分析影響英語(yǔ)篇章聽(tīng)力理解的幾個(gè)方面

徐承萍

(河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津400130)

分析影響英語(yǔ)篇章聽(tīng)力理解的幾個(gè)方面

徐承萍

(河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津400130)

探究了圖式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭、“花園路徑”句型和工作記憶如何影響篇章理解，并對(duì)篇章聽(tīng)力教學(xué)提出了建議。

聽(tīng)力理解;篇章;影響因素

篇章的理解無(wú)論從哪一個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都會(huì)意味著是一項(xiàng)艱巨的任務(wù):結(jié)構(gòu)上，它比句子、對(duì)話更復(fù)雜;意義理解上，信息容量更大，信息間的關(guān)系更多樣;記憶問(wèn)題上，需要大負(fù)荷的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的同時(shí)參與。

一、影響篇章理解的幾個(gè)因素

影響聽(tīng)力的因素是多方面的，既有客觀因素，如聽(tīng)力材料的清晰程度、外在環(huán)境的干擾程度等，又有主觀因素，如動(dòng)機(jī)、焦慮等。本文以一篇聽(tīng)力文章為樣本從語(yǔ)篇角度出發(fā)探究影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素(聽(tīng)力樣本來(lái)源于《研究生英語(yǔ)聽(tīng)力教程》，南開(kāi)大學(xué)出版社21－22)。

(一)圖式

圖式是指大腦語(yǔ)義記憶中關(guān)于事件一般性順序的結(jié)構(gòu)，有助于理解語(yǔ)篇的全篇性連貫問(wèn)題。圖式又分語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，后兩者稱為超語(yǔ)言圖式。圖式的功能主要有預(yù)示、告知、組織管理的功能，它直接影響理解和記憶效果［1］。在聽(tīng)力樣本中，語(yǔ)言圖式的概念脈絡(luò)呈現(xiàn)為:

此脈絡(luò)展示了篇章的概念聯(lián)系網(wǎng)。扮演關(guān)鍵詞功能的概念網(wǎng)絡(luò)把紛繁復(fù)雜的信息有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，預(yù)示著它們之間的某種關(guān)系。用語(yǔ)言圖式聯(lián)系的這張網(wǎng)縮小了信息范圍，有利于捕捉篇章的詳細(xì)信息。如果說(shuō)聽(tīng)力圖式中的語(yǔ)言圖式在幫助鎖定語(yǔ)言信息，提供宏觀背景，而內(nèi)容圖式起著構(gòu)建意義的作用。內(nèi)容圖式揭露不同信息之間的邏輯關(guān)系，樣本的內(nèi)容圖式表現(xiàn)為:

(二)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

篇章作為更大的語(yǔ)言信息單位，不但包含了音素層、詞匯層、短語(yǔ)層和句子層等出現(xiàn)的聽(tīng)力問(wèn)題，同時(shí)還囊括諸如銜接、連貫等篇章理解難點(diǎn)。篇章是概念網(wǎng)絡(luò)(network of propositions)［1］，具備明晰的信息框架，通常以信息流(flow of information)的方式得以建構(gòu)，即如同波浪般新信息在已知信息的基礎(chǔ)上得到闡釋然后轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)新信息的已知信息，最后形成具有明顯階梯的信息傳遞結(jié)構(gòu)。參考文本具有十分清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):

每一個(gè)已有信息都是新信息的基礎(chǔ)，已有信息使得新信息的闡釋變得具有條理性，從而增強(qiáng)了整個(gè)篇章的邏輯性。

這種環(huán)環(huán)相扣富有邏輯的關(guān)系使得新信息的理解必須建立在已有信息的基礎(chǔ)之上，一旦某一信息的理解出現(xiàn)困難，很有可能波及到下一信息。例如，信息體Starbucks'big bet是過(guò)渡到Starbucks'advertising和Starbucks'uphill battle in China的有效基石，對(duì)Starbucks'big bet的錯(cuò)誤理解容易導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)圖式為我們指出了信息的大致方向，而篇章結(jié)構(gòu)則提供了具體合理的信息框架。

