交互理論與教師糾錯(cuò)性反饋綜述

周舒怡

（蘭州商學(xué)院外語學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

交互理論與教師糾錯(cuò)性反饋綜述

周舒怡

（蘭州商學(xué)院外語學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

語言教學(xué)過程是信息雙邊傳遞的過程，在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中如能將語言輸入、語言輸出和有效反饋三者結(jié)合在一起，教和學(xué)的效果將會(huì)更好。本文著重從交互理論角度出發(fā)闡述教師糾錯(cuò)性反饋的必要性、教師糾錯(cuò)反饋類型和實(shí)施糾錯(cuò)過程中的注意事項(xiàng)。

交互性理論；糾錯(cuò)性反饋；明確糾錯(cuò)；重鑄；形式協(xié)商法

關(guān)于二語習(xí)得的較有影響的理論大致可以分為三類：強(qiáng)調(diào)外在語言環(huán)境作用的理論；強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得先天性的理論；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制和外在語言環(huán)境因素相互影響的理論。傳統(tǒng)的環(huán)境論是以“行為主義理論”為基礎(chǔ)的，認(rèn)為語言習(xí)得取決于外部環(huán)境，語言習(xí)得是一種行為形成的過程。20世紀(jì)60年代以后，大部分研究者對(duì)語言環(huán)境在語言習(xí)得中所起作用的看法發(fā)生了根本性的變化，“先天論”成為主流理論。至20世紀(jì)80年代，在對(duì)“先天論”進(jìn)一步補(bǔ)充和完善的基礎(chǔ)上，交互式學(xué)習(xí)理念開始興起。交互假說的核心理念是參與教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和要素通過相互交流和互動(dòng)來進(jìn)行活動(dòng)，從而促進(jìn)二語習(xí)得的發(fā)生。這種言語互動(dòng)的過程包括教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、向?qū)W生提出問題、對(duì)學(xué)生回答做出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動(dòng)指令等?？傊?，師生互動(dòng)的過程是一個(gè)語言輸入、語言輸出、教師反饋和語言輸入循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程。鑒于課堂互動(dòng)中教師話語在語言教學(xué)中所起的重要作用，以辛克萊為首的伯明翰學(xué)派從1970年起便開始系統(tǒng)地研究課堂上的語言交流，并得出了教師與學(xué)生回話的I-R-F結(jié)構(gòu)（initiation-response-feedback）。其中反饋話步不但對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)或更正，還將語言輸入、學(xué)習(xí)者的注意力和語言輸出聯(lián)系了起來，從而促進(jìn)語言習(xí)得的產(chǎn)生。

一、糾錯(cuò)性反饋語類型

根據(jù)Lyste和Ranta的觀點(diǎn)，我們大致可以把糾錯(cuò)性反饋語歸結(jié)為三種：直接反饋法、重鑄法以及形式協(xié)商法。直接反饋方式也叫明確糾正法，指的是教師明確指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的并給出正確答案。如：

S：I have manybook.

T：We donot saybook(stressed).You should saybooks.

重鑄指的是教師或本族語使用者在保持學(xué)習(xí)者話語意思基本不變的情況下，通過改變句子的一個(gè)或多個(gè)組成部分（主語、動(dòng)詞或賓語等）而重新陳述學(xué)習(xí)者的句子。如：

S：When it happen?

T：When did it happen?

重鑄具有如下的優(yōu)勢(shì)：（1）重鑄可以傳遞目標(biāo)語在具體語境中的相關(guān)信息，只要語言學(xué)習(xí)者理解了信息的相關(guān)內(nèi)容，就可以提升其對(duì)形式-功能的映射能力,從而引起學(xué)生對(duì)輸入的新的語言信息的注意。（2）對(duì)語言學(xué)習(xí)者輸出信息的重鑄意味著正確和不正確的話語同時(shí)并存，這就可以讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的信息間進(jìn)行比較，從而增加了重鑄中的正面證據(jù)的凸顯度。形式協(xié)商法區(qū)別于明確糾正法和重鑄法之處在于它把說話權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。形式糾錯(cuò)法又可細(xì)分為四種類型：（1）誘導(dǎo)法，即教師通過一些方法誘導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語言錯(cuò)誤。（2）元語言信息法，即教師提供評(píng)語，讓學(xué)生查找自己的語言錯(cuò)誤。（3）澄清式請(qǐng)求法，即教師要求學(xué)生澄清自己話語中的語言錯(cuò)誤。（4）重復(fù)法，即教師用聲調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要求學(xué)生糾正?？梢哉f教師對(duì)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的過程就是綜合運(yùn)用這三種糾錯(cuò)性反饋方式的過程，是對(duì)多種情況和因素綜合考量的過程。

二、糾錯(cuò)反饋的注意事項(xiàng)

