英語教育專業(yè)課程改革面臨的問題及對策研究

柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

1978年全國出現(xiàn)改革開放的全新局面，教育部頒布了《加強外語教育的幾點意見》（以下簡稱《幾點意見》）明確要求：“千方百計地提高外語教育質(zhì)量，切實抓好中、小學(xué)外語教育這個基礎(chǔ)，在辦好高等學(xué)校專業(yè)外語教育和公共外語教育的同時，大力開展各種形式的業(yè)余外語教育，努力使越來越多的科技工作者和其他專業(yè)人員掌握外語工具，為加速實現(xiàn)四個現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)?！蓖庹Z被廣泛作為交際工具使用，在此沖擊下外語專業(yè)本身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和學(xué)科地位被邊緣化了。這在1998年教育部頒發(fā)的 《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）里有清楚的描述：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)?！笨墒?998年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》寫的很清楚：外國語言文學(xué)一級學(xué)科，各語種外語專業(yè)名正言順地列為該學(xué)科的二級學(xué)科。回顧我國的外語教育史，外語專業(yè)很早就是一個獨立的專業(yè)，并且列為其它諸多專業(yè)的一門重要必修科目。2000年教育部頒發(fā)的 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[1]（以下簡稱新《大綱》）指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”由此不難看出，自20世紀(jì)80年代以來，我國英語專業(yè)的定位和辦學(xué)理念經(jīng)歷了探索、改革、迷茫、反思和回歸的歷史過程。高校英語專業(yè)為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，凸顯英語技能的發(fā)展從而淡化了人文教育。在相當(dāng)長的時期，國內(nèi)英語教育等同于語言技能訓(xùn)練。毫無疑問，語言具有工具性，但是語言的工具性絕非語言的全部屬性。

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員戴煒棟教授[2]指出：“復(fù)合型人才（其它非通用語種+英語；一些熱門專業(yè)+英語）的培養(yǎng)，就是英語工具性的一種直接體現(xiàn)?！焙闹俳淌赱3]提出不同的看法，他認(rèn)為：“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！眲⒁鉡4]在對比英國和中國高校外語專業(yè)課程設(shè)置時指出：國內(nèi)高校普遍存在英語專業(yè)技能課過多而專業(yè)知識課明顯不足。反觀我們的英語專業(yè)教育可以很清楚的知道，英語專業(yè)本身的學(xué)科屬性和地位在具體的課程設(shè)置中沒有很好的體現(xiàn)。同時我們講求的外語技能的培養(yǎng)沒有達(dá)到應(yīng)用型的社會水準(zhǔn)，從而形成不了應(yīng)有的特色。因此，反思我們的英語專業(yè)課程設(shè)置，適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校發(fā)展定位，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。

2 面臨的問題

2.1 技能性抑或人文性

英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，一方面是就業(yè)壓力使然，另一方面則是新專業(yè)的發(fā)展；但就其本質(zhì)，則是英語作為一種工具被加載在其他專業(yè)知識中去。許多學(xué)者認(rèn)為，目前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏離了英語語言文學(xué)學(xué)科，過分強調(diào)了外語教學(xué)的工具性，破壞了外語教學(xué)的人文主義傳統(tǒng)。劉偉[5]“培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語專業(yè)發(fā)展的致命傷?！毙隆洞缶V》本身也在一定程度上直接受到了培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的沖擊。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和解決當(dāng)前的就業(yè)難題，我校推行學(xué)分制改革，外語系推行“復(fù)合型人才”培養(yǎng)。“英語專業(yè)知識”一類課程，嚴(yán)重受到擠壓，有的必修課也無法按要求開設(shè)。鐘美蓀[6]重語言技能訓(xùn)練而輕專業(yè)內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度，重教師傳授而忽視學(xué)生知識主動建構(gòu)，不利于學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在就業(yè)的無形壓力下，功利之心突顯，浮躁之風(fēng)盛行。學(xué)生到了三年級便難以安心學(xué)習(xí)，四年級期間在寫論文、實習(xí)和找工作的“掩護(hù)”下，正常教學(xué)秩序幾乎煙消云散，本科四年學(xué)制悄然削減到了三年。教學(xué)質(zhì)量從時間上就得不到有效的保證。

