從個(gè)體角度分析H學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

左勁中

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

自2004年8月中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱“16號(hào)文件”）以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)不可回避的話題。近年來，學(xué)者們紛紛開始關(guān)注高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。但在諸多的研究中，從輔導(dǎo)員個(gè)體角度分析研究制約輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的較少。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃確實(shí)離不開組織層面的支持與保障，也需要輔導(dǎo)員自身層面的努力與提升。

1 H學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.1 H學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本概況

H學(xué)院是一所2002年新升本科院校，設(shè)有中文系、外語系、經(jīng)濟(jì)與法律系等12個(gè)系部。截止目前，H學(xué)院現(xiàn)有全日制普通在校生約12000余人，共有專職輔導(dǎo)員（以下簡稱輔導(dǎo)員）45名。為全面了解H學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，筆者通過問卷和訪談的方法，對(duì)該院45名輔導(dǎo)員進(jìn)了調(diào)查，共發(fā)放45份問卷，收回有效問卷43份，有效回收率為95.6%。

H學(xué)院輔導(dǎo)員職稱情況為，初級(jí)職稱占88.4%，中級(jí)職稱占 11.6%，副高及其以上職稱占0%。由此可見，H學(xué)院輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)水平總體偏低，有待進(jìn)一步提高。行政職務(wù)狀況為，副科級(jí)以下輔導(dǎo)員占90.7%，正科級(jí)輔導(dǎo)員只占9.3%，處級(jí)輔導(dǎo)員為0%。學(xué)歷分布情況為，具有?？茖W(xué)歷的輔導(dǎo)員占2.3%，本科學(xué)歷占37.2%，研究生學(xué)歷占60.5%，說明H學(xué)院輔導(dǎo)員具有較高的理論水平和發(fā)展?jié)摿Γ欣谳o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)情況為，所帶學(xué)生數(shù)在200人以下占 14.0%，200人以上 250人以下占46.5%，250 人以上 300 人以下占 30.2%，300 人以上占9.3%。由此可見，H學(xué)院輔導(dǎo)員沒有達(dá)到教育部1：200的配備比例。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體層面存在的問題

H學(xué)院自升本以來，重視學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有一定的改觀，但是仍然不夠理想，原因很多，其中，輔導(dǎo)員自身沒有合理的職業(yè)規(guī)劃是重要原因之一。調(diào)查顯示，該校輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃尚存在一些亟待解決的問題。

1.2.1 缺乏職業(yè)規(guī)劃

為深入了解輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)規(guī)劃情況，筆者就輔導(dǎo)員“在有無外界壓力的情況下，是否進(jìn)行過個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在外界沒有壓力 （如學(xué)校要求）的情況下，只有1.3%的輔導(dǎo)員會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，而肯定不會(huì)設(shè)計(jì)的占27.9%，并有70.8%的輔導(dǎo)員處于不確定的狀態(tài)。在外界有壓力的情況下，會(huì)對(duì)自己的職業(yè)做出較為清晰而具體規(guī)劃的輔導(dǎo)員僅占2.3%，53.5%的輔導(dǎo)員表示會(huì)選擇對(duì)自己的未來做出初步的設(shè)想。與此同時(shí)，還有34.9%的輔導(dǎo)員表示因?yàn)楣ぷ髅Φ仍蚝苌偎伎甲约旱穆殬I(yè)規(guī)劃。由此可見，就H學(xué)院輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況而言，大多數(shù)輔導(dǎo)員缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2.2 職業(yè)方向定位不明確

