“先行組織者”策略在俄語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

許曉菲，張巖

“先行組織者”策略在俄語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

許曉菲，張巖

本文探討了課堂教學(xué)如何運用“先行組織者”策略引導(dǎo)學(xué)生進行信息的加工學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出“三歸兩化”的教學(xué)方法，即歸類法、歸納法、歸理法、化繁為簡、化整為零，使俄語課堂教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高俄語教學(xué)質(zhì)量。

俄語精讀；先行組織者；三歸兩化

奧蘇貝爾于1960年首先提出了“先行組織者”這一概念，將該模式闡述為“在學(xué)習(xí)新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”，即認為新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，用來“固定”和“歸屬”新知識。此模式在實驗中已經(jīng)得到了初步證實，并且能夠使學(xué)習(xí)者將原有的知識用于新問題的解決之中：先行組織者模式可以為新的學(xué)習(xí)提供固著點，以此增強學(xué)習(xí)與保持的效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)在三個方面：第一，如果設(shè)計得當，可以使學(xué)生注意到本身認知結(jié)構(gòu)中已有的那些可以起固定作用的概念，并在此基礎(chǔ)上建立新知識；第二，通過把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，并說明統(tǒng)括知識的基本原理，從而為新知識提供一種腳手架；第三，對知識穩(wěn)定而清晰地組織，也避免了學(xué)生機械地、無趣地學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)習(xí)和防止干擾，利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料（即“先行組織者”），這就是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。這一策略的提出，實質(zhì)上就是強調(diào)了學(xué)生的認知加工過程。如何協(xié)調(diào)和整合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍然是教學(xué)中面臨的重要問題，即貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，這也正體現(xiàn)了奧蘇貝爾“先行組織者”策略的具體應(yīng)用。

精讀課是俄語教學(xué)的主干課程，集中體現(xiàn)了學(xué)生綜合知識的掌握程度和語言技能的運用。教師正確地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將語言知識和技能收獲到位，這是未來提高學(xué)生言語交際能力的重要環(huán)節(jié)。目前，俄語界的學(xué)者和專家們總結(jié)出了一系列獨特和精辟的俄語教學(xué)理論，如何始終做到優(yōu)化俄語教學(xué)過程，這是一項需要長期堅持并不斷創(chuàng)新和完善的任務(wù)。外語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程，在教學(xué)觀念如雨后春筍成長起來的今天，人們越來越意識到，教學(xué)不僅意味著傳授知識和技能，最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能形成有效教學(xué)的良性循環(huán)。心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)者通過形成概念、發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系來探索世界、建構(gòu)知識。因此，在具體的教學(xué)中，既要符合教學(xué)的邏輯，又要遵循學(xué)生認知的規(guī)律。教會學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的認知能力，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

當前教育的目標是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，而并非結(jié)果。奧蘇貝爾正是解決了學(xué)生“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間的矛盾。根據(jù)逐漸分化的原則，學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)最一般、包攝性最廣的觀念，進而加以分化，使習(xí)得與保持信息的過程與該原理吻合。在此基礎(chǔ)上，教師有意識地安排教學(xué)內(nèi)容，就能夠使學(xué)生達到最佳水平。

同時，也應(yīng)根據(jù)整合協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素加以重新組合，這也是在意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認知結(jié)構(gòu)逐漸分化的形式之一。例如，學(xué)生已經(jīng)把столовый（桌子的；吃飯用的），ведущий（領(lǐng)頭的），учительский（教師的），новый（新的）一類詞歸入了形容詞詞類，當告訴他們形容詞也可作名詞時，他們可能會有點捉摸不透。適當?shù)刂v解和引導(dǎo)，使學(xué)生了解了構(gòu)詞規(guī)律和成詞的意義，便能夠?qū)⑿稳菰~轉(zhuǎn)化為需要的形式：столовая（食堂），ведущий（主持人），учительская（教研室），новое（新事物）。對新知識經(jīng)過整合協(xié)調(diào)后，原有的概念和命題得到了新的意義，認知結(jié)構(gòu)中也被賦予了新的意義。

總之，教學(xué)內(nèi)容不是累積的形式，通過對認知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以類推、分析、比較和綜合，要建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)習(xí)和記憶。