2.2 課程斷裂抑或統(tǒng)和

高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)課程斷裂是當(dāng)前比較突出的問題。英語教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)的渠道就是中小學(xué)，可是我們當(dāng)前的課程設(shè)置與中小學(xué)的課程關(guān)聯(lián)度不緊密，無形中造成了學(xué)生課程壓力、就業(yè)壓力。筆者曾在北京師范大學(xué)接受教學(xué)法課程國家級培訓(xùn)和安徽教育學(xué)院新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)，并對我校舉辦的全省中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班和巢湖市（當(dāng)時包括四縣一區(qū)）英語教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)。通過訪談和調(diào)查問卷大致了解當(dāng)前中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，同時也更深切的了解我校英語專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)英語課程存在明顯的斷裂。學(xué)生的英語知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力比較弱，英語技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能存在明顯的弱勢。英語教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在重知識學(xué)習(xí)輕技能培養(yǎng)，在校內(nèi)見習(xí)和校外實習(xí)中明顯表現(xiàn)出學(xué)生心不在焉和敷衍了事的態(tài)度。究其根源主要是課程設(shè)置的不合理和針對性不強，學(xué)生對英語教育專業(yè)的內(nèi)涵把握不清，不了解不知道自己該干什么、應(yīng)該了解什么和朝何種方向努力。

2.3 質(zhì)量抑或數(shù)量

我院從地區(qū)性的高等師范?？茖W(xué)校升為應(yīng)用型綜合性本科高校，外語?？聘臑楸究啤Ｍ庹Z專業(yè)持續(xù)大幅度地擴大招生，學(xué)生數(shù)量短期內(nèi)大幅度提高。外語專業(yè)如此急劇膨脹，辦學(xué)條件跟不上，外語師資跟不上，學(xué)生質(zhì)量相比來說也有所下降。當(dāng)時本科生教本科生在我校比比皆是，外語教育質(zhì)量不能得到有效的保障。課程設(shè)置的數(shù)量與質(zhì)量的反差，在很大程度上也促成了今天外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實。課程設(shè)置的數(shù)量多，而質(zhì)量層次不齊很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[7]較長的一段時間，我們都被英語專業(yè)好所麻痹。我們所謂的專業(yè)好是因為就業(yè)前景不錯，我們都很清楚就業(yè)前景不可能一直好下去。專業(yè)好是社會需要量大造成的，與我們的課程數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度不大。況且我們課程的數(shù)量和質(zhì)量只是相對來說增加，從學(xué)生入學(xué)的絕對說來說沒有增加甚至減少，特別是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，整合了很多課程，減少了很多學(xué)時。質(zhì)量和數(shù)量都成了問題。

3 擬解決的對策

針對英語教育專業(yè)改革面臨的問題，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展實際情況、經(jīng)濟社會發(fā)展需要和我院外語專業(yè)發(fā)展前景，筆者進(jìn)行了有益的探索。

3.1 技能性抑或人文性的問題取決于我們的辦學(xué)定位以及外語教育專業(yè)發(fā)展的需要，簡單的說就是我們要培養(yǎng)什么樣的外語人才來滿足社會的需要

新《大綱》把英語專業(yè)的課程分為三類：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。從總課時的分配比例 （分別占67%、15%和18%）可以看出，專業(yè)技能課程（基礎(chǔ)英語、聽、說、讀、寫、譯等）構(gòu)成了本科四年的主體教學(xué)內(nèi)容，即英語專業(yè)的教學(xué)重心放在培養(yǎng)使用英語的“五會”技能上，而且新《大綱》二、四、六、八級的單項教學(xué)要求也不高。涉及“廣博的文化知識”的專業(yè)知識課程，僅占總學(xué)時的15%，在三類課程中比例最低。新《大綱》傾向技能性人才的培養(yǎng)，我校定位為應(yīng)用型綜合性本科高校，培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用性人才，也切合了新《大綱》英語專業(yè)課程設(shè)置，這是我們培養(yǎng)人才的基石。專業(yè)技能課程旨在打好扎實的外語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生使用外語的“五會”技能，這是外語專業(yè)不同于其它人文學(xué)科專業(yè)的鮮明特征，絕對不能動搖。

但是，隨著中學(xué)階段英語水平的提高，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)起點需要上調(diào)。英語基礎(chǔ)課程和技能課程，不能為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)、為技能而技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其他兩類的課程交叉。為了騰出時間來落實或充實其他兩類課程，本類課程占的總學(xué)時比例應(yīng)當(dāng)做較大下調(diào)；具體的比例應(yīng)依據(jù)我校的實際情形而定。我校外語教育專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生注重技能，但是又要和非專業(yè)的學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在英語技能方面有所區(qū)別。這是擺在我們面前切實要解決的難題，從而在其中提煉專業(yè)特色，拓展專業(yè)延伸人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.2 課程斷裂抑或統(tǒng)一的問題使我們必須面對和迫切需要馬上解決的問題

我校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中小教師崗位。因此，加強課程的統(tǒng)一性有助于秉承英語學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生很好的了解當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的實際情況，從而做到英語課程教學(xué)的目的性和學(xué)生就業(yè)的需求相結(jié)合。拓寬英語課程并延伸到中小學(xué)，做到我校英語教育課程和中小學(xué)的英語課程的無縫對接。積極培養(yǎng)學(xué)生爭取最大化的把英語知識轉(zhuǎn)化為英語能力，把語言技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，做到有的放矢。

