高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價的探索

陳莉莉

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

1 高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價的意義

畢業(yè)設(shè)計是高職高專教學(xué)工作中最主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能，解決生產(chǎn)實踐問題，進(jìn)行社會實踐活動的嘗試；是指導(dǎo)學(xué)生走向社會獨(dú)立開展工作的橋梁.

在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的選題、計劃的制定、資料的檢索、方案的論證、技術(shù)的確定、方案的實施、材料的總結(jié)、論文的撰寫和答辯等一系列的工作.通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生掌握工程設(shè)計的原則、基本方法，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，并與現(xiàn)場實際相結(jié)合；提高學(xué)生分析問題、解決問題和動手實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生用通順流暢的文字、規(guī)范的圖表、搜集并匯總各種資料的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識，通過調(diào)查論證、計算、繪圖等工序來完成畢業(yè)設(shè)計作品或撰寫報告等.

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低從一定程度上反映了畢業(yè)生的質(zhì)量，它直接影響著畢業(yè)生今后的工作能力和現(xiàn)場適應(yīng)能力.因此，高職院校對畢業(yè)設(shè)計工作必須給予充分重視.它不僅是對學(xué)生在校期間所掌握知識程度的綜合考察，也是學(xué)生獲取知識、綜合運(yùn)用知識、自我學(xué)習(xí)能力提高的實踐性環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和不斷進(jìn)取的工作作風(fēng)，形成良好的工作態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).

2 高職目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題

目前高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀，整體水平不高，質(zhì)量前景很不樂觀.作為培養(yǎng)計劃中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計階段的設(shè)置方式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)、不完善促使我們進(jìn)行高職畢業(yè)設(shè)計改革，以此來提高高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平.

2.1 學(xué)校層面問題

2.1.1 高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間一般安排在出去實習(xí)的那個學(xué)期，由于高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而不是以就業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的時候可能正處于積極尋找實習(xí)單位或者已經(jīng)在企業(yè)實習(xí)了，在高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策引導(dǎo)下，會讓教師向就業(yè)傾斜，即使制定了一系列的畢業(yè)設(shè)計規(guī)章制度和規(guī)范，也不可能很好地貫徹執(zhí)行.

2.1.2 管理部門對畢業(yè)設(shè)計工作的全程監(jiān)管力度不夠，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)度情況及畢業(yè)設(shè)計工作中存在的實際困難和問題不了解.

2.13 由于畢業(yè)設(shè)計成績不及格會導(dǎo)致學(xué)生不能如期畢業(yè)，從而影響學(xué)校的就業(yè)率.因此，一些學(xué)校在一定程度上對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定不能完全做到公正客觀，從而導(dǎo)致學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠.

2.1.4 畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控程序不規(guī)范，評價體系不科學(xué).目前的高職院校畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)很多是沿襲本科畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，由于高職院校和本科院校在人才質(zhì)量、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上存在著較大的差異，沿用本科院校的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式顯然是不科學(xué)的.

2.2 老師層面問題

2.2.1 高職院校師資力量較薄弱，特別是高學(xué)歷、高職稱以及具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師，在整個教師隊伍中所占比例極低，這就導(dǎo)致了能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的師資非常缺乏.有的教師本身很少參與科研項目，實際動手能力不強(qiáng)，實踐經(jīng)驗不足，作為指導(dǎo)教師的水平和素質(zhì)往往不夠.

2.2.2 指導(dǎo)教師除了完成正常的教學(xué)、科研任務(wù)外，還要指導(dǎo)大量的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，精力很難達(dá)到.一般具備初級職稱的教師需要帶5～6個學(xué)生，而具備中、高級職稱的教師可能要帶10～20個學(xué)生，僅僅利用課外時間帶十幾個甚至近二十個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證.

2.2.3 選題通常由教師提出，再由學(xué)生與教師雙向選定.一些教師由于帶的學(xué)生過多，教學(xué)工作量大，不能保證每人一題；部分教師一個選題可以重復(fù)使用多年，這樣的選題與實際生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴(yán)重；有部分教師認(rèn)真出題，但由于本身缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，即使認(rèn)真出的選題，也很難符合生產(chǎn)實際的需要，很難具有一定的科技應(yīng)用的參考價值.

