。

一、應用型高校教風學風聯(lián)動建設的內涵

教風是教師教育教學工作的特點和作風，是教師的職業(yè)道德、學識學術水平、教學組織能力、教學方式方法等的綜合體現(xiàn)。而應用能力和工程素質又是應用型高校教風建設對教師的基本要求;學風是學生自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式，是學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和風氣，是學生長期形成的在學習目的、學習態(tài)度和學習方法等方面具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征的外在表現(xiàn)，是大學生精神風貌的集中反映。而勤學善思、躬行自強又是應用型高校學風建設對學生的基本要求。教風建設對于形成優(yōu)良的學風起著決定性作用。

教風不只體現(xiàn)教師的教，還包括教師的學。學風不僅體現(xiàn)學生的學，還包括自身的教，是學生自主學習的具體體現(xiàn)。我們提出的教風學風聯(lián)動模式既有外在的表現(xiàn)，又有內在的聯(lián)系。面對日新月異的新技術，應用型教師要終身學習，逐步形成教師的優(yōu)良學風，并融入教學過程，通過與學生的互動來了解學風;而學生在自我教育和管理中，要學會當教師，體會好的學風如何影響教風，把兩者真正統(tǒng)一于教與學這對矛盾中。因此教風學風聯(lián)動建設是一項面廣量大的基礎工程和系統(tǒng)工程，要把教風與學風建設納入一個體系中思考，以教風帶學風，以學風促教風，建立教風學風建設的聯(lián)動機制。

二、應用型高校各時期教風學風發(fā)展軌跡

自高考制度恢復，教師節(jié)確立之后，高校教師的社會地位顯著提高，教師愛崗敬業(yè)、從嚴執(zhí)教，為國家各行各業(yè)培養(yǎng)了大批領導骨干和技術骨干。學生珍惜上大學的機會，學習主動，此時教風學風最好。到了上世紀八十年代末期至九十年代中期，受國內外政局變化和改革開放初期市場經濟大潮沖擊，部分教師學生對社會主義大學辦學方向存在一定的認識偏差，教師下海經商等現(xiàn)象出現(xiàn)，在此期間教風學風有些波動。

上世紀90年代中期至本世紀初，隨著經濟社會的快速發(fā)展，精英化的高等教育格局被打破，社會需要大量應用型人才，大學功能的分化促使應用型高校誕生，雖然這些高校辦學經驗尚顯不足，但總體發(fā)展勢頭很好，教師的熱情高，教風在波動中上升。但嚴峻的就業(yè)形勢使部分學生感到困惑和迷茫，此階段學風良莠不齊。近十年，由于經濟社會高速發(fā)展，各種矛盾日益顯現(xiàn)，就業(yè)競爭加劇，物價房價居高不下，貧富差距加大，學術腐敗現(xiàn)象出現(xiàn)，師德師風也出現(xiàn)問題，對校園造成了很大沖擊。教風學風波動較大。但隨著社會主義核心價值體系建設的推進，特別是最近三年，教風學風總體趨穩(wěn)。

三、應用型高校教風學風存在問題的主要表現(xiàn)

1.教風學風建設機制不健全，思想認識不到位

部分高?！叭恕钡谋O(jiān)督、考核、激勵機制不完善，對教風學風建設的思想認識不統(tǒng)一，整體協(xié)調聯(lián)動機制沒有建立。部分課程設置不科學，學生教育管理與形勢發(fā)展要求不相適應。一些具有工科專業(yè)背景的應用型高校教師忽略政治素質的提高，認為學生的思想政治教育是學校領導、思政課教師、輔導員的工作，學風好壞是學生的因素，與己無關，重知識灌輸，輕品德塑造。

2.角色定位模糊，主業(yè)受到沖擊

由于應用型高校所設置的專業(yè)與社會生產聯(lián)系緊密，在市場經濟的刺激下，部分教師社會角色、社會活動比較多，主要精力不在學校、課堂和學生身上。還有一些教師只注重自身科研成果，對課堂和實踐教學活動應付，害怕由于自身原因導致學生成績不理想而在考前劃重點。在調查中，有70.2%的學生認為教師只是知識的灌輸者，僅有17.1%的學生能夠與老師進行積極的互動。有36.7%的學生認為影響學習的決定因素是教師的授課方式，有19.5%的學生對教師講授內容不感興趣，有85.9%的學生認為所學的知識與其期望不相符合，有33.1%的學生認為曠課的主要原因在教師身上。有73.2%的學生認為教師不該在考試前劃重點。

3.實踐育人功能弱化，課程內容陳舊

部分應用型高校受資金等客觀條件制約，無法及時添置、更新昂貴的實踐教學設施，對現(xiàn)有實踐教學資源沒有優(yōu)化使用，有的校內外實踐教學基地務虛成份多些，還有些教師只能講而不能做。隨著生產一線新技術的發(fā)展，課堂教學以及教材內容的滯后性顯現(xiàn)出來。這些都對學風建設產生了一定影響。在調查中，有80.4%的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)是提高專業(yè)知識重要途徑，有34.4%的學生認為校內實踐基地資源及使用需進一步加強，有25.0%的學生認為教師的素質需提高。

