多媒體課件開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論

蔡蘇瑾

多媒體課件開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論

蔡蘇瑾

摘 要：多媒體課件在教育教學領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在使用過程中，雖然對教學起到了促進作用，但是也因為一些使用上的問題使得這種應(yīng)用還不夠高效。針對多媒體課件制作的現(xiàn)狀、多媒體課件開發(fā)存在的誤區(qū)及產(chǎn)生誤區(qū)的原因，應(yīng)該采用以“學”為中心的建構(gòu)主義學習理論來進行修正和完善。

關(guān)鍵詞：多媒體；課件開發(fā)；誤區(qū)；建構(gòu)主義

蔡蘇瑾/鹽城師范學院助教（江蘇鹽城224002）。

CAI（計算機輔助教學）多媒體在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，雖然一定程度上促使教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式發(fā)生了改變，為教育教學改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起到了積極推動作用，為教育技術(shù)學的研究提供了可靠的、豐富的理論依據(jù)，但就現(xiàn)存的多媒體課件的開發(fā)、應(yīng)用來看，還存在許多誤區(qū)，這些誤區(qū)將影響高質(zhì)量多媒體課件的開發(fā)和它在教學中的高效應(yīng)用。本文就多媒體開發(fā)的現(xiàn)狀作簡要的概括，并對存在的誤區(qū)及產(chǎn)生誤區(qū)的原因作出分析。

一、多媒體課件開發(fā)的現(xiàn)狀及誤區(qū)

（一）多媒體開發(fā)的現(xiàn)狀

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教學輔助手段走進課堂已有相當長的時間，經(jīng)歷了嘗試—成熟—發(fā)展三個階段。由于多媒體課件所特有的教學功能和其在教學中所發(fā)揮的傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用，被教育界普遍重視，越來越多的計算機專業(yè)的和非計算機專業(yè)的、并掌握了一定計算機知識和具有一定應(yīng)用能力的人，根據(jù)自己所了解的有關(guān)學科特點和所掌握的學科知識都在積極努力地開發(fā)多媒體課件。多媒體課件開發(fā)從科學領(lǐng)域看，有涉及自然科學、人文科學等種多科學領(lǐng)域的學科；從用于教育對象層次看，有學前的、小學的、中學的、大學的、職教的；從開發(fā)類型看，有講稿型的、網(wǎng)絡(luò)型的、智能型的。可以說多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已形成了一股浪潮，出現(xiàn)了喜人的景象，但也存在許多令人擔憂的誤區(qū)。

（二）多媒體開發(fā)存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一是技術(shù)至上。多媒體課件制作是集文字、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻為一體的信息編輯工作。這項工作需要一定的信息處理水平和能力，不管是目前比較通行的PowerPoint、Authorware、“課件大師”還是其他的多媒體課件開發(fā)軟件都不例外。同時，制作課件還需要一些其他輔助應(yīng)用軟件，如圖像處理軟件、聲音處理軟件、視頻處理軟件、動畫處理軟件等。而課件制作者往往將注意力放在輔助軟件信息處理技術(shù)的層面上，追求盡善盡美，忽視了課件的制作目的及實用性、可操作性、信息呈現(xiàn)的序列和構(gòu)架等。

誤區(qū)之二是代替教師的職能。有些多媒體課件將課堂要講授的內(nèi)容，通過靜態(tài)的圖形或動態(tài)的圖形、圖像、視頻、音頻和文本而演示出來。教師課堂要講的話，事先做了錄音組合到課件中。課件自始至終沒有教師闡釋的空間、學生認知的空間和知識建構(gòu)的空間。在課堂上教師的職能是播放，學生的任務(wù)是觀賞。有些課件雖不是自始至終在播放，但課件演示的內(nèi)容和時間也大大超過教師闡釋的內(nèi)容和時間。這種以多媒體課件的演示代替教師的職能是極不可取的。從傳統(tǒng)的教學模式看，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)性是不可偏廢的，從現(xiàn)代教學模式和建構(gòu)主義學習理論看，教師的課堂組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助的功能更不可偏廢。