2.2.4 指導(dǎo)教師的作用并沒有充分的發(fā)揮，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)不到位.許多教師認(rèn)為學(xué)生在校期間，理論學(xué)習(xí)都通過了，這是最后一個實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生畢業(yè).因此，他們對學(xué)生要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不細(xì).

2.3 學(xué)生層面問題

2.3.1 高職院校學(xué)生自身素質(zhì)相對本科學(xué)生較低，缺乏學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等信息獲取的能力.學(xué)生沒有畢業(yè)論文的文體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對教師或企業(yè)給定的材料進(jìn)行分析歸納、整理整合等的能力較差.由于外語水平有限，更不可能對外文資料進(jìn)行檢索、閱讀、分析、綜合、歸納、整理等，所以撰寫的畢業(yè)論文很難具有實際應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)應(yīng)用價值.

首先從支撐補(bǔ)償重力的角度，研制了一種“杠桿+配重”結(jié)構(gòu)形式的新型重力補(bǔ)償裝置。該裝置利用靜力平衡原理消除重力影響，在不同工況下可以通過調(diào)節(jié)配重的位置來調(diào)節(jié)補(bǔ)償力的大小，從而更好滿足重力補(bǔ)償?shù)囊?。通過分析伸桿支撐組件支撐力精度以及試驗，證明了該補(bǔ)償裝置的有效性和合理性。

2.3.2 由于教師與學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計采取寬容的態(tài)度，致使學(xué)生對學(xué)校的規(guī)范與指導(dǎo)教師的要求敷衍了事，根本沒有綜合應(yīng)用所學(xué)知識對課題所要研究的問題進(jìn)行分析、設(shè)計、論述，更談不上創(chuàng)意.有些學(xué)生能認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計，通過文字、程序、創(chuàng)作等能夠真實、完整地反映實際完成的工作流程，但要對課題進(jìn)行深度的研究，就目前高職院校學(xué)生的水平而言，也是相當(dāng)有難度的.

2.3.3 學(xué)生中存在對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，不能正確處理好畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系.不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是走過場，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計對自己的就業(yè)基本沒有影響，他們始終堅持“就業(yè)第一、畢業(yè)設(shè)計第二”的原則.

高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計總體水平不高，并不是單方面造成的，而是由諸多因素相互制約，相互影響造成的后果.因此要改善高職院校的畢業(yè)設(shè)計水平，必須從多方入手，不斷研究和探索畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與評價的方法，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高.

3 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價的策略

3.1 選題是關(guān)鍵

高職教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，因此高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來精心設(shè)計選題.指導(dǎo)老師在設(shè)計選題的時候一定要精心設(shè)計，從實際應(yīng)用出發(fā)，挑選有實際價值的題目.當(dāng)然也可以結(jié)合教師本身在研或者已研的科研課題來給學(xué)生設(shè)計課題，同時要兼顧學(xué)生的實際能力和綜合水平.在實際讓學(xué)生選題的過程中，盡量做到指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向互動選擇，為了考慮選題的公平性，可以借助一些選題系統(tǒng)，提高選題的效率和公平性.

3.2 管理是保障

建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障.畢業(yè)設(shè)計從選題、下達(dá)任務(wù)書、開題、設(shè)計、撰寫論文到畢業(yè)答辯，大概需要半年的時間，整個過程環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)的完成情況直接影響到畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量.要保障每一個環(huán)節(jié)保質(zhì)保量的完成，學(xué)校必須建立相應(yīng)完整的制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)質(zhì)量管理和檢查評估工作，對畢業(yè)設(shè)計的全程管理工作落到實處.畢業(yè)設(shè)計過程中的檢查工作主要包括：立題審查、開題檢查、畢業(yè)設(shè)計成果檢查、畢業(yè)論文評審、畢業(yè)答辯.整個檢查的對象不應(yīng)該只是學(xué)生，還應(yīng)該是對老師的檢查.畢業(yè)設(shè)計不僅僅是考查學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，還應(yīng)該考查指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平和認(rèn)真程度.在畢業(yè)設(shè)計全過程中，杜絕抄襲，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，取消答辯資格.首先，教師對學(xué)生的開題報告要認(rèn)真把關(guān)，達(dá)不到要求者不得開題.其次，作為一名高職學(xué)生，必須親自參與畢業(yè)設(shè)計，僅寫畢業(yè)論文，而沒有親自參加具體實踐不得答辯.第三，畢業(yè)答辯不符合要求者需重新答辯.第四，要對指導(dǎo)老師最終指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率、合格率、不合格率給予一定的獎懲措施，從而促進(jìn)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性.總之，要加大管理力度，引起學(xué)生和老師對畢業(yè)設(shè)計的重視，端正態(tài)度，認(rèn)真參加畢業(yè)設(shè)計，才能提高畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量.