(三)修辭的理解

人的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)具有連續(xù)性，而詞匯是具體的，學(xué)習(xí)者往往把詞匯同某一個(gè)具體的概念等同起來(lái)。由于人類經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、活躍性和創(chuàng)造性，詞匯和所需表達(dá)的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)等存在著一定的距離。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言先天的不足，修辭的創(chuàng)造性特征正好擴(kuò)展了語(yǔ)言的功能，使得兩者的差距得到縮小。修辭可分為暗喻、轉(zhuǎn)喻、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、間接言語(yǔ)行為等。日常使用的句子有很多是修辭句型。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中每 25 個(gè)單詞就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)修辭［1］，Ortony［2］認(rèn)為修辭常用來(lái)表達(dá)連續(xù)的尤其是通俗語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)信息(continuous experiential information)。修辭不受體裁的限制，采訪、文章或是日常交流均很常見(jiàn)，而文本中出現(xiàn)的修辭則包括這樣的句子和語(yǔ)言單位:

(1)It sounds like Mission Impossible;

(2)stores are sure to seduce the see－and－beseen set;

(3)China，a coffee frontier steeped in nearly 5，000 years of tea;

(4)build hip hang－outs that tap into a new taste for China's emerging middle class;

(5)it's taking a big bet;

(6)Yet Starbucks faces an uphill battle

(7)While retailers say a top marketing weapon in urban China is to charge more for public consumption

可以說(shuō)修辭手法已不是語(yǔ)言的點(diǎn)綴，它是一種強(qiáng)大的交流方式。此外，以上七個(gè)單句的準(zhǔn)確理解依賴對(duì)整個(gè)篇章解讀，否則修辭失去了原本的色彩和意義。因此，本人認(rèn)為修辭也是影響聽(tīng)力的篇章因素之一。

由于修辭不具有完全意義上概念與語(yǔ)言的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，它對(duì)一般語(yǔ)言理解理論的解釋提出了一些問(wèn)題，而修辭的理解對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更大、更多的挑戰(zhàn)，比如文本中的Mission Impossible，seduce the see－and－be－seen set;China，a coffee frontier steeped in;build hip hang－outs that tap into a new taste。修辭本身帶有極強(qiáng)的文化、地域、政治等色彩，對(duì)本土文化的人而言，修辭的理解較一般語(yǔ)言表達(dá)的理解不存在明顯差異，也不需要額外的時(shí)間解讀其內(nèi)涵［3］，但作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，情況就不一樣了，修辭句中的文化內(nèi)涵往往具有隱秘、難以捉摸和不可翻譯的特性，因此需要對(duì)目的語(yǔ)文化及該修辭使用語(yǔ)境的理解。

(四)“花園路徑”句型/歧義句

一方面，“花園路徑”句型或歧義句的理解容易導(dǎo)致出現(xiàn)最近處理特征(immediate processing of sentences)，如“The computerized mapping databases that the company used to test a potential street corner in the United States would be little help in Chinese cities”.

聽(tīng)力的不可回溯無(wú)法使聽(tīng)者有時(shí)間利用句法知識(shí)分析句法結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致對(duì)這類句子的誤解。另一方面，中國(guó)學(xué)生在閱讀中對(duì)復(fù)雜句型劃分句子成分的習(xí)慣也影響了本來(lái)不屬于“花園路徑”句型但存在從句的句子，常常出現(xiàn)的“花園路徑”效應(yīng)(garden path effects)，如 But in fast－changing Chinese cities，finding locations that will embody the right lifestyle is more akin to gambling than science，學(xué)生理解句子的時(shí)間往往是播音時(shí)間的三到五倍，這極大的影響了聽(tīng)力的速度，質(zhì)量和效果。

(五)工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶與篇章信息存儲(chǔ)

篇章所包含的信息量大，且信息間的關(guān)系復(fù)雜，需要更大更強(qiáng)的存儲(chǔ)信息與處理信息的能力。然而，有限的工作記憶資源在這個(gè)問(wèn)題上往往呈現(xiàn)此強(qiáng)彼弱(trade－off)的關(guān)系。當(dāng)工作記憶為了儲(chǔ)存信息而不得不犧牲信息處理能力的時(shí)候，就產(chǎn)生錯(cuò)誤的推導(dǎo)和理解;反之，工作記憶為了增強(qiáng)信息處理能力就會(huì)不得不以信息的儲(chǔ)存做為代價(jià)。例如聽(tīng)力樣本為400字左右，它不僅僅是400個(gè)單詞或是由這些詞匯組成的句子，其中還包含更為復(fù)雜的信息信息如Starbucks市場(chǎng)現(xiàn)狀、它的跨文化營(yíng)銷策略、在中國(guó)的市場(chǎng)前景以及中國(guó)消費(fèi)者對(duì)它的態(tài)度等。因此，當(dāng)存儲(chǔ)和信息處理需求與工作記憶出現(xiàn)失衡時(shí)，就出現(xiàn)兩者都無(wú)法很好完成的局面。這正好解釋學(xué)習(xí)者為什么能聽(tīng)懂信息內(nèi)容而無(wú)法正確回答聽(tīng)力問(wèn)題這一困境。