二、教學(xué)的創(chuàng)新模式——“三歸兩化”法

外語教學(xué)主要是技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。技能是通過反復(fù)練習(xí)而鞏固下來的行為方式。因此，在教學(xué)中要堅持尊重前人成果，即教材、語法書等文獻類資料；要充分認識到學(xué)生是在學(xué)習(xí)“充分和必要的知識”，而不是研究，特別是基礎(chǔ)階段的學(xué)生，所以要多借鑒，沒有必要花大力氣、時間和精力去創(chuàng)造獨特的詞句等。知識的積累采用“滾雪球”的方式，注重引導(dǎo)學(xué)生進行知識的加工和提取。在精讀課的教學(xué)中，教師可以采用“三歸兩化”法：三歸，即歸類、歸納、歸理；兩化，即化繁為簡，化整為零。其中融會了學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視把握并強化實踐環(huán)節(jié)，使抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的事例分析，使繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成簡易的量化，教學(xué)效果顯著。

（一）“三歸”法

1．歸類法，即對語言知識進行分類。觀察能夠推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象等，教師要指導(dǎo)學(xué)生對語言知識點進行歸類，并舉一反三，觸類旁通：使學(xué)生在掌握一個知識點后，能夠拓展認識，加深理解，會運用類似的知識，即活學(xué)活用。我們通?？梢苑譃檎Z法庫和詞匯庫兩種，內(nèi)部再進行分門別類。例如，北京外國語大學(xué)俄語教材《東方》第六冊第二課“ООН”（聯(lián)合國）中，出現(xiàn)了大量的動名詞。我們以исполнение為例，引導(dǎo)學(xué)生說出該動名

一、在俄語精讀課教學(xué)中應(yīng)用“先行組織者”策略

詞是由動詞исполнить借助后綴-ни(е)構(gòu)成，同時給出帶不同前綴的同根動詞：выполнить（完成），заполнить（充滿；填寫），пополнить（補充），在了解了構(gòu)詞規(guī)律后，學(xué)生能夠說出相應(yīng)的動名詞為：выполнение，заполнение，пополнение等諸如此類。

2．歸納法，是通過事實（即語言現(xiàn)象）的分析、判斷、總結(jié)來形成某一概念（即語言規(guī)律）。歸納法采用的是講解實例在先，得出結(jié)論在后。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會明顯增多了，并逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和深化認識的能力。教師在使用歸納法時，學(xué)生積極主動地參與，同樣也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)主要由教師講解或啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)論，時間由教師控制。單一地采用歸納法，往往達不到理想的教學(xué)效果，所以，往往要與演繹法有機地結(jié)合起來，才能起到事半功倍的作用。演繹法由于先給出了語言規(guī)律等結(jié)論性的東西，為學(xué)生提供了一個框架或思路，以后的舉例不容易出格，是一種結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)過程。最佳學(xué)習(xí)效果反映在教學(xué)過程中，對一個完整的語言規(guī)律的認識，只有實現(xiàn)“歸納-總結(jié)-演繹”的循環(huán)結(jié)構(gòu)，才能真正地領(lǐng)悟、理解、會運用，這是教學(xué)實踐中最重要的環(huán)節(jié)，進而使學(xué)生獲得更深刻的認識和體會。

歸納法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識和能力，因此，要學(xué)生討論的問題不一定很多，集中討論一個或兩個很典型的題目就能達到語言習(xí)得的目的和要求，布置的題目過多，討論和講評的時間都相對減少了，語言知識復(fù)現(xiàn)的機會下降了，效率也降低了。因此，控制問題的數(shù)量十分重要。要貫徹“精講多練”的原則。諺云：“讀十篇不如做一篇?！蓖笍胤治?、多做多練是學(xué)好記牢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便逐漸摸索出學(xué)習(xí)的思路，方法和規(guī)律。同時，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典型和經(jīng)典的范文，進行評析，并深入思考。文章可以選擇學(xué)生能力所及的、各種類型的，每種類型幾篇即可，如記敘文，說明文……如，關(guān)于“自我介紹”的舉兩個例文即可，既能節(jié)省時間，又可以把問題討論透徹，這就從時間和質(zhì)量兩個方面提高了課堂效率。