為進(jìn)一步分析輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的定位，分別就“學(xué)校保障措施完全到位和不到位”兩種情況進(jìn)行了深度調(diào)查和訪談。調(diào)查顯示，在學(xué)校保障措施完全到位的情形下，25.6%的輔導(dǎo)員愿意繼續(xù)做輔導(dǎo)員，14.0%的輔導(dǎo)員一定不會(huì)繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作，30.2%的輔導(dǎo)員選擇考慮考慮，16.3%的輔導(dǎo)員表示說不清楚，另外有14.0%的輔導(dǎo)員表示無所謂。由此可見，只有39.5%的輔導(dǎo)員基本確定了自己職業(yè)發(fā)展方向，而近60.5%的輔導(dǎo)員對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展方向沒有明確的定位。在保障措施不到位的情形下，12%的輔導(dǎo)員會(huì)選擇跳槽；23%的輔導(dǎo)員選擇干一天是一天；19%的輔導(dǎo)員選擇不會(huì)將精力全完放在輔導(dǎo)員工作上，會(huì)去尋找兼職（經(jīng)商、在外代課等）；5%的輔導(dǎo)員選擇轉(zhuǎn)行政；僅有17%的輔導(dǎo)員根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容選擇一個(gè)方向，爭取成為某一方面專家；24%的輔導(dǎo)員說不清楚。上述數(shù)據(jù)一方面揭示了H學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，另一方面說明了輔導(dǎo)員自身對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的出路缺乏深度思考，沒有明確的發(fā)展方向。

1.2.3 職業(yè)目標(biāo)較為模糊

職業(yè)生涯目標(biāo)是指個(gè)人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來時(shí)點(diǎn)上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。[1]職業(yè)目標(biāo)最能體現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性特征。因此，筆者對(duì)H學(xué)院中已對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展做出初步規(guī)劃的8名輔導(dǎo)員進(jìn)行了深度的訪談，發(fā)現(xiàn)一些輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)比較模糊。有一部分輔導(dǎo)員是這樣描述自己職業(yè)目標(biāo)：第一年，熟悉輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。第二年，根據(jù)自己對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)了解情況，結(jié)合學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，進(jìn)一步形成自己的職業(yè)目標(biāo)。第三年，積極努力學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)生管理的風(fēng)格，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)目標(biāo)。另外一部分輔導(dǎo)員是這樣描述自己職業(yè)目標(biāo)：第一年，了解并熟悉學(xué)生管理工作的特點(diǎn)和工作具體內(nèi)容。第二年，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生管理工作的了解情況，從而初步樹立自己的職業(yè)目標(biāo)。第三年，注重學(xué)習(xí)與總結(jié)，力爭盡早確立自己工作風(fēng)格和職業(yè)目標(biāo)。

通過比對(duì)上述兩部分輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)，很難發(fā)現(xiàn)他們?cè)诼殬I(yè)目標(biāo)上沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，僅是表述的語言文字不同，似乎放在任何一位輔導(dǎo)員身上都是適用的，根本體現(xiàn)不出任何個(gè)性差異。由此可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)定位較為模糊。

2 制約輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的原因分析

程振響在2006年出版的 《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃作了翔實(shí)的界定。他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)從組織和個(gè)人兩個(gè)層面來理解。[2]筆者認(rèn)為，制約輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的主要原因有以下幾個(gè)方面。

2.1 缺乏職業(yè)規(guī)劃的理論與方法

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，需要建立在一定理論和技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，這就要求高校輔導(dǎo)員在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須掌握相關(guān)的理論與方法。調(diào)查顯示，學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法不甚了然。通過調(diào)查顯示，在H學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃“非常了解和了解”只占12.8%，20.5%的輔導(dǎo)員還停留在“聽說過”的層面?？梢?，H學(xué)院相當(dāng)大的一部分輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃基本上處于一知半解的狀態(tài)。關(guān)于“職業(yè)規(guī)劃的重要性”的調(diào)查結(jié)果顯示，72.1%的輔導(dǎo)員認(rèn)為規(guī)劃重要，只有4.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為不重要。這些數(shù)據(jù)透露出的樂觀信息是：要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)化就必須對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。但與此形成反差的是，許多輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)規(guī)劃的理論與方法不甚了然。筆者在另外一項(xiàng)“關(guān)于輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人規(guī)劃的相關(guān)理論和方法了解”情況的選題中發(fā)現(xiàn)，41.8%的輔導(dǎo)員對(duì)規(guī)劃的理論和方法不太了解，甚至有20.9%的輔導(dǎo)員壓根就處于不了解的狀態(tài)。由此可見，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和方法認(rèn)知的膚淺制約了H學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 職業(yè)自主性不明顯