二、五大因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響

(一)圖式

語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，初學(xué)者的聽(tīng)力學(xué)習(xí)開(kāi)始于語(yǔ)言圖式，注重對(duì)每個(gè)音素、詞、句子的正確理解，然而篇章的理解不但強(qiáng)調(diào)單個(gè)的詞、短語(yǔ)、句子的理解，還要求對(duì)文章的邏輯關(guān)系的做出正確的推理、歸納、總結(jié)。由于注意力資源和記憶力資源的有限性，過(guò)多的資源分配給語(yǔ)言形式的理解則意味著語(yǔ)言意義理解的不足，對(duì)語(yǔ)言圖式的過(guò)度投入則相應(yīng)的削弱了超語(yǔ)言圖式的功能。因此，學(xué)習(xí)者進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)后，以語(yǔ)言圖示為重心的聽(tīng)力習(xí)慣給篇章理解帶來(lái)了負(fù)面的影響。同時(shí)，圖式的重要性意味著在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間激活恰當(dāng)?shù)膱D式。聽(tīng)力篇幅一般控制在3—5分鐘，字?jǐn)?shù)不超過(guò)千字(本文為近400單詞)，學(xué)習(xí)者能否在盡可能短的時(shí)間內(nèi)激活適當(dāng)?shù)膱D式成為理解篇章的關(guān)鍵，否則容易產(chǎn)生焦慮、困惑的心理壓力，直接影響聽(tīng)力理解。

圖式的缺失有兩個(gè)方面的原因:(一)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生具有跨文化學(xué)習(xí)的特性，一些涉及目的語(yǔ)文化事實(shí)、特征和信息的缺席直接導(dǎo)致無(wú)法有效地激活恰當(dāng)?shù)膱D式;(二)擁有相關(guān)恰當(dāng)?shù)膱D式，但沒(méi)能及時(shí)有效地被激活。由于聽(tīng)力具有不可重讀和回顧的特點(diǎn)，聽(tīng)力中可以激活圖式的有效信息一旦被錯(cuò)過(guò)，恰當(dāng)圖式被激活的機(jī)率相應(yīng)減小，即使后來(lái)圖式被激活，其幫助理解的效果也大打折扣。由于聽(tīng)者在背景知識(shí)上的差異，圖式的激活并不總是那么順暢，例如，有學(xué)生對(duì)Mission Impossible和Starbucks很陌生，即使知道漢語(yǔ)的“星巴克”和電影“諜中諜”，但當(dāng)以英語(yǔ)形式出現(xiàn)在聽(tīng)力文本中時(shí)，他們就不知其為何物了。

(二)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

信息流是理解篇章的關(guān)鍵。由于信息流具有很強(qiáng)的層次性，某一層次的斷裂極容易影響其后的理解。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)由不同的連貫方式(如已知信息和新信息;主位和述位;可復(fù)原的與不可復(fù)原的;連續(xù)的和對(duì)比的等)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)不同的方式需要采用不同的處理策略，如直接配比(direct matching)，橋連(bridging)，重復(fù)已有信息(reinstating old information)等，正確的使用連貫方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者使用聽(tīng)力策略的能力。雖然聽(tīng)力文本按照概念與信息結(jié)構(gòu)劃分出了段落，而在聽(tīng)的過(guò)程中這是無(wú)法體現(xiàn)的，信息結(jié)構(gòu)需要聽(tīng)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和文本知識(shí)重新構(gòu)建。因此，篇章的理解不但考驗(yàn)單個(gè)信息的構(gòu)建同時(shí)也考驗(yàn)信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

