“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)稿與2011年版的比較研究

溫洪澤

（廣東藥學(xué)院體育部 廣東 廣州 510006；華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東 廣州 510006）

自1999年啟動(dòng)國(guó)家級(jí)課程改革，2001年9月推進(jìn)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，“新課標(biāo)”（實(shí)驗(yàn)稿）在全國(guó)范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈的反響。首先在數(shù)學(xué)界引發(fā)了較大的爭(zhēng)論，一批院士聯(lián)名提出尖銳意見(jiàn)，使各科目更加注意廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)真進(jìn)行修改，加快了從制訂、實(shí)驗(yàn)進(jìn)入修訂階段?！绑w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)自實(shí)驗(yàn)之日起，就在進(jìn)行著自我反思，接受來(lái)自社會(huì)各界的批評(píng)與指正，當(dāng)然也不乏溢美之詞。經(jīng)過(guò)十一年的錘煉，“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）終于正式公布。作為實(shí)驗(yàn)稿的修訂版，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)究竟在哪些方面做了調(diào)整，依據(jù)是什么，所做的調(diào)整是否合理，諸如此類(lèi)的問(wèn)題需要每一位體育工作者認(rèn)真去解讀和探討。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）前言部分的比較

2011版與實(shí)驗(yàn)稿前言部分的框架基本保持不變，但是內(nèi)容進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。主要體現(xiàn)在論述更加集中，措辭更加準(zhǔn)確客觀，語(yǔ)氣更加柔和。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)認(rèn)識(shí)深化的體現(xiàn)。

由于沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以借鑒和吸取，實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于課程性質(zhì)的把握和理解難免存在不足。雖然明確了體育與健康課程的地位、主要手段和目的，卻缺乏對(duì)課程主要內(nèi)容和主要特征的闡述，對(duì)課程性質(zhì)的把握不夠全面。在課程性質(zhì)的闡述部分加入了篇幅較大而又與課程性質(zhì)不十分相關(guān)的課程價(jià)值的論述，課程性質(zhì)的解讀重點(diǎn)不突出。

2011版不僅明確了體育與健康課程的地位、主要手段、目標(biāo)，還對(duì)實(shí)驗(yàn)稿未界定的內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明，而且對(duì)于體育與健康的基本特征又作了簡(jiǎn)明扼要、清晰明了的概括和總結(jié)。所有筆墨均集中于對(duì)課程性質(zhì)的解讀和詮釋?zhuān)凑阵w育與健康課程是什么，要做什么，有何特征的思路進(jìn)行充分而又精辟的說(shuō)明。對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和把握體育與健康課程的性質(zhì)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

在課程基本理念的表述上，兩版本的框架沒(méi)有改變，但是框架內(nèi)的具體內(nèi)容有調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿中運(yùn)用了 “真正關(guān)注”、“無(wú)論……都……”“只有……才……”“特別強(qiáng)調(diào)”“確?！钡日Z(yǔ)氣強(qiáng)硬的詞語(yǔ)。在2011版的課程理念中去除了這些詞語(yǔ)，取而代之的是運(yùn)用一些具有商談?dòng)嗟睾桶輵B(tài)度的 “逐步形成”、“十分重視”、“努力使”等語(yǔ)氣柔和的詞匯。實(shí)驗(yàn)稿在當(dāng)年破舊立新的背景下，采用強(qiáng)烈的語(yǔ)氣、堅(jiān)決的態(tài)度是毋庸置疑的，表明了改革推動(dòng)者踐行改革的決心和立場(chǎng)，課程改革也就因此具有了強(qiáng)大的勢(shì)能，得以順利展開(kāi)。十幾年后，課程改革在教育界已是蔚然成風(fēng)，這個(gè)階段的問(wèn)題已不是要不要改革的問(wèn)題，而是怎樣改革更有效、更能符合社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，改革進(jìn)入了一個(gè)改革推動(dòng)者和社會(huì)各界攜手努力、共同推進(jìn)的全民參與階段。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了課程改革推動(dòng)者對(duì)于課程改革實(shí)施進(jìn)程的準(zhǔn)確把握。