3.3 評價是重點(diǎn)

為保證評價結(jié)果的客觀公正，必須運(yùn)用多種評價方法.由于影響到畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的主體有學(xué)生、老師、學(xué)校，所以在制定評價方案的時候應(yīng)該對這三個主體分別進(jìn)行評價，這樣才能提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平.

3.3.1 評價學(xué)校

學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)校本身的工作進(jìn)行評價：①制度方面：是否制定一套適合高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上為各院校指明方向，確定目標(biāo).②師資力量方面，學(xué)校的師資力量（包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、工作態(tài)度等）是否足夠，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的政策來支持和鼓勵教師學(xué)習(xí)前沿學(xué)科理論，經(jīng)常與兄弟院校、科研單位進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；鼓勵教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行深度實踐，去發(fā)現(xiàn)實際工程需要解決的問題；積極參加社會實踐，有針對性的開展調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力.③學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃、授課內(nèi)容、培養(yǎng)模式等是否需要調(diào)整或改進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否需要完善，是否滿足畢業(yè)設(shè)計的需要.

3.3.2 評價教師

指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識、對學(xué)生要求是否嚴(yán)格，對整個畢業(yè)設(shè)計有著很大的影響.因此，對教師的評價應(yīng)包括兩個方面：①對教師的工作態(tài)度進(jìn)行評價.主要評價教師是否具有敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，是否對學(xué)生進(jìn)行定期或者長期的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和答疑，是否具有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的精神等.②對教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行評價.主要評價教師專業(yè)理論知識是否扎實，生產(chǎn)實踐知識是否豐富，教學(xué)功底是否深厚，科研能力是否足夠，教師是否通過畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)提高了自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平等.③指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計最終評定下來的優(yōu)秀率、良好率、合格率、不合格率等指標(biāo)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)設(shè)計抽檢中的降等率是否高，可以借助這些量化的指標(biāo)來衡量老師的指導(dǎo)水平.

3.3.3 評價學(xué)生

由畢業(yè)設(shè)計的目的可知，對學(xué)生的評價主要應(yīng)包括：①對專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行評價，包括文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實踐知識等.②對專業(yè)技能自我提高能力的評價.應(yīng)評價查閱資料能力、知識融會貫通運(yùn)用能力、繪制圖紙的能力、獨(dú)立思考能力自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、結(jié)合生產(chǎn)實踐的能力、書寫說明書的能力、自學(xué)能力及反思能力等.③對專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價.應(yīng)評價學(xué)生組織紀(jì)律觀念是否強(qiáng)烈，工作作風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否具有刻苦鉆研、精益求精的精神，是否具備較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的良好品德等.

實際上，提高高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量還有有著很多的途徑和方法，如以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)設(shè)計、用就業(yè)實習(xí)代替畢業(yè)實踐、用實習(xí)(實踐)報告、總結(jié)代替畢業(yè)論文、用獲取對應(yīng)的有一定資質(zhì)的職業(yè)資格證書及一定級別相關(guān)的專業(yè)比賽成績折算畢業(yè)設(shè)計學(xué)分等.這些創(chuàng)新還有待于我們今后的進(jìn)一步探索，這應(yīng)該是我們努力的方向.

〔1〕鐘桂英,吳巧榮,王文博.高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(6)：81-83.

〔2〕吳志峰.對高職院校畢業(yè)設(shè)計評價的思考[J].職業(yè)教育研究，2010(1).

〔3〕鐘桂英.論高職畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的再評價[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2012(2).

〔4〕葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008.