(三)修辭

修辭是一個(gè)籠統(tǒng)的稱謂，包括暗喻、轉(zhuǎn)喻、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、間接言語(yǔ)行為等。在聽(tīng)力過(guò)程中準(zhǔn)確地判斷聽(tīng)力目標(biāo)是否是核心意義還是修辭意義，這是修辭為聽(tīng)力提出的一個(gè)難題。

修辭的使用，拓寬了語(yǔ)言的功能，但也導(dǎo)致了語(yǔ)言與意義并非一一對(duì)等，這為聽(tīng)力理解增加了新的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，修辭的使用帶有很強(qiáng)烈的跨文化色彩，對(duì)修辭的理解不但需要語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，還需要準(zhǔn)確把握隱含其內(nèi)的文化信息。因此，聽(tīng)力能力考察的不只是聽(tīng)的能力，某種程度上也體現(xiàn)了聽(tīng)者的綜合能力，這是修辭為聽(tīng)力提出的又一個(gè)難題。

(四)“花園路徑”句型

“花園路徑”句型是聽(tīng)力最容易產(chǎn)生問(wèn)題的地方之一，最近處理現(xiàn)象極大地影響了對(duì)此類句子的理解。而語(yǔ)法知識(shí)并不能有效地解決這一問(wèn)題，在聽(tīng)力中過(guò)度依賴語(yǔ)法容易產(chǎn)生“回讀”這類理解現(xiàn)象，出現(xiàn)延時(shí)的解碼而影響通篇的理解。因?yàn)椤盎▓@路徑”句型甚至對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)者也存在一定的挑戰(zhàn)，這不僅僅是二語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題。聽(tīng)者如果利用好篇章所提供的優(yōu)勢(shì)，善于推導(dǎo)，“花園路徑”句型也能迎刃而解。

(五)工作記憶

記憶影響聽(tīng)力存在兩方面的問(wèn)題，一方面，工作記憶負(fù)荷有限，由于語(yǔ)言信息處理的自動(dòng)化程度低，中國(guó)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)調(diào)、重讀、語(yǔ)用語(yǔ)義等諸多信息在短時(shí)間內(nèi)需要得到處理，復(fù)雜句子的理解效果差也就情理之中的事。另一方面，工作記憶的信息沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，難以形成連貫的篇章。

篇章是以主題網(wǎng)絡(luò)(network of propositions)的方式存儲(chǔ)于記憶中，主題表征和情景表征隨時(shí)間流逝而發(fā)生的遺忘很少，而形式表征的記憶隨時(shí)間出現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)［4］。對(duì)語(yǔ)言形式的記憶在12.5秒后就會(huì)急劇的減退，而相應(yīng)的對(duì)意義的記憶所持續(xù)的時(shí)間卻長(zhǎng)得多［1］。停留在對(duì)信息的表層表征(surface representation)而無(wú)法過(guò)渡到對(duì)概念的主題表征(propositional representation)和情景表征(situational or causal representation)是記憶影響聽(tīng)力方面最關(guān)鍵的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇章的聽(tīng)力理解具有信息含量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)言形式多樣的特點(diǎn)，較之單句和段對(duì)話理解，難度自然上了一級(jí)。根據(jù)篇章的特點(diǎn)，完全依賴逐字逐句的理解是難以實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)的，多角度地考慮影響聽(tīng)力的篇章因素如圖式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭、“花園路徑”句型和工作記憶便于多途徑地解決聽(tīng)力中的問(wèn)題。

［1］Carroll，D.W.Psychology of Language［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008:176－188.

［2］Ortony，A.Why metaphors are necessary and not just nice［J］.Educational Theory，1975(25):45 －53.

［3］Gibbs，R.W.Understanding and literal meaning［J］.Cognitive Science，1989(13):243 －251.

［4］Fletcher，C.R.，＆Chrysler，S.T.Surface forms，textbases and situational models:Recognition memory for three types of textual information ［J］.Discourse Processes，1990(13):175－190.

On factors influencing listening comprehensionof English discourses

XU Cheng－ping

(School of Foreign Languages，Hebei University of Technology，Tianjin 400130，China)

The article explores the role played by schemata，structure of discourses，rhetoric speech，gardenpath sentences and working memory in the process of discourse comprehension.

listening comprehension;discourse;influencing factors

G41

A

1009-8976(2012)01-0082-03

2011－09－23

徐承萍(1980—)，女(瑤)，湖南江華，講師，碩士主要研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。