在實(shí)驗(yàn)稿中，課程基本理念表述存在“文體不符”的問(wèn)題。比如:對(duì)于“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”的闡述，脫離了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)校體育的角度，運(yùn)用了大量的篇幅說(shuō)明興趣的重要性，卻沒(méi)有對(duì)體育課程如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)終身體育意識(shí)進(jìn)行必要的說(shuō)明。而2011版從課程本身出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣作了適當(dāng)?shù)恼撌?。同時(shí)，考慮到從激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣到培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)之間的跨度比較大，修訂后的表述改為“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。這體現(xiàn)了體育學(xué)者對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷深化和升華。

在課程設(shè)計(jì)思路方面，2011版的課標(biāo)在語(yǔ)言表述和措辭上都更加考究，更加注重用貼切適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)思路的可理解性和明確性。比如用“根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)校目標(biāo)”取代“根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，用“根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”取代“根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系”，這樣表述就更加目標(biāo)明確，論述準(zhǔn)確。在如何構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系方面，實(shí)驗(yàn)稿中并沒(méi)有給出明確的操作方法，只是一筆帶過(guò)，而2011版中對(duì)多元評(píng)價(jià)的框架進(jìn)行了清楚的描述。另外，在實(shí)驗(yàn)稿中課程設(shè)計(jì)是采用五個(gè)領(lǐng)域六個(gè)水平的設(shè)計(jì)方式，而2011版則采用了四個(gè)領(lǐng)域四個(gè)水平的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)思路的改變使課程的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)化、具體，有利于推行。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）課程目標(biāo)的比較

實(shí)驗(yàn)稿與2011版的課程目標(biāo)的框架有所改變，具體內(nèi)容亦有調(diào)整?；颈憩F(xiàn)為:語(yǔ)言運(yùn)用更加簡(jiǎn)練、明確、具體，增加了必要的解釋說(shuō)明，具體化部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升部分學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。課程目標(biāo)調(diào)整是因應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要和表現(xiàn)，新的目標(biāo)體系將更加具體可感，更好地發(fā)揮“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的作用。

在課程目標(biāo)的部分，實(shí)驗(yàn)稿采用先分條陳述課程總體目標(biāo)，再分條陳述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的方式，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒(méi)有進(jìn)行解釋和說(shuō)明，而是直接列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011版對(duì)于課程總體目標(biāo)的陳述沒(méi)有分條列舉，而是采用整合的方式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)境界明顯提高。2011版新課標(biāo)還對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了清晰的解釋說(shuō)明，并在說(shuō)明下方分條列舉了具體的目標(biāo)。各領(lǐng)域目標(biāo)的呈遞是建立在對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的準(zhǔn)確解釋基礎(chǔ)上的水到渠成，而不是缺乏必要鋪陳的橫空出世。解釋說(shuō)明的添加是必要的，不僅為人的思維提供了一個(gè)自然過(guò)渡的空間，也有利于教師正確理解和把握課程目標(biāo)。

在具體課程目標(biāo)的表述方面，2011版進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使目標(biāo)更加具有可操作性和觀測(cè)性。比如:將運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)由“（1）具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為；（2）用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)?！备臑椤?.參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉；2.體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與成功。”修改后簡(jiǎn)潔明了，一目了然。在某些目標(biāo)方面，2011版提出了更高的要求。比如:將“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”改為“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”，將“懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響”改為“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”，將“學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒”改為“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法”。這些改動(dòng)使課程目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)更加緊湊，渾然一體。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）課程內(nèi)容的比較

同為課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分，實(shí)驗(yàn)稿中稱(chēng)為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2011版則稱(chēng)為課程內(nèi)容。不僅名稱(chēng)有了變化，結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容均有較大調(diào)整。