就當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的整體現(xiàn)狀而言，與輔導(dǎo)員自身的期望，教育主管部門的預(yù)期，乃至實(shí)際工作的要求之間存在較大的差距。究其緣由是輔導(dǎo)員工作能否成為職業(yè)。如果輔導(dǎo)員作為一個(gè)職業(yè)，那么其職業(yè)區(qū)分與其他行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，有沒有其自主性的事實(shí)。這一疑問嚴(yán)重地制約了當(dāng)前輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展。弗萊德森指出，一個(gè)職業(yè)只有獲得了對(duì)于決定從是其職業(yè)工作的正確內(nèi)容和有效方法的排他性權(quán)力的時(shí)候，才具有穩(wěn)定的地位。[3]也就是說，職業(yè)自主性是決定職業(yè)發(fā)展與地位的重要因素。而當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中所表現(xiàn)的 “非職業(yè)化”特征，如輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)不高、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展路徑不明等，大大地制約了輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展。訪談中，多數(shù)輔導(dǎo)員表示，雖然教育部等主管部門高度重視輔導(dǎo)員的發(fā)展發(fā)展，但是輔導(dǎo)員職業(yè)的實(shí)際發(fā)展卻顯得舉步維艱，因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及面太廣，似乎只要和學(xué)生扯上關(guān)系的工作，都是輔導(dǎo)員的工作，很難體現(xiàn)它的專業(yè)化和職業(yè)化，這種狀況與專職教師相比較，輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)的特點(diǎn)更是表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，筆者認(rèn)為，產(chǎn)生此現(xiàn)象的一主要原因是輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)容尚不夠明確，以致輔導(dǎo)員難以根據(jù)職業(yè)內(nèi)容尋求自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，造成了輔導(dǎo)員職業(yè)自主性不明顯，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.3 職業(yè)通道梗塞

職業(yè)生涯通道是指組織為內(nèi)部員工設(shè)計(jì)的自我認(rèn)識(shí)、成長和晉升的管理方案。也就是說，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯通道是高校為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)發(fā)展路徑的管理方案。這也正是很多研究者所指的高校教職工管理與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)階梯[4]。H學(xué)院也試圖參考此方法設(shè)置輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展通道。但細(xì)細(xì)一分析，針對(duì)輔導(dǎo)員而言，上述所指的職業(yè)發(fā)展通道顯得較為狹窄，發(fā)展空間很小。就具體某所高校來說，畢竟能夠晉升到管理崗位的人數(shù)是少數(shù)。從專業(yè)技術(shù)崗位來看，一直投身繁雜瑣碎的學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與一直從事教育教學(xué)及其研究的專職教師相比較，在專業(yè)技術(shù)崗位上所必須具備的業(yè)務(wù)水平方面容易形成差距，以致此職業(yè)發(fā)展通道受阻。即便如后期有些研究者所指，根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容走職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的路徑。也不難發(fā)現(xiàn)，高校尚未形成統(tǒng)一的行動(dòng)方案。該校自2002年升本以來，輔導(dǎo)員隊(duì)員隊(duì)伍中至今沒有1名輔導(dǎo)員正式轉(zhuǎn)為專職教師，只有2名輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為純行政崗位。研究表明，職業(yè)生涯路徑受阻直接會(huì)導(dǎo)致員工離心和流動(dòng)。[5]因而輔導(dǎo)員們認(rèn)為自己的規(guī)劃可能只是紙上談兵，不愿進(jìn)行規(guī)劃。

