人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

白 楊

（大同大學(xué)外語學(xué)院，山西大同 037009）

人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

白 楊

（大同大學(xué)外語學(xué)院，山西大同 037009）

人本主義教育作為教育發(fā)展史中的一個(gè)主要思潮，從其產(chǎn)生開始就不斷地影響著人們的教育觀念。在其不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了很大的指導(dǎo)作用。在以人為本科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，我們應(yīng)該把人本主義教育觀的精髓運(yùn)用到高校英語教學(xué)中去，以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

人本主義；以人為本；大學(xué)英語教學(xué)改革

現(xiàn)代人本主義教育思潮是20世紀(jì)六七十年代首先在美國發(fā)展起來的一種教育思潮，其理論淵源可追溯至西方的人本主義教育，直接理論基礎(chǔ)為現(xiàn)代人本主義心理學(xué)和人本主義哲學(xué)?，F(xiàn)代人本主義教育的理論要點(diǎn)可概括如下：教育目標(biāo)在于培養(yǎng)具有整體性人格的人；課程設(shè)置與實(shí)施人文化；為學(xué)生營造充滿自由和幫助的心理氛圍[1]。人本主義教育觀和以人為本的教育觀的共同點(diǎn)是二者都以人為目的，強(qiáng)調(diào)教育的目的就是人的“自我生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心健康發(fā)展是一切教育活動(dòng)的最終目的和歸宿。人本主義教育觀主張“以學(xué)生為中心”，注重“體驗(yàn)”或“非指導(dǎo)性教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展，人本主義的“自我實(shí)現(xiàn)”是脫離了社會(huì)關(guān)系的“個(gè)體實(shí)現(xiàn)”，是凌駕于團(tuán)體法則之上的。而以人為本教育觀強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)本質(zhì)，它清楚地看到了社會(huì)發(fā)展對教育以及人的發(fā)展的重要意義。

一、我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

雖然我國大學(xué)英語教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是有些問題還是非常突出的。主要包括：英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主；教學(xué)模式傳統(tǒng)單一；課程設(shè)置和教材的內(nèi)容不符合學(xué)生的專業(yè)需求；評價(jià)機(jī)制以考試性終極評價(jià)為主。李嵐清在1996年的一次座談會(huì)上提出這樣的批評，“我國目前的外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多，收效較小的問題，亟待研究改進(jìn)?！盵2]大學(xué)英語教學(xué)沒有做到以人為本、以學(xué)生為本，把他們的興趣或?qū)I(yè)需求放在優(yōu)先考慮的位置。

二、人本主義教育觀對公共英語教學(xué)的啟示

（一）英語課程設(shè)置和教材內(nèi)容要符合學(xué)生的專業(yè)要求

1.針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)不同課程。對于英語基礎(chǔ)相對較弱的特長生可以延長基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，來幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力。而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以縮短英語閱讀課程，同時(shí)開設(shè)提高聽說能力的課程。比如在專門的語音課和口語課中，可以創(chuàng)造高中課堂所欠缺的語言環(huán)境，通過糾正發(fā)音、訓(xùn)練開口說英語的勇氣等提高學(xué)生的自信心。隨著學(xué)生英語技能的提高，可以開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課，比如英美文學(xué)欣賞、電子商務(wù)英語、國際會(huì)議英語、醫(yī)學(xué)英語、影視英語、法律英語等課程[4]。

2.進(jìn)行“四年不斷線”的英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在大學(xué)英語課程設(shè)置只是兩個(gè)學(xué)年，很多學(xué)生在這之后不能堅(jiān)持進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，綜合能力直線下降。所以在前兩個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該繼續(xù)開展和專業(yè)有關(guān)的英語選修課程，以提高英語的應(yīng)用能力。

3.編寫和各個(gè)專業(yè)相關(guān)的英語教材。針對不同專業(yè)的學(xué)生編寫不同的專業(yè)英語教材，以給學(xué)生提供專業(yè)知識的同時(shí)增加其學(xué)習(xí)興趣，為將來有關(guān)專業(yè)的研究打下良好的英語基礎(chǔ)，便于閱讀大量的外文原著或論文，促進(jìn)專業(yè)技能和英語技能的同時(shí)提高。

（二）打破單一化的英語教學(xué)模式

我國大學(xué)英語教學(xué)模式還是單一的以教師為主體的形式，包括小班或大班模式。在沒有新鮮感的教學(xué)模式下，學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新精神。人本主義教育觀要求教育要培養(yǎng)有獨(dú)立人格、主體精神的人，以更好地推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育本體功能與社會(huì)功能的整合[5]。

1.轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代英語教學(xué)模式要求我們逐步從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，注重對學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)?？梢源蚱茊我坏恼n堂授課模式，采用戶外教學(xué)模式或競賽模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借鑒專業(yè)英語的教學(xué)方法，采用餐桌教學(xué)或圓桌教學(xué)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

2.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)手段的標(biāo)志，在增強(qiáng)多媒體設(shè)備的同時(shí)，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，使教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以彌補(bǔ)語言環(huán)境不足等不利影響。可以利用互聯(lián)網(wǎng)，就有關(guān)課堂所講內(nèi)容開展進(jìn)一步的探討和交流。學(xué)生在脫離了教師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)環(huán)境后，消除了表達(dá)焦慮情緒，可以自如地通過網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)用英語聊天，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）改革以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系

人本主義教育觀認(rèn)為，教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，使自我實(shí)現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗(yàn)，從自己的角度感知世界，自動(dòng)開發(fā)其潛能。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是我國教育改革的熱點(diǎn)，課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

要采用多元化評價(jià)體系，把教師、學(xué)生等都納入評價(jià)者之列，突出過程性評價(jià)，配合終極性評價(jià)。轉(zhuǎn)變教師對于學(xué)生評價(jià)的“絕對話語權(quán)”，把教師從“考官”的角色轉(zhuǎn)換到與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的合作者的角色。通過學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、評價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)造一種輕松的評價(jià)氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。多元化評價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，有利于教師的反思教學(xué)行為，即通過對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生階段性語言能力提高的幅度，媒體選擇和運(yùn)用的恰當(dāng)與否，以及授課方式的速度是否適合學(xué)生的興趣和能力等的反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法[6]。

三、結(jié)語

我們應(yīng)該把“以人為本”的人本主義教育觀落實(shí)到工作中，明確大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)，確立適應(yīng)新時(shí)代要求的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，以語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略與跨文化交際為主要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為他們今后開展國際交往、進(jìn)行終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

[1]王保星.外國教育史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[2]李振仙.四、六級改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué),2007.

[3]姚奇杰,唐煥芳.人本主義教育思想對創(chuàng)造性教育的啟示[J].教育探索,2002(9).

[4]張雪芹.試析大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)模式[J].黑龍江高等教育,2011(6).

[5]黎平輝,伍福常.人本主義教育思想和教育中的以人為本一一個(gè)文化視角的比較[J].理論導(dǎo)刊,2008(11).

[6]曾必好.“122模式”下的大學(xué)英語多元評價(jià)體系的構(gòu)建[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

H319

A

1008-178X（2012）08-0150-02

2012-04-11

白 楊（1980-），女，山西大同人，大同大學(xué)外語學(xué)院助教，碩士，從事英語學(xué)科教學(xué)研究。