實(shí)驗(yàn)稿中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦?、以學(xué)習(xí)水平為枝，進(jìn)行構(gòu)建。也就是以五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹鬏S，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下面明確各個(gè)水平的總目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種構(gòu)建方式，邏輯清晰、層次分明，并沒(méi)有什么不妥。然而，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中使用此結(jié)構(gòu)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)——使用不方便。在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)體育教師在同一學(xué)期內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)的年級(jí)基本是固定不變的，也就是說(shuō)他要掌握的水平目標(biāo)基本是固定的。為了全面掌握各領(lǐng)域的水平目標(biāo)，教師需要分別在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、生理健康、社會(huì)參與領(lǐng)域內(nèi)尋找自己的水平目標(biāo)，然后再加以整合、運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程不僅繁瑣，而且還容易造成各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的脫節(jié)，影響課程整體目標(biāo)的達(dá)成。

2011版中課程內(nèi)容是以學(xué)習(xí)水平為干、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹M(jìn)行構(gòu)建。也就是以四個(gè)學(xué)習(xí)水平為主軸，在每個(gè)水平下面明確各領(lǐng)域的總目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種構(gòu)建方式不僅結(jié)構(gòu)合理，而且方便實(shí)用。教師在獲悉負(fù)責(zé)教學(xué)的年級(jí)時(shí)幾乎就確定了學(xué)習(xí)水平，可以在同一學(xué)習(xí)水平中順次瀏覽四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且方便把四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的思考，有利于課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2011版課程內(nèi)容中還增加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例兩項(xiàng)內(nèi)容。這兩項(xiàng)內(nèi)容的添加為教師和學(xué)生提供了評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和方法。較之以往僅僅提供多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)重大的突破，這使評(píng)價(jià)具有明確的可行性和切實(shí)的可操作性。需要明確的是，當(dāng)初在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)稿的時(shí)候，評(píng)價(jià)部分曾經(jīng)是作為它的特色而被寄予厚望的。然而，從反饋的實(shí)際情況看，對(duì)評(píng)價(jià)部分的滿意度最低。原因是，原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的指導(dǎo)和必要的案例，教師不知道究竟該如何對(duì)學(xué)生、自身、課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。2011版中增添評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例兩項(xiàng)重要內(nèi)容將有效解決實(shí)驗(yàn)版在評(píng)價(jià)方面的不足。

2011版課程內(nèi)容將原來(lái)的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。把原來(lái)心理健康和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為心理健康與社會(huì)適應(yīng)。心理健康是指一個(gè)人的自我感覺(jué)良好，具有自信心、自尊心；社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)人能夠與社會(huì)各方面和諧相處，正常生活。這兩者具有很大的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)心理健康的人，通常也能處理好自己與周?chē)说年P(guān)系；而一個(gè)社會(huì)適應(yīng)良好的人也通常具備健康的心理。因此，這兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在互相重疊的部分，根據(jù)新課程注重整合的原則，將兩者合并為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是適當(dāng)?shù)?，也是符合?guó)際潮流的。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）實(shí)施建議的比較

兩個(gè)版本的課標(biāo)在實(shí)施建議部分都是從教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)課程實(shí)施提供建議。但是上述每一方面的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容均有所不同。實(shí)驗(yàn)稿的實(shí)施建議脫離了提供建議供他人參考的立場(chǎng)，轉(zhuǎn)而走向課程實(shí)施應(yīng)該如何如何的方向，使實(shí)施建議成為具體實(shí)施程序和辦法。2011版的實(shí)施建議緊緊圍繞主題，展開(kāi)有針對(duì)性的論述。分別對(duì)教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)四個(gè)方面給出了中肯而又帶有指導(dǎo)性的建議。

以課程評(píng)價(jià)實(shí)施建議為例。實(shí)驗(yàn)稿把課程評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行闡述。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分重點(diǎn)闡述了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、重點(diǎn)，并給出了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定建議；而教師教學(xué)評(píng)價(jià)部分重點(diǎn)闡述了評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、形式、組織實(shí)施，卻沒(méi)有給出具體的建議；課程建設(shè)評(píng)價(jià)部分重點(diǎn)闡述了評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，也沒(méi)有給出具體的建議，取而代之的是大篇幅的關(guān)于評(píng)價(jià)的解釋和說(shuō)明，脫離中心思想，有跑題之嫌。