4.專業(yè)思想不穩(wěn)固，學習目標不明確

應用型高校大都屬二本、三本或高職高專類院校，一些學生進入應用型高校有自卑情緒，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不能正確認識和對待所學專業(yè)。調查中，只有24.2%的學生具有長期明確的學習計劃，4.8%的學生沒有明確學習目標，78.1%的學生對自己未來的前景沒有考慮過，學習茫然，還有的學生理想脫離實際，缺乏腳踏實地的刻苦精神。

5.學習紀律松懈，自我管理能力不強

雖然各高校非常重視學生教育管理，但學生違紀現(xiàn)象屢見不鮮，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象仍然存在。在調查中，能夠每天堅持自習時間在2小時以上的有31%，能夠主動參與科技創(chuàng)新活動的學生僅為26.8%，僅有9.8%的學生業(yè)余時間能夠主動看課外專業(yè)書籍，31.6%的學生長時間上網，46.2%的學生上網以玩網游以及娛樂為主，有的學生上課睡覺，或看小說雜志，或發(fā)短信聽音樂等，僅有31.7%的學生能夠主動記筆記，有2.5%的學生從來不記筆記，41.5%的學生僅在考試前二至三個星期開始準備期末考試，有17%的學生在過去的考試中有過不同程度的抄襲行為。學生黨團組織和學生干部、學生黨員在自我教育和自我管理中的作用機制有待完善。

6.校園文化積淀少，學習氛圍不濃厚

校園面貌、住宿環(huán)境、學習氛圍等都潛移默化地影響著學風。一些應用型高校由于辦學歷史相對較短，缺乏歷史積淀，校園建設缺少人文關懷，內涵豐富的人文藝術類和學術科技類活動相對較少，加之文化藝術類師資力量薄弱，文化育人功能發(fā)揮得不好。調查中，僅28.3%的學生對校園環(huán)境比較滿意和滿意，30.2%的學生對宿舍環(huán)境不滿意，15.8%的學生認為本班學習氛圍不濃厚，28.1%的學生認為周圍同學學習不努力。

7.個人功利色彩趨濃，用人體制存在問題

上繳學費的入校規(guī)定和雙向選擇的就業(yè)制度，增強了學生的自主意識和競爭意識，同時個人的功利色彩趨濃，更多地追求個人的實際利益。據(jù)調查，學生在學習目的選擇上，謀求理想職業(yè)、獲取文憑、提高社會經濟地位、報答父母的比例分別為34%、11%、13%、10%，均高于報效祖國奉獻社會的選擇。在業(yè)務學習上，重應用學科，輕基礎學科，重專業(yè)知識，輕政治理論知識，重熱門技能證書，輕基本素質提高。

此外，用人單位承擔的社會責任不一樣，社會大環(huán)境需要優(yōu)化。如一些用人單位只接收“211”、“985”高校畢業(yè)生，此類學校的學風明顯要好;一些短線緊俏專業(yè)，由于就業(yè)形勢好，學風也較好;一些暫時飽和但又必須進行人才儲備的傳統(tǒng)專業(yè)學風較差;一些應用型高校生源質量較低，也導致整體學風不如知名高校;一些用人單位對應用型高校的女同學存在就業(yè)歧視，加之她們對將從事的生產一線工作環(huán)境不喜歡，導致這部分同學的學習積極性受影響。

四、應用型高校教風學風聯(lián)動模式構建思考

1.正確把握教風學風聯(lián)動模式建設的基本原則

一是堅持以人為本的原則，就是要從關注師生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重、理解、關懷、支持每一位師生，注重師生的情感需求，激發(fā)師生的發(fā)展動力，給予學生成長成才的條件和教師發(fā)展、創(chuàng)新、成才的空間。充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導地位和學生的主體作用。

二是堅持教學相長的原則，就是要求教師與學生，在更高層次上的互動與融合。實現(xiàn)教風建設與學風建設聯(lián)動，擺脫教書和育人“兩張皮”的現(xiàn)象。教師要激發(fā)學生自主學習興趣，指導學生進行研究式學習。而學生要著眼于自身全面發(fā)展，在學好專業(yè)的基礎上主動構建合理的知識結構，培養(yǎng)求真、求善、求美的價值取向和創(chuàng)新思維。

三是堅持“三全”育人的原則，就是要全程、全員、全方位育人。教風學風聯(lián)動建設作為一種群體風氣，涉及每個師生個體，還與學校的歷史積淀、文化傳統(tǒng)、管理體系和社會影響密切相關。

四是堅持繼承創(chuàng)新的原則，就是要繼承在辦學歷程中積淀的自身辦學特色，這是學校開展教風學風聯(lián)動建設的精神動力和思想源泉，同時要力爭賦予學校教風學風以新的時代內涵，體現(xiàn)出自身特色。

2.科學選擇教風學風聯(lián)動模式建設路徑

理順二者關系，統(tǒng)一全員認識。教風和學風構成了一個學校的校風，教風與學風之間既相互制約又密不可分，都要受到社會大環(huán)境中各種因素的影響。教風和學風建設不僅僅是教務部門和學工部門的事情，必須從全局出發(fā)，分階段設計、分序列管理、分層次要求，既要求教學、管理、服務等部門齊抓共管，又需要教師、干部、職工通力合作。