誤區(qū)之三是以“教”為中心。目前絕大多數(shù)的多媒體課件制作者仍依據(jù)傳統(tǒng)的教育思想、教學模式構(gòu)建多媒體課件的框架和選取信息、組織信息。從整個課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)看：演示是教師、講授是教師、提問是教師、組織是教師，教師始終處在主導(dǎo)課堂的“教”這個中心位置上，而學生始終處在被動接受知識的位置。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)工具——多媒體課件在傳統(tǒng)且陳舊的教學模式下演示其教學內(nèi)容，學生無法憑借自己的生活體驗和已獲取的知識去主動建構(gòu)自己的知識體系，提高自身的認知能力和素質(zhì)。

誤區(qū)之四是喜大求全。多媒體課件制作者“喜大求全”是一個較為普遍的現(xiàn)象。一是容量大，一個課件容量有的多至600MB，一般的也是在200MB左右，不可謂不大。二是內(nèi)容全，制作者惟恐知識交代不清，面面俱到，結(jié)果變成了資料信息匯編，削弱了內(nèi)容的重點和難點、知識點和能力點，綱目不明。學生看得眼花繚亂，聽得頭昏腦脹。

二、多媒體教學誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）沒有納入教學質(zhì)量評估的軌道

目前，教學質(zhì)量評估機構(gòu)組織對常規(guī)的教學各環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量都有一套較為完備的質(zhì)量評估體系。但現(xiàn)有評估體系往往適用于傳統(tǒng)的教學模式，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天就顯得力不從心。評估體系中還沒有把現(xiàn)代教學手段應(yīng)用的量、質(zhì)等方面列入評估體系，確定其指標，特別是CAI多媒體課件，更沒有專項質(zhì)量評估機構(gòu)組織和指標，即使有，也只是某個學會的某次會議對參評的多媒體課件作一些人為的評估而已，并沒有建立一整套的評定細則和評定標準。

（二）沒有樹立起以“學”為中心的教學思想

就目前的教學來看，絕大多數(shù)學校依舊在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式下實施教學，還沒有真正用現(xiàn)代教學理論指導(dǎo)教學實踐，重新給教學者和知識獲取者定位，準確地擺正他們各自的新位置，充分認識認知主體學習的主動性和知識建構(gòu)的能動性在教學中的作用，建立起以“學”為中心的教學模式和站在一定的高度認識“知識全球化”和教育現(xiàn)代化的含義和重要意義。

（三）缺少必要的示范式指導(dǎo)

多媒體課件開發(fā)仍處于個體創(chuàng)作階段。因此，這樣的制作必然受到開發(fā)者的現(xiàn)代教學理論水平、教學實踐經(jīng)驗、多媒體課件與課堂教學的關(guān)系的認識程度以及多媒體課件開發(fā)的目的和意圖等諸方面因素的影響。也就是說，由于個人的教學認識不同、經(jīng)驗不同、分析問題的角度不同、創(chuàng)作的宗旨不同，多媒體課件開發(fā)的質(zhì)量也就有高下之分。鑒于此，多媒體課件的開發(fā)需要有一個較為基本的、統(tǒng)一的標準來規(guī)范，在“規(guī)范”的范圍內(nèi)容提倡“百花齊放”；同時，進行一些多媒體課件制作的示范式指導(dǎo)。

三、正確地使用多媒體

要使多媒體課件設(shè)計體現(xiàn)以“學”為中心，首先教學模式要以“學”為中心，這是必要的條件和環(huán)境。以“學”為中心，就是指在教學設(shè)計、課堂組織、知識傳遞和闡釋等教學主要環(huán)節(jié)上以學習主體的認知過程為中心。以“學”為中心是相對于傳統(tǒng)的以“教”為中心而言的。而建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習主體認知過程中的主動建構(gòu)性，認為學習主體的知識不是經(jīng)教師傳授而獲得的，而是學習主體在一定的情境中，借助于他人的幫助或協(xié)作，利用必要的學習資源，經(jīng)過積極的意義建構(gòu)而獲得的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。筆者在這里提倡多媒體課件開發(fā)要體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論，并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育教學；也不是要在課件開發(fā)中生搬硬套建構(gòu)主義學習理論，而是要將這一理論融合到課件設(shè)計和制作的全過程中。這是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。

