教育消費(fèi)主義視閾下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歸正

孫柏璋

（福建師范大學(xué)福清分校管理系，福建福清 350300）

教育消費(fèi)主義視閾下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歸正

孫柏璋

（福建師范大學(xué)福清分校管理系，福建福清 350300）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前高校研究學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要課題。在教育消費(fèi)主義觀念的影響下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育難免偏離原有的發(fā)展軌道和設(shè)立的目的。為了消除教育消費(fèi)主義的影響，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高校應(yīng)當(dāng)把“黑匣子”原理作為大學(xué)生職業(yè)生涯教育歸正的理論途徑，建立和完善“四位一體”的歸正系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化、實(shí)際化。

教育消費(fèi)主義；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；“黑匣子”原理；歸正

自1998年高校擴(kuò)招以后，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量為115萬(wàn)，2004年為250萬(wàn)，2009年為610萬(wàn)，2010年超過(guò)630萬(wàn)。在2011年，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量則創(chuàng)下了660萬(wàn)的歷史新高。高校畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)濟(jì)本身的增長(zhǎng)速度和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張程度。大學(xué)生就業(yè)難和“病急亂投醫(yī)”的現(xiàn)象更為明顯。在“教育消費(fèi)主義”觀念的影響下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可避免地出現(xiàn)偏軌的現(xiàn)象。為使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設(shè)立目的得到彰顯和作用得到發(fā)揮，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育亟需進(jìn)行歸正。

一、教育消費(fèi)主義：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏軌的重要原因

所謂的教育消費(fèi)主義，“是消費(fèi)主義在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，即社會(huì)大部分成員崇尚將占有和消費(fèi)教育商品與服務(wù)的符號(hào)象征意義作為自我價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念和行為方式?！盵1]社會(huì)成員在判斷教育的成功與成效時(shí)主要以個(gè)體的欲望和需求得到滿足的程度為標(biāo)準(zhǔn)[2]，脫離或者回避了教育必須為社會(huì)整體與全面發(fā)展服務(wù)的目的。根據(jù)教育的一般規(guī)律，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能之一，應(yīng)該是有效地扼制教育消費(fèi)主義對(duì)于高校教育的侵蝕。但是，隨著每年高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不僅影響著學(xué)校的聲譽(yù)，也影響學(xué)校的生存與發(fā)展。許多高校為了提高自身的聲譽(yù)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中難免具有教育消費(fèi)主義傾向，具體表現(xiàn)在僅注重于學(xué)生個(gè)人層面（職業(yè)技能）的發(fā)展，注重的是一種短期的、急功近利的，甚至是投機(jī)的發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！备咝Ｊ侨瞬排囵B(yǎng)和輸送的重要基地，是國(guó)家人力資源優(yōu)化配置的起點(diǎn)。高校在大學(xué)生培養(yǎng)方面必須遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。但實(shí)際上，教育消費(fèi)主義思想的濫觴在相當(dāng)程度上已經(jīng)嚴(yán)重地背離教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，擾亂了教育的秩序，改變了教育的“本性”[3]。這不僅不利于大學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。目前，受教育消費(fèi)主義的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏軌的表現(xiàn)主要有：

第一，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在一定程度上存在注重實(shí)踐操作、忽視理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的傾向，功利主義嚴(yán)重、敷衍淺薄盛行[4]。在理論界，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究主要是直接運(yùn)用國(guó)外職業(yè)生涯教育的先進(jìn)理論或者外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！澳脕?lái)主義”使理論研究與實(shí)踐運(yùn)用逐漸脫節(jié)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐驗(yàn)證理論的過(guò)程。這種“拿來(lái)主義”的消費(fèi)心態(tài)，必然對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育產(chǎn)生不良影響。

第二，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加傾向于對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能等外在表現(xiàn)的培養(yǎng)教育，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心理等內(nèi)在因素培養(yǎng)教育重視程度不夠。這是一種典型的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育消費(fèi)主義的體現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能、就職技巧等外在表現(xiàn)的培養(yǎng)，確實(shí)可以使大學(xué)生更好地就業(yè)，更容易獲得用人單位的青睞。相比較外在表現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心理等內(nèi)在因素在首次面試過(guò)程中，不容易被用人單位作為判斷優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)。而奠定大學(xué)生就業(yè)生涯成功的根本基礎(chǔ)，恰恰是職業(yè)道德、職業(yè)心理等內(nèi)在因素。

第三，“三大”、“三高”的影響頗深。所謂的“三大”指的是大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)；所謂的“三高”指的是高收入、高福利、高地位。[5]不僅學(xué)生忽視自身的發(fā)展需要，以追求“三大”、“三高”單位為職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)，在很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育者也將“三大”、“三高”企業(yè)作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的終極目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者經(jīng)常宣傳的是有多少學(xué)生進(jìn)入到“三大”、“三高”的單位，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)和支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生的事跡宣傳力度不夠。這導(dǎo)致整個(gè)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)嚴(yán)重的消費(fèi)主義傾向。