1.把握反饋的時(shí)機(jī)。在糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)這一問題上有兩種觀點(diǎn)：即時(shí)反饋和延遲反饋。延遲反饋指在話語任務(wù)完成的幾分鐘、幾小時(shí)、幾周甚至更長(zhǎng)時(shí)間后對(duì)學(xué)生的話語輸出進(jìn)行反饋。這種反饋方式要求老師準(zhǔn)確記憶學(xué)生所犯的所有錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生有誤導(dǎo)甚至阻礙作用。相形之下，即時(shí)反饋由于其及時(shí)和對(duì)比性凸顯的糾錯(cuò)效果而受到師生的普遍偏愛。當(dāng)然這并不意味著延遲反饋沒有其存在的空間，Ellis建議，反饋的時(shí)機(jī)選擇應(yīng)取決于是側(cè)重語言的準(zhǔn)確性還是流暢性。

2.把握反饋的對(duì)象。在言語交互活動(dòng)中，學(xué)生的錯(cuò)誤可能多種多樣，要對(duì)所有的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正是不現(xiàn)實(shí)的，且過多的反饋將阻礙交流的流暢性，引起學(xué)生恐懼、擔(dān)憂等負(fù)面情緒。因此，教師所提供的反饋要具有代表性。Lyster通過收集四個(gè)法語浸入式課堂的錄音錄像資料，以學(xué)生課堂互動(dòng)中所犯錯(cuò)誤類型（語法、詞匯、語音）和接受到的反饋類型為依據(jù)，探索錯(cuò)誤類型、反饋類型與學(xué)習(xí)者即時(shí)修正三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，語法和語音方面的錯(cuò)誤往往通過重述即可得到即時(shí)修正，而詞匯方面的錯(cuò)誤則通過交流來修正。原因在于學(xué)生一般難以自己察覺語音和語法的錯(cuò)誤，因此需要教師提供正確的語言輸入，使學(xué)生將自己的語言和教師的語言進(jìn)行對(duì)比，從而糾正自己的語言輸出。形式協(xié)商雖然沒有提供正確的語言輸入，但是它帶有疑問的口氣，能夠引發(fā)學(xué)生自己修正詞匯錯(cuò)誤。

3.組織學(xué)生之間進(jìn)行同級(jí)反饋。交互性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互影響、相互作用，通過交流、對(duì)話、討論等方法，師生雙方達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。同級(jí)反饋即同級(jí)同學(xué)之間提供的反饋，可以作為課堂中教師反饋環(huán)節(jié)的一個(gè)有效補(bǔ)充。

4.情感反饋和認(rèn)知反饋相結(jié)合。情感信息反饋是指教師用手勢(shì)、表情、聲調(diào)等非語言形式向?qū)W生傳達(dá)一種感情，認(rèn)知信息反饋是指教師以語言形式對(duì)學(xué)生的語音、語法、意義、篇章等方面作出的認(rèn)知評(píng)價(jià)。學(xué)生從教師那里得到的這兩方面的信息可以分成肯定、中性和否定三種類型：肯定包括教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)流露出贊許的神情等；中性指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)不流露出任何表情；否定則指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)出不耐煩或厭惡的情緒。認(rèn)知反饋中的肯定指教師用語言做出的正面反饋；中性指教師不作出任何評(píng)價(jià)；否定的反饋信息有多種可能，其排列組合的方式將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響。在情感反饋中，宜多用肯定的方式，在認(rèn)知反饋中應(yīng)多用否定或中性的反饋方式，形成“肯定—中性”或“肯定—否定”相組合的糾錯(cuò)策略。

5.注重語言調(diào)整輸出。“輸入假說”將語言習(xí)得歸功于語言輸入，未免太過于片面。不少研究者認(rèn)為，單純的語言輸入對(duì)語言習(xí)得而言是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會(huì)使用語言，通過語言輸出，對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中的假設(shè)進(jìn)行修正。

三、結(jié)語

在互動(dòng)模式中大學(xué)英語教師的課堂反饋在課堂教學(xué)中起著重要作用，采取形式多樣的反饋話語有利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，從而為學(xué)生成功的二語習(xí)得創(chuàng)造條件。

[1]Diane Larsen-Freeman&Michael H.LongAn Introducton toSecond Language Acquisition[M].Foreign Language Teachingand Research Press，2002.

[2]陳華.教師糾錯(cuò)性反饋的理念與實(shí)踐[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社，2010.

[3]姬建國,蔣楠.應(yīng)用語言學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

[4]顧偉勤.論“互動(dòng)假說”的發(fā)展與局限[J].外語學(xué)刊,2010(5).

[5]宮力.探尋交互式語言教學(xué)新模式——以《新時(shí)代交互英語》為例[J].外語教學(xué)，2010(5).

H319

A

1008-178X（2012）01-0163-02

2011-10-21

甘肅高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

周舒怡（1978-），女，河北徐水人，蘭州商學(xué)院外語學(xué)院講師，從事應(yīng)用語言與二語習(xí)得研究。