中小學(xué)英語教師的發(fā)展方向就是我們課程改革和研究的方向，增強學(xué)生對中小學(xué)教材的熟悉度和駕馭能力。我們英語教育專業(yè)課程調(diào)整和整合緊密依靠中小學(xué)英語課程，要做到實時跟蹤除建立固定的實習(xí)點外，還要將強和中小學(xué)的英語學(xué)科的教學(xué)研究中心或基地的建設(shè)。當(dāng)前國家非常重視基礎(chǔ)教育，關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的課題很多，而中小學(xué)英語教師科研力量一般來說明顯不如高校。建立教師合作研究團(tuán)隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊參與其中，可以很好的利用資源為教學(xué)和科研服務(wù)，從而最終促進(jìn)教學(xué)相長。應(yīng)用性、特色化專業(yè)提煉便有了充實的基礎(chǔ)。

3.3 質(zhì)量抑或數(shù)量的問題是課程改革的核心問題，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要支撐點就是課程

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語教育人才必須開出一定數(shù)量的課程，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是我院目前實行學(xué)分制改革的前提下，給學(xué)生提供選擇課程的余地，是目前擺在我們面前的最為困難的問題。學(xué)生只有有多樣性的課程選擇才可以為培養(yǎng)多樣性的人才打下堅實的基礎(chǔ)。而擺在我們面前最突出的問題是師資力量的薄弱，沉重的教學(xué)壓力和科研壓力迫使教師沒有更多的精力投入到課程的開發(fā)和研究中來。

因此，必須減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教師的整體水平。外語教師（包括專業(yè)外語教師以及大學(xué)英語教師）都面臨一個共同的難題。由于外語熱的持續(xù)，外語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍十分繁重，擔(dān)任的課程門數(shù)和課時總量大都超過其他學(xué)科專業(yè)的教師，有的教師的周學(xué)時竟高達(dá)二、三十學(xué)時。要減輕外語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，外語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和計算機輔助教學(xué)手段等多方面采取措施，尤其是減輕在低年級階段操練學(xué)生外語運用技能的教師。同時進(jìn)行職稱改革，對以教學(xué)為主的院校明確外語教師首要職責(zé)是教書育人對特別擅長教學(xué)、效果優(yōu)異的教師，即使“述而不作”也應(yīng)讓他們當(dāng)之無愧地獲得高級職稱。[8]

目前，外語教師的從業(yè)人數(shù)在各個高校幾乎位居榜首，但是職稱學(xué)歷等卻是最低，外語教師的隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，教師隊伍中間，中青年教師占的比重很大。雖然也有一批中青年骨干，但大多數(shù)人的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和實際水平與外語專業(yè)教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)頗有差距。一般說來，可以擔(dān)任外語技能培訓(xùn)的課程，專業(yè)學(xué)科知識課程則難以勝任；在中外文化知識、人文學(xué)科修養(yǎng)方面，差距更大。英語教育課程的數(shù)量和質(zhì)量取決于教師的師資，教師的整體質(zhì)量不上升，那么拓展英語課程數(shù)量和提高質(zhì)量就是一句空話。

4 結(jié)語

英語教育專業(yè)課程改革要充分重視學(xué)界對技能性和人文性的探討，技能性和人文性在英語教育專業(yè)不可偏廢，應(yīng)該根據(jù)不同的院校的定位、外語學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)的規(guī)格有所側(cè)重。英語教育專業(yè)課程的統(tǒng)和應(yīng)該是該專業(yè)未來發(fā)展的方向，這是該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)市場需要作出的正確選擇，但是要緊密結(jié)合中小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的實際即使調(diào)整課程滿足中小學(xué)教學(xué)需要。這也是培養(yǎng)合格而優(yōu)秀人才的需要，因為人才合格與否不只是學(xué)校說了算還需要接受市場的選擇。課程設(shè)置的數(shù)量取決于教師的規(guī)格和數(shù)量，只有這樣才能保證課程的質(zhì)量。夏紀(jì)梅[9]只有堅持“以英語語言文學(xué)專業(yè)為主，其他專業(yè)為輔”的原則，英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不但不會削弱外語學(xué)科固有的人文學(xué)科屬性，反而會充實外語學(xué)科的內(nèi)涵。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007,（4）：6.

[3]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育：試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006，（5）：245.

[4]劉毅.論高校外語專業(yè)課程的專業(yè)化[J].高教探索，2005，（3）.

[5]劉偉.關(guān)于外語院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點思考[J].外語教學(xué)，1995，（4）：18-23.

[6]鐘美蓀.以精英教育理念深化外語教育改革——北京外國語大學(xué)本科教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006，（5）.

[7]李傳松，許寶發(fā).中國近現(xiàn)代外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，2006：466.

[8]張正東.我國英語教學(xué)的屬性和內(nèi)容[J].課程教材教法，2003，（5）.

[9]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)置理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.