第四，人才培養(yǎng)、選擇、使用與認(rèn)識(shí)的大循環(huán)系統(tǒng)充斥著濃厚的教育消費(fèi)主義色彩。人才培養(yǎng)、人才選擇、人才使用與人才認(rèn)識(shí)是四個(gè)分開(kāi)卻又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的子系統(tǒng)。四個(gè)子系統(tǒng)分別可以納入和融合于“學(xué)生、學(xué)校、用人單位、社會(huì)”的另一系統(tǒng)中。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的一位常務(wù)副校長(zhǎng)曾說(shuō)：“中國(guó)的確在高等教育方面需要向美國(guó)學(xué)習(xí)一些東西，但是中國(guó)的改革絕不能以拋棄尊師的傳統(tǒng)為代價(jià)。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)納稅人負(fù)責(zé)，但后者不應(yīng)當(dāng)以顧客的身份對(duì)高校教學(xué)計(jì)劃指手畫(huà)腳。畢竟只有教授才是大學(xué)教育的權(quán)威和專家?！盵6]高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能受社會(huì)、用人單位、學(xué)生三個(gè)層面的消費(fèi)主義風(fēng)氣盛行的干擾，而忘卻了教育的真正目的。

二、黑匣子原理：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸正的理論途徑

傳統(tǒng)意義上的“黑匣子”指的是飛機(jī)專用的電子記錄設(shè)備之一，能把飛機(jī)停止工作或者失事墜毀前半個(gè)小時(shí)的有關(guān)技術(shù)參數(shù)和駕駛艙內(nèi)的聲音記錄下來(lái)，需要時(shí)把所記錄的參數(shù)重新放出來(lái)，供飛行試驗(yàn)、事故分析之用。“黑匣子”原理對(duì)于研究在教育消費(fèi)主義影響下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歸正具有非常重要的意義。通過(guò)“黑匣子”原理，可以從綜合的角度為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供一條認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，尤其是為學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的教育系統(tǒng)配置與優(yōu)化提供寶貴的數(shù)據(jù)和參數(shù)?！昂谙蛔印痹淼幕炯軜?gòu)一般由輸入因素、調(diào)適或者融合因素、輸出因素三個(gè)因素組成。（見(jiàn)圖1）。

圖1 “黑匣子”原理的基本架構(gòu)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，如果把大學(xué)生比作一個(gè)“黑匣子”，盡管不能直接窺探到學(xué)生大腦的信息處理過(guò)程，但僅注意到大學(xué)生對(duì)于信息刺激作出如何反應(yīng)，注意到輸入與輸出關(guān)系，就可以把握信息和行為功能變化的特點(diǎn)，并對(duì)大學(xué)生大腦輸入的種類因素和輸出的種類因素進(jìn)行分析和總結(jié)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行歸正?？梢?jiàn)，在教育消費(fèi)主義影響下，“黑匣子”原理可以為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸正提供強(qiáng)而有力的理論支撐。

根據(jù)“黑匣子”原理，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整個(gè)系統(tǒng)中，并不存在孤立的環(huán)節(jié)，任何環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系、相互作用的。立足于教育消費(fèi)主義的視角，以大學(xué)生入學(xué)之初作為“黑匣子”架構(gòu)的起點(diǎn)，可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸正的理論途徑用圖2表示。

圖2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸正的理論途徑

第一個(gè)“Input”指的是學(xué)生從剛出生時(shí)到高中階段結(jié)束所獲得的家庭圈教育、朋友圈教育、學(xué)校圈教育、社會(huì)圈教育等相關(guān)教育消費(fèi)主義的輸入信息。當(dāng)大學(xué)生真正進(jìn)入大學(xué)校園那一刻，其身上就開(kāi)始向外界、同學(xué)、老師輸出此類信息。因?yàn)樗幗逃尘昂图彝ケ尘暗牟煌?，每個(gè)學(xué)生輸出的信息也是不盡相同。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者須從學(xué)生種種不同的輸出信息中（第一個(gè)“Output”），把握和總結(jié)相同規(guī)律，重視不同點(diǎn)(第二個(gè)“Input”)，尋求解決教育消費(fèi)主義或者教育消費(fèi)主義傾向的有效途徑（歸正內(nèi)容：包括專業(yè)知識(shí)、交際能力、社會(huì)知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、道德誠(chéng)信、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、處理信息能力、系統(tǒng)看待事物能力等）,從而引導(dǎo)大學(xué)生制定符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的職業(yè)生涯規(guī)劃（第二個(gè)“Output”與第一個(gè)“Input”的銜接過(guò)程）。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸正系統(tǒng)的架構(gòu)

當(dāng)前，高校在引導(dǎo)和教育大學(xué)生制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，要積極摒除教育消費(fèi)主義的影響，多渠道、多途徑地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的工程建設(shè)，建立和完善以學(xué)校為主導(dǎo)，教師、管理、服務(wù)和學(xué)生相互聯(lián)系的“四位一體”歸正系統(tǒng)，為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校層面