那么，怎樣才能在多媒體課件中體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）以“學”為中心，確定課件使用目標

從目前所開發(fā)的課件類型來看，課件有講稿型、網(wǎng)絡(luò)型、智能型等。課件開發(fā)者首先要根據(jù)學習主體的年齡層、文化層、認知心理特征、能力訓(xùn)練目標、知識獲取范圍、文字教材優(yōu)勢和使用目標確定課件的功能與相應(yīng)的課件類型。如課件作為輔助教學手段，那么就要簡潔明了，重點突出；如果用于網(wǎng)絡(luò)，那么，其內(nèi)容在綱目清晰的前提下，資料應(yīng)詳盡，對各個重點、難點加以分析、解釋和闡述，同時，還應(yīng)構(gòu)建一定量的學生自測練習并設(shè)有評分、積分功能；如果是用于智能開發(fā)，那么，就要增加智能開發(fā)和測試的層級。

（二）以“學”為中心，設(shè)計課件框架

以上所提到的課件類型并非是絕對純粹性的，只是具有相對純粹性，它們之間一定程度上存在著交叉關(guān)系。講稿型課件在技術(shù)上稍加處理可在網(wǎng)絡(luò)上運行，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也可以添加智能型；網(wǎng)絡(luò)型只是相對于本地機而言的，和媒體信息輸出的基本載體有所區(qū)別，而其內(nèi)容和內(nèi)容呈現(xiàn)序列可能是講稿型和智能型的綜合，也可能是某一單獨體；智能型在技術(shù)上稍加處理也可在網(wǎng)絡(luò)上運行，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也是講稿型。三種類型的課件相互間的交叉關(guān)系，課件開發(fā)者在課件設(shè)計時是不能不考慮的，一是硬件（外部）條件；二是內(nèi)部因素（不能將課件的構(gòu)建成為教師備課筆記的翻版或成為文字教材的移植）。

課件框架設(shè)計在明確了教學目標之后，重點應(yīng)放在以認知心理特征為基礎(chǔ)的學習主體積極主動地進行知識意義的建構(gòu)過程中和學習主體認知能力的產(chǎn)生與提高的過程上。為了學習主體的知識意義的建構(gòu)和認知能力的發(fā)展，設(shè)計者需創(chuàng)建學習主體的協(xié)作學習空間、自主學習空間和學習主體必要的自測練習。同時，要給教師科學合理的定位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織作用和學習者協(xié)作學習、自主學習的幫助作用。

（三）以“學”為中心，選取最佳媒體信息

課件開發(fā)者必須是在教學設(shè)計前提下堅持教學目標、教學內(nèi)容整體性和系統(tǒng)性、信息反饋等原則，結(jié)合多媒體課件的教學特點，促使學習主體應(yīng)用多媒體課件最大程度地獲取最佳信息。信息分為：主要信息、次要信息和一般信息。課件開發(fā)者必須根據(jù)自己所掌握的媒體信息（如：文本的、圖形的、圖像的、視頻的、動畫和音頻的），從每一個媒體信息的功能出發(fā)，明確使用目的（如：驅(qū)動任務(wù)、商討問題、發(fā)現(xiàn)知識、啟迪經(jīng)驗、研究項目），選擇最佳媒體信息。此外，堅持夠用與適用的原則。在使用媒體信息時切不可堆砌媒體信息，造成主次不清、重點難點不突出，也不可對媒體信息過于進行技術(shù)加工，過于技術(shù)化可能會轉(zhuǎn)移學生的注意力，達不到預(yù)期的教學效果。

中圖分類號：G40

B

1671-6531（2012）12-0010-02

：郭一鶴