靈活運(yùn)用教學(xué)手段提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

裴 振，霍小蕾

(長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治 046000)

靈活運(yùn)用教學(xué)手段提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

裴 振，霍小蕾

(長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治 046000)

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，然而生理學(xué)理論抽象、內(nèi)容繁多、知識零碎，難以理解和記憶。文章就如何有效結(jié)合多種教學(xué)方法、合理運(yùn)用教學(xué)手段，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量加以分析。

生理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)體會

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究生物體功能活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)[1]。然而，生理學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，理論枯燥、抽象、難理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響其教學(xué)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯得日益重要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就綜合應(yīng)用各類教學(xué)方法，提高生理學(xué)教學(xué)水平方面加以分析。

1 認(rèn)真鉆研講授法 提高課堂效率

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以將抽象、深?yuàn)W的理論知識變得具體形象，教師要不斷鉆研，做到內(nèi)容“精”、條理“清”、層次“明”，避免照本宣讀，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識的吸收效率。

1.1 鉆研教材，設(shè)計(jì)教法

認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)大綱及教學(xué)重難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新組織教材，使教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明；同時(shí)在熟悉教材的基礎(chǔ)上參閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增加教師自身的知識儲備量，避免講課范圍的局限性。

1.2 選講經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例

生理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其知識來源于科學(xué)實(shí)踐，尤其是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如：在研究胃液分泌時(shí)，事先將狗的食管切斷，并在胃部造瘺，通過這種假飼實(shí)驗(yàn)來探究頭期胃液分泌的機(jī)制。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。在講授生理學(xué)概念和理論時(shí)，通過介紹這些案例，可以開拓學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，不但使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法，提高了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

1.3 板書與多媒體的合理應(yīng)用

傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的重要手段，但是各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果將兩者整合到課堂講授中，可以把抽象的生理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解和對知識點(diǎn)的掌握[3]。例如：講授“心肌細(xì)胞跨膜電位形成機(jī)制”時(shí)，可以一邊用多媒體演示動(dòng)作電位分期及各期的離子形成機(jī)制，一邊用板書列表比較則能獲得良好的效果。

2 運(yùn)用多種教學(xué)手段靈活施教

教師通過講授法與多媒體的綜合教學(xué)，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，同時(shí)多樣化可以把復(fù)雜抽象的生理內(nèi)容變得簡單形象。但是如果只是平鋪直敘，一味看幻燈，則會適得其反，學(xué)生會感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上昏暗的光線，極易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)效果。針對這種情況，教師可以綜合多種教學(xué)手段靈活施教，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.1 運(yùn)用Flash動(dòng)畫技術(shù)

生動(dòng)的多媒體課件可以使原本乏味的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力，使學(xué)生興趣盎然，提高課堂效率。教師在制作課件時(shí)不能只是單純的把文字和圖片粘貼，要靈活運(yùn)用聲音、動(dòng)畫及圖像等多種媒體素材，其中的Flash技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力和極強(qiáng)的信息擴(kuò)展能力，可以將生理學(xué)中無法觀察到的微觀生命活動(dòng)以正常的速度生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度[4]，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：在循環(huán)系統(tǒng)“心臟泵血功能”的教學(xué)中，我們運(yùn)用Flash技術(shù)把無法親眼觀察的心臟射血以及瓣膜開閉過程制作成動(dòng)畫加以演示，理解變得容易了，學(xué)生印象深刻，重點(diǎn)自然就掌握了。

2.2 運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，將教師講解與學(xué)生思考有機(jī)的結(jié)合，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地理解、鞏固和運(yùn)用知識，使他們在獲取知識的同時(shí)掌握分析問題和解決問題的能力[5]。比如：在講血管生理時(shí)，提出“長期臥床的病人由臥位突然轉(zhuǎn)為直立位時(shí)，為什么會出現(xiàn)一過性頭暈，眼前發(fā)黑？”鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，然后共同探討。

2.3 運(yùn)用對比法教學(xué)

生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多容易混淆的基本概念，它們既存在一定聯(lián)系，又具有一定區(qū)別。對比法可使學(xué)生一目了然，快速記住相關(guān)知識點(diǎn)，避免混淆。比如：“交感神經(jīng)”和“副迷走神經(jīng)”的作用幾乎是相互拮抗的，可以應(yīng)用列表比較法，將它們的作用部位、作用受體、阻斷劑以及產(chǎn)生的效應(yīng)等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生容易理解和記憶，印象深刻。

2.4 聯(lián)系臨床實(shí)際

生理學(xué)是聯(lián)系臨床的橋梁課程，只有將生理學(xué)概念和原理運(yùn)用于實(shí)際，才能真正使學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)理論，指導(dǎo)臨床教學(xué)。例如：講授“腎糖閾”、“滲透性利尿”時(shí)，聯(lián)系臨床糖尿病患者“多尿、多飲”癥狀；又如講述“糖皮質(zhì)激素生理作用”時(shí)，聯(lián)系柯興氏綜合癥“水牛背、滿月臉、向心性肥胖”的臨床表現(xiàn)。通過這樣理論結(jié)合臨床的講解，既有利于學(xué)生理解和記憶，又讓學(xué)生感到學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。

3 注重課堂互動(dòng) 營造課堂氣氛

講臺是一個(gè)舞臺，教師是“表演者”，學(xué)生是“聽眾”，因此學(xué)生的反應(yīng)不能忽視。運(yùn)用詼諧幽默的語言可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；使用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)可以從聽覺上給學(xué)生一個(gè)刺激，吸引注意力；融入肢體語言講解，可以增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊，加深對知識的理解；對學(xué)生的不時(shí)提問，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，避免學(xué)生“開小差”。課堂中通過多種形式刺激，大大提高了學(xué)生注意力和參與性，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中主動(dòng)的獲取知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如：在記憶血細(xì)胞比容女性正常值0.37-0.48(諧音三妻四發(fā))時(shí)，說“原來血細(xì)胞比容有三個(gè)妻子，可是這三個(gè)妻子才有四根頭發(fā)啊！”，學(xué)生們聽后都笑了，在笑聲中深刻的記住了正常值。因此，注重課堂互動(dòng)，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，使教學(xué)效果事半功倍。

4 結(jié)語

總之，生理學(xué)教學(xué)過程中，教師靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動(dòng)參與性，加深學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用，使教學(xué)充滿魅力，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]朱大年.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.85-86.

[2]楊學(xué)禮，馮娟.一氧化氮的生物效應(yīng)及其作用機(jī)制的研究[J]. 生理科學(xué)進(jìn)展，2008，39(1)：91-95.

[3]郭莉，王華，孫暉.多媒體技術(shù)與板書結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(8)：1135-1136.

[4]李速.Flash在生理學(xué)課件制作中的應(yīng)用初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(5)：504-506.

[5]張潔，沈字玲.在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(16)：2523-2524.

G642.0

A

1673-2014(2012)02-0120-02

2011—11—01

裴 振(1981—)，男，山西長治人，助教，主要從事生理學(xué)教學(xué)與科研研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)