高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，深入了解和分析教育消費(fèi)主義的影響和弊端，消除教育消費(fèi)主義對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響。繼續(xù)開(kāi)拓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的新思路、新方法、新措施，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和意義，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育回歸應(yīng)有的“本性”。

高校應(yīng)從校園環(huán)境、校園氛圍、校園活動(dòng)、校園文化、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和硬件設(shè)施等[7]方面營(yíng)造積極向上的良好氛圍以及培育正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和鍛煉自身能力的主要場(chǎng)所，高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃起著非常重要的作用。高校內(nèi)部氛圍如果能有效地抑制教育消費(fèi)主義的影響，在各種硬件教育和軟件教育中宣傳正確的職業(yè)生涯觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。

建立全程的、系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程也是抵御教育消費(fèi)主義影響的有效手段之一。如果把教育消費(fèi)主義對(duì)學(xué)生的影響比作“銹跡”，那么大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程就是一個(gè)“除銹”的過(guò)程，及時(shí)地幫助大學(xué)生制定和實(shí)施正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完成選修課向必修課的過(guò)渡。

（二）教師層面

盡管目前在高校教學(xué)過(guò)程中采用不少具有科技含量的輔助設(shè)備，但是基本上采取的還是傳統(tǒng)的“面授式”教學(xué)方法。所以，為消除教育消費(fèi)主義的影響，建立健全完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)主要可以從兩個(gè)層面來(lái)加強(qiáng)和完善：一方面，“引進(jìn)來(lái)”。所謂的“引進(jìn)來(lái)”指的是高校要通過(guò)各種方式和措施吸引、吸納專職的高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人才。要充分利用社會(huì)資源，通過(guò)兼職和外聘等各種方式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家[8]，傳授學(xué)生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀，制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃策略，并為大學(xué)生提供個(gè)別咨詢。另一方面，“走出去”。高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專職教師要走出校門(mén)，不能“閉關(guān)守?！保岩曇巴貙挼叫Ｍ?、社會(huì)、世界，學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，既可以提高自身素質(zhì)，又可以完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的運(yùn)行機(jī)制。

（三）管理與服務(wù)層面

高校要樹(shù)立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理理念，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理體制、機(jī)制和制度入手，克服教育消費(fèi)主義的影響，建構(gòu)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理體系，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)生日常管理內(nèi)容之中。院系應(yīng)當(dāng)增設(shè)專門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要由專職教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成，開(kāi)展專業(yè)化的個(gè)別咨詢、心理輔導(dǎo)以及建立類似于心理檔案的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案[9]。

高校要努力構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)的主體不僅包括專、兼職教師，還應(yīng)當(dāng)包括院系專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、校招生就業(yè)工作部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、學(xué)生心理咨詢部門(mén)等。高校的各職能部門(mén)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者要相互協(xié)調(diào)配合，提高工作的緊密度和服務(wù)水平，大力開(kāi)發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的先進(jìn)技術(shù)，包括職業(yè)信息獲取途徑和服務(wù)系統(tǒng)。積極發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行實(shí)踐、跟蹤、反饋、理論提升，從而推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論體系、實(shí)踐體系和服務(wù)體系的不斷完善[10]。

（四）學(xué)生層面

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的通用公式一般可以濃縮為五個(gè)問(wèn)題來(lái)作為歸零思考：“第一，我是誰(shuí)？第二，我想做什么？第三，我會(huì)做什么？第四，我身邊的環(huán)境允許我做什么？第五，我的職業(yè)生涯規(guī)劃是什么？”[11]大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幫助下，應(yīng)當(dāng)合乎實(shí)際地解答以上五個(gè)問(wèn)題，剔除教育消費(fèi)主義的痕跡，并作出正確的總結(jié)和選擇。首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好自我評(píng)估。自我評(píng)估是對(duì)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣、性格、情商、智商、就業(yè)技能、就業(yè)選擇敏感性、思維方式、職業(yè)道德等的綜合評(píng)價(jià)。自我評(píng)估是大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，選擇就業(yè)方向和道路的基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估。職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是對(duì)大學(xué)生所處的地理位置、專業(yè)就業(yè)前景、所擁有的就業(yè)條件、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)生通過(guò)列舉和分析的方式，清楚地認(rèn)識(shí)到自身所占有的優(yōu)勢(shì)和面臨的劣勢(shì)，從而選擇正確的職業(yè)生涯發(fā)展路線。再次，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)下，不僅能樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立成才建業(yè)的雄心壯志，同時(shí)也能避免妄自菲薄和好高騖遠(yuǎn)。最后，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定并實(shí)施職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟，在經(jīng)常性的反饋與總結(jié)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施進(jìn)行定時(shí)檢查和及時(shí)調(diào)整，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃得到落實(shí)。

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G647

A

1008-178X（2012）01-0141-04

2011-10-21

孫柏璋（1985-），男，福建泉州人，福建師范大學(xué)福清分校管理系助教，從事高校學(xué)生管理研究。