五年制師范學(xué)校體育課程改革探析

梅貴芳

（大同大學(xué)大同師范分校，山西 大同 037039）

1 前言

五年制師范學(xué)校體育課程改革在過去的幾年雖取得了一定的成果，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無，大部分體育課程內(nèi)容主要還是以競技項目為中心，體育教學(xué)過分關(guān)注技術(shù)教學(xué)，許多學(xué)生體質(zhì)正在下降；大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動；學(xué)生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實存在不少的弊端。

體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時常發(fā)生錯位；學(xué)校體育課程實踐內(nèi)容項目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

針對五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進(jìn)行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進(jìn)行初步分析研究。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查法

針對師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。

2.2.2 文獻(xiàn)資料調(diào)研

根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。

2.2.3 邏輯分析

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理，從整體上把握研究的思路。

3 討論與分析

3.1 五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問題又是課程目標(biāo)的研究。從我國五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來看，對課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問題：（1）五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚；（2）對課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

3.1.1 五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系

五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個層次。由于我國五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)，或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。相對于目標(biāo)錯位來說，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無論哪一層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識到上層次目標(biāo)對下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系，往往忽視下層目標(biāo)對上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會使五年制師范學(xué)校體育脫離實際，使學(xué)生失去對學(xué)校體育的興趣?？梢?，五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯位及上移，或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

3.2 五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

由于我國長期客觀存在只有教學(xué)論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對教材內(nèi)容研究的不多也不深入，結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問題過分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里?，F(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

3.2.1 師范體育課程教材內(nèi)容的分類

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒有合理的科學(xué)分類，常使五年制師范學(xué)校體育實踐內(nèi)容處于無為無奈的“多難”境地。可以說，在某種程度上，課程實踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個瓶勁。

學(xué)校體育課程中，實踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動項目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競技運(yùn)動，實現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來說缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計者和實施者面對眾多課程實踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

3.2.2 以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類

五年制師范學(xué)校體育活動應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康，五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內(nèi)容的拼湊，更不是以運(yùn)動項目為中心來對體育課程實踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關(guān)系，可以打破以競技運(yùn)動項目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動、操作器械運(yùn)動、群體互動運(yùn)動。

3.3 課程體制

實行國家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計的實施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

4 結(jié)論與建議

4.1 五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。

4.2 人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

4.3 師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對課程實踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.

〔2〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程理論[M].上海教育出版社，2001.