相比之下，2011版的課程評(píng)價(jià)建議部分則重點(diǎn)突出，目的明確。它提出了“明確體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、合理選擇體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法、發(fā)揮多方面評(píng)價(jià)主體的作用、合理運(yùn)用體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果”五個(gè)總體建議。為了使表述更加明晰，易于理解和接受，基本上對(duì)每一個(gè)總體建議都進(jìn)行了分條陳述或做了進(jìn)一步的說(shuō)明。實(shí)施建議中還提供了部分案例和評(píng)價(jià)參考表格供教師參考。為了不影響五大建議的整體性和連貫性，案例和評(píng)價(jià)參考表格以附錄的形式放在課標(biāo)的最后。整個(gè)課程實(shí)施建議部分的闡述，措辭十分考究，既不居高臨下，也不穿鑿附會(huì)，而是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，讓人心悅誠(chéng)服。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）附錄的比較

實(shí)驗(yàn)稿的附錄由名詞解釋和附表組成。課標(biāo)剛剛出臺(tái)之際，大家對(duì)新課標(biāo)中涉及到的很多名詞都不熟悉，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｒ虼?，?shí)驗(yàn)稿在這方面處理的也是恰到好處。附表的內(nèi)容為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在同一水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的活動(dòng)和內(nèi)容。這個(gè)附表可以有效彌補(bǔ)上文提到的 “使用不便”的問(wèn)題?？墒前堰@樣一個(gè)內(nèi)容龐大，而且作用突出的部分放在附表中，并不十分恰當(dāng)。

2011版的附錄由“制定地方體育與健康課程實(shí)施方案和制定學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的建議”、“發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例”、“體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表”構(gòu)成。附錄雖然包括三部分內(nèi)容，但是附錄內(nèi)容占用篇幅大小適當(dāng)，案例陳述簡(jiǎn)明扼要，評(píng)價(jià)參考用表簡(jiǎn)潔明了，用表說(shuō)明通俗易懂。作為附錄部分，2011版的處理顯然更加合理。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”先后兩個(gè)版本各個(gè)部分的逐一比較發(fā)現(xiàn)，2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是在布局謀篇的合理性、文字表述的準(zhǔn)確性、邏輯層次的嚴(yán)密性、論證說(shuō)明的充分性、內(nèi)涵把握的適切性、解釋說(shuō)明的針對(duì)性方面，還是在內(nèi)容的可讀性、可操作性方面都有很大的提升。

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在原來(lái)版本的基礎(chǔ)上，結(jié)合十幾年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的內(nèi)部架構(gòu)和內(nèi)容作了全面精心的修訂。它并不是簡(jiǎn)單的縫縫補(bǔ)補(bǔ)、推陳出新，也不是激進(jìn)地推倒重來(lái)，而是在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面而深刻地整體考量后的“溫故知新”。新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述之恰切、結(jié)構(gòu)之精美，體現(xiàn)了課程修訂者們高屋建瓴的理論造詣和鬼斧神工般的設(shè)計(jì)才能，更展現(xiàn)了當(dāng)代體育工作者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、止于至善的科研精神。

本文比較的目的絕不僅僅限于得出比較結(jié)果，而是重在對(duì)比較結(jié)果的解讀來(lái)認(rèn)清事物的發(fā)展方向。兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單的好與壞、優(yōu)與劣來(lái)進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)稿是開(kāi)天辟地，2011版則是錦上添花。2011版“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿十幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉和升華，是對(duì)社會(huì)各界寶貴意見(jiàn)的接納與吸收，是對(duì)社會(huì)新發(fā)展、新變化的因應(yīng)與引領(lǐng)，是體育工作者對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的升華與凝練，是人文關(guān)懷的倡導(dǎo)與彰顯，是寬松的政治環(huán)境和良好的學(xué)術(shù)氛圍的集體結(jié)晶。

[1]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2011，18（5）:1－3.

[2]季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2002.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.