民辦高職院校教師教研情況研究

高 馨

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

2011年2月16日，教育部副部長(zhǎng)魯昕到教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)指出:要統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源、全面布局，大力加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作，深入開展對(duì)職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題，特別是體制、制度和機(jī)制創(chuàng)新的研究，整體提升職業(yè)教育科研工作的水平和質(zhì)量，為職業(yè)教育科學(xué)決策提供強(qiáng)有力的支撐。這就進(jìn)一步明確了我們不僅需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究，更要提高從事職業(yè)教育的教職工參與職業(yè)教育研究的積極性。

目前民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量問題比較突出，生源質(zhì)量較差、教學(xué)設(shè)備不完善、師資隊(duì)伍流動(dòng)性大等都影響到民辦高職教育的質(zhì)量，但這些因素短期內(nèi)較難改變，要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，只有在現(xiàn)有的教師和現(xiàn)有的條件下，認(rèn)真組織教學(xué)、研究教學(xué)。不研究教學(xué)，不對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，高等教育大眾化背景下的民辦高職院校教師，依然只能成為傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而非“教育者”。恩格斯說:“最好的學(xué)習(xí)是從自身痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)亦如此，思之不慎，教而失當(dāng)。

1 民辦高職院校教師教研的基本情況

教學(xué)研究 （簡(jiǎn)稱教研），是指教師為了改進(jìn)教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題或者形成理論成果的過程。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的重要方式。筆者圍繞教研意識(shí)、教研能力、教研氛圍和教研成果等幾個(gè)關(guān)鍵因素設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以泉州某民辦高職院校為個(gè)案，分析民辦高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐研究情況。本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)和電子版問卷200份，回收有效問卷83份。下面對(duì)本次調(diào)查過程中了解到的情況進(jìn)行綜述和分析。結(jié)合自己的工作和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師教研情況如下。

1.1 教研意識(shí)不夠強(qiáng)

從2010年5月到2011年7月份，該校共接到7份上級(jí)申報(bào)課題的通知，但科研管理部門每次只收到1～2份申報(bào)書，參與人數(shù)3～5人不等，最多的一次收到5份申報(bào)書，參與研究的教師近50人次。對(duì)于一所近300名教師的高校來說，參與研究的教師比例是比較低的。究其原因，教師的教研意識(shí)不強(qiáng)，遇到教學(xué)中的問題，有63%的教師選擇“自己解決”，而非“查找資料，分析研究”或者“提交到教研室共同研究”。這樣的處理結(jié)果當(dāng)然不如“提交到教研室共同研究”收效大。提起教學(xué)研究，近50%的教師認(rèn)為“很難，感覺無從下手”。這種情緒抑制了教師教研意識(shí)的萌發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不理想。特別是青年教師，他們教研成果意識(shí)不強(qiáng)，埋頭教書的時(shí)間多，學(xué)習(xí)與研究教學(xué)理論、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法、研究與探索教學(xué)問題的時(shí)間相對(duì)較少。

1.2 教研能力不夠高

教師教研能力是教師專業(yè)化的要求，是教育工作者的基本素質(zhì)。教研能力主要包括選題能力、搜集資料的能力和撰寫教研論文的能力等。從課題申報(bào)書的質(zhì)量看，教師的教研能力尚需提高:有的選題范圍太大，研究?jī)?nèi)容不集中、討論的對(duì)象范圍不清楚；有的研究背景闡述不清，與所研究課題之間的關(guān)系非常牽強(qiáng)；有的研究目的不明確、研究意義說服力不夠，研究方法較單一等。從發(fā)表教研文章的數(shù)量和期刊類型看，有69.7%的教師沒有發(fā)表過文章，有15.2%的人發(fā)表在一般期刊，在核心期刊上發(fā)表論文的教師比例較低。

1.3 教研氛圍不夠濃

教研氛圍直接影響教師教研積極性的提高和教研意識(shí)的覺醒，教研氛圍濃厚，能夠帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行經(jīng)常性的思考和總結(jié)。但目前高職院校開展的教研活動(dòng)實(shí)效性比較差，教研氛圍還不夠濃厚。從我們的調(diào)查問卷看，有57.6%的教師認(rèn)為目前教研室的活動(dòng)開展的還可以，但仍需要加強(qiáng)，有近1/3的教師認(rèn)為很少組織教研活動(dòng)。就我們抽查的教研室記錄看，每次所開展的活動(dòng)基本上是布置任務(wù)，而不是就某個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行研討，還不能真正體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)進(jìn)行“研究討論”的特點(diǎn)。另外，學(xué)術(shù)活動(dòng)開展的次數(shù)較少，而且在每學(xué)年結(jié)束時(shí)請(qǐng)外面的教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，而大部分教師則因?yàn)檫@些報(bào)告與自身或者學(xué)校的實(shí)際有差距，對(duì)此不感興趣，效果不理想，很難形成濃厚的教研氣氛。

1.4 教研成果不夠多

從我們回收的問卷可以看出，75.8%的教師到民辦高職院校任教以來，沒有公開發(fā)表過論文，12.1%的教師只發(fā)表了一篇。這種現(xiàn)象一定程度上可以解釋民辦高校教師職稱低的原因，因?yàn)槲覀兊恼{(diào)查中有55%的教師為初級(jí)職稱，而初級(jí)是本科生畢業(yè)一年、碩士研究生畢業(yè)滿三個(gè)月就自然可以確認(rèn)的職稱。另外，從教學(xué)研究對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)來看，有近一半的被調(diào)查者認(rèn)為難以解決教學(xué)中的問題、提高教學(xué)效果，這一方面說明教師在教研上用時(shí)不多，研究成果較少；另一方面說明教研與教學(xué)密切度不高，還不能為教學(xué)服務(wù)。

2 民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

2.1 教師開展教研的積極主動(dòng)性不高

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開課和競(jìng)賽課，不愿意參加聽課評(píng)課，即使有聽評(píng)課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。

2.2 促人反思、研究的文化氛圍不濃

1999年國(guó)務(wù)院召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，為我國(guó)民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)?！薄＿@是中國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。

2.3 制度環(huán)境對(duì)教師的教研有束縛性

也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至發(fā)表論文，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑?duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教師發(fā)表論文給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。

3 提高民辦高職院校教師教研成效的建議

3.1 校本教研是基礎(chǔ)

教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過程，把這一過程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。

3.2 教研室是主要載體

教研室是教師開展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個(gè)人無法解開教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”:以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”:每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”:要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動(dòng)的主要載體和依托。

3.3 完善激勵(lì)制度是催化劑

激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營(yíng)造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。

3.4 高職教育研究所是助推劑

在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)發(fā)布課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對(duì)教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過程中，高職教育研究所對(duì)提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。

[1]魯昕:統(tǒng)籌規(guī)劃大力加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作[EB/OL].http://www.cvae.com.cn/www/gc/lx/11－02－18/9099.html，2012－07－20.

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