3．歸理法，即歸置、整理，是學(xué)習(xí)過程中的階段性步驟，也是應(yīng)該灌輸?shù)囊环N觀念。學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教師針對學(xué)生的記憶規(guī)律，采用多種形式，加強反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒遺忘之前，及時復(fù)習(xí)鞏固。每個階段練習(xí)之后要進行認真的整理和總結(jié)，經(jīng)常性地總結(jié)學(xué)習(xí)上的錯誤和過失，能夠從根本上提高語言水平——改正一次可以彌補一次理性的不足?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，這在語言學(xué)習(xí)上同樣是亙古不變的道理。要想避免疏忽和錯誤，只有反復(fù)改正，反復(fù)思考，才能在改正過程中不斷得到提高。這種提高，往往比正面學(xué)習(xí)語言知識提高的更快。這是因為，一般來說人對自己存在的不足都是十分重視的，在這種被重視的情況下改正過來的錯誤，就能夠牢固地掌握避免不足的方法，進而從反面推動和加強學(xué)習(xí)效果。因此，重視和把握理性思考：把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會把握事物本質(zhì)，才有利于真正讀懂并學(xué)好語言知識。

（二）“兩化”法

1.化繁為簡。教師要對學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，越是復(fù)雜的事情越是可以用簡單的方法去化解，往往會得到意想不到的效果。語言點的龐雜和繁瑣，往往會造成這樣的局面：教師難于授課，學(xué)生難以消化理解。

在學(xué)習(xí)過程中，我們需要對復(fù)雜信息進行加工處理、概括提煉，將其精減為一兩個明白清楚、可以立即判斷遵從的信息。從這個意義上說，學(xué)習(xí)語言知識也要化繁為簡，尤其是語法項目的講解。當然，前提是要保證語言知識的準確性，而不是進行盲目的簡單化處理。能夠把語言知識化繁為簡，既是一種方法，也是一種本領(lǐng)。知識點講解準確、通俗、易于記牢，善于總結(jié)規(guī)律性語言，如，名詞單數(shù)第二格口訣：軟陰“指-ь結(jié)尾的陰性，陰性總是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和軟陰全改-и，中性總是-о改-а，-е改-я來莫記差?！保ㄗⅲ骸捌摺敝抚?、к、х加唏音ж、ч、ш、щ）。

2．化整為零，是指把一個整體分成許多零散的部分。其中包括兩個方面：練習(xí)時間的化整為零和語言學(xué)習(xí)單位的化整為零?；A(chǔ)階段的學(xué)生，不必每天專門辟出一個時間段練習(xí)，而是應(yīng)該抓住一切零散時間，充分利用背誦、學(xué)習(xí)的黃金時間，不斷地為學(xué)生的記憶寶庫擴容。這種方法適合背誦經(jīng)典段落：先把整段的文字拆分成獨立的句子，逐句背，采取邊譯邊記的方法，以此類推，逐句遞增。運用已有的知識補充認識，獲取新的知識。通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，使俄語課堂理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)提高俄語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平俄語人才的目的。

三、結(jié)語

心理學(xué)家林傳鼎說過：“一般認為能手和新兵的明顯差別也許就在于前者對本行的知識知道的較多。事實上還有其他重要的差別。能手不僅知道的多，他還善于應(yīng)用所知道的東西，他所知道的東西是經(jīng)過組織的，較易于掌握，而且他還善于學(xué)習(xí)更多的東西。”“授人以魚不如授之以漁”，將必要的學(xué)習(xí)技巧和方法傳授給學(xué)生是最重要的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會讀書，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

俄語教學(xué)任重道遠，沒有萬能的教學(xué)原則和方法，教師要加強自身的改造和提高，要不斷探索俄語教學(xué)方法改革和創(chuàng)新之路，不僅要從宏觀上把握俄語教學(xué)的方向和趨勢，更要從微觀上重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)的配合和實現(xiàn)，要努力探索、加強實踐、嚴格考證、實現(xiàn)創(chuàng)新，注重教學(xué)方法的實效性。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）08-0094-02

許曉菲/長春大學(xué)光華學(xué)院講師，碩士（吉林長春130031）；張巖，長春大學(xué)光華學(xué)院助教（吉林長春130031）。