更新教育理念，強化過程管理。教師是整個教學活動的設計者、組織者和領導者，學生是認識的客體，要受教師的學識、教師的人格和教學內容的影響。教學學工教師都要關注學生的學習狀況，參與過程管理。教學設計要針對學生的實際，激發(fā)和引導學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能。積極探索參與式、討論式教學方法，調動學生自主學習積極性，形成有利于教師教書育人，有利于學生全面發(fā)展的管理制度和評價辦法。教師要主動適應經濟社會發(fā)展需要，在不斷學習中提高自己的業(yè)務能力和素質，把本學科的發(fā)展動向、最新研究成果及學科前沿，及時融入教學過程，給予學生更多的科技發(fā)展的新信息、新知識、新工藝、新方法，讓自己的課堂成為深化學科知識和傳授最新技術信息的交匯點。

協(xié)調師生關系，明確角色定位。構建民主平等、協(xié)調合作、雙向互動的師生關系是教風學風聯(lián)動建設的重要前提、有力保障和現(xiàn)實需要。角色定位可以喚起相應的行為，可使教師由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者和指導者，學生由被動的受體轉變?yōu)樽灾鲗W習的主體。教育教學過程是教師與學生借助各種媒介而形成的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，讓學生時刻感覺到教師是同他們一道學習、共同進步的。教師要通過學生的反饋來調整自己的行為、發(fā)揮自己的個性，而學生通過對教師的認識，可以向教師對自己輸出期望一樣，將自己對教師的期望反饋給教師，激起教師的教學熱情及對自己發(fā)展的關愛。這也是現(xiàn)代心理學反射環(huán)結構的基本要求。

強化實踐教學，營造工程氛圍。要積極建設校內實驗實訓基地、校外實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，構建實驗室、實習實訓基地和實踐教學共享平臺。設置創(chuàng)新項目，劃撥專項資金，開展科技創(chuàng)新活動，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力、行業(yè)執(zhí)業(yè)能力、行業(yè)適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校園內廣泛營造工程氛圍，讓廣大教師和學生置身其中，培養(yǎng)興趣愛好，既加強教風學風建設，又提高師生的工程素質。

加強文化建設，營造學習氛圍。校園文化建設對教風學風建設具有積極的推動作用。要依靠各種學生自學組織和指導教師，采用多種形式，廣開渠道，開展融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動。加強校園環(huán)境建設，在校園、教室、圖書館以及寢室營造濃郁的校園文化氛圍。不斷加強大學生科技創(chuàng)新與社會實踐活動，為學生科技創(chuàng)新提供理論聯(lián)系實際的平臺和資金，安排教師精心指導學生參加國內外科技賽事活動，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)造精神。

3.健全完善教風學風聯(lián)動建設的工作機制

建立健全教學質量和育人效果評價、考核與獎懲體系，把育人工作業(yè)績、師德表現(xiàn)作為教師聘任、考核、評優(yōu)、人才建設的重要內容和必要條件。及時表彰在“三育人”工作中做出突出貢獻的教職員工，嚴肅處理失職失責人員。教育引導、利益驅動、精神鼓勵、制度約束并舉，及時檢查、反饋對教職員工的檢查評估信息。合理制定學生評教指標，合理利用學生評教結果。堅持和完善教學學工聯(lián)席會議制度，學工部門和學院領導聯(lián)系班級制度，缺課追蹤通報制度，違紀同步處理制度，學生信息員制度，輔導員、班主任聯(lián)系任課教師和學生家長制度，畢業(yè)生評教制度、本科生導師制度，探索專業(yè)學生黨支部建設和教學學工聯(lián)合團隊建設等工程。

人才培養(yǎng)質量是任何一所高校發(fā)展過程中的永恒主題，也是高校核心競爭力的具體體現(xiàn)。教風學風聯(lián)動模式的構建，是經濟社會發(fā)展對應用型高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，要不斷加強教風學風聯(lián)動建設，更好地為應用型高校的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

［1］ 許志光.談高校的校風、教風、學風和考風［J］.松遼學刊:人文社會科學版，2002(4):52－53.

［2］ 李震.從高校教風建設看良好學風的建設［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2006，19(11):58－60.

［3］ 胡國榮，李立清.教風建設與學風建設互動新探［J］.高等教育研究，2005(11期上半月刊):82－83.

Construction on coordinate mode of teaching and study styles in application-oriented universities

MA Kai，et al.
(Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

Teaching and study styles are unified in the system of talent training of application-oriented universities.Through constructing on coordinate mode of teaching and study styles，application-oriented universities can push forward the constrction of teaching and study styles and increase the sustainable development ability.

application-oriented university;teaching and study style;coordinate mode

G64

A

1009-8976(2012)01-0135-03

2012－01－12

2010年吉林省高等教育省級教學研究重點課題(項目編號:吉教高字［2010］26號)

馬凱(1968—)，男(漢)，長春，副教授主要研究大學生思想教育理論。