2.4 職業(yè)發(fā)展的配套措施不到位

隨著高等教育改革的深入，人力資源理論逐漸引入高校師資隊(duì)伍管理體系，各高校越來越關(guān)注學(xué)校人力資源的開發(fā)與利用。這就要求高校要與教職工共同制定一個(gè)符合教職工發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教職工明確自己的奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是高校吸引人才和留人的有效手段。但高校在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展方面的配套措施顯得有些蒼白。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)有，在輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃過程中缺少指導(dǎo)與監(jiān)督、在職業(yè)生涯發(fā)展中評(píng)估和反饋機(jī)制不完善、培訓(xùn)機(jī)制跟不上等配套措施，具有較大的隨意性。由于職業(yè)生涯發(fā)展是一動(dòng)態(tài)過程，尤其是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)初入者稍有不慎，就有可能離職或產(chǎn)生疲憊、不滿心理。如有效的評(píng)估和反饋機(jī)制是區(qū)分輔導(dǎo)員之間工作成績的重要手段，更是一項(xiàng)激勵(lì)手段，也可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的熱衷度和認(rèn)可度。[6]

3 從個(gè)體角度分析輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在個(gè)體和組織共同努力、管理的基礎(chǔ)上，但就輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃而言，在外界條件得不到滿足的情況下，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員更需要從個(gè)體角度思考如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1 變被動(dòng)為主動(dòng)，尋求職業(yè)規(guī)劃源動(dòng)力

自我意識(shí)是有效管理職業(yè)生涯的基石。如果輔導(dǎo)員對(duì)自己的能力、興趣愛好以及價(jià)值取向等缺乏深刻的了解，那么其職業(yè)發(fā)展就會(huì)被外界因素牽著鼻子走，職業(yè)規(guī)劃就變成無稽之談。這就說明輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中要學(xué)會(huì)如何變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地提升自我意識(shí)。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員可通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我。培養(yǎng)自我是指輔導(dǎo)員在日常工作和生活中，注重加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)工作內(nèi)容所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合高校組織現(xiàn)狀，鎖定未來的職業(yè)發(fā)展方向，幫助自己做好職業(yè)目標(biāo)定位。想從一名剛?cè)肼毜男螺o導(dǎo)員成長為一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員，乃至專家型輔導(dǎo)員，必然要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思”這一螺旋上升的過程。故而，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來，注重向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同仁學(xué)習(xí)、向資深的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

其次，尋覓成功促進(jìn)自我意識(shí)提升。在輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展中，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力離不開工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，甚至是來自服務(wù)對(duì)象及同行的一句肯定的話。在訪談中，多位輔導(dǎo)員都提到這樣的情感體驗(yàn)。一位從事輔導(dǎo)員工作近9年的老輔導(dǎo)員說到：“學(xué)生的感謝使我認(rèn)識(shí)到自己工作的偉大，富有神圣的使命，甚至可以改變一個(gè)人的人生，使我倍感滿足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的使命感。”由此可見，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，可以幫助輔導(dǎo)員獲得滿足感，增強(qiáng)職業(yè)的使命感，從而轉(zhuǎn)換為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

再次，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維方式，用積極的一面去解讀自己的職業(yè)。任何事物都具有兩面性，不同的個(gè)體對(duì)同一件事情可能會(huì)有不同的感受，這主要取決于自己從什么角度去看待問題。在現(xiàn)實(shí)中，不同的輔導(dǎo)員面對(duì)同一份工作，他們的感受是不一致的。有的輔導(dǎo)員樂在其中；有的輔導(dǎo)員整天怨聲載道。當(dāng)自己無法改變工作環(huán)境的時(shí)候，就需要轉(zhuǎn)變自己的思維方式，學(xué)會(huì)從積極的一面去解讀自己的職業(yè)和工作。積極的態(tài)度，可以幫助輔導(dǎo)員積極投身學(xué)生工作中，也能夠保證輔導(dǎo)員一份愉快的工作心情。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格（Herzberg）所提出的雙因素論，即“激勵(lì)因素——保健因素理論”，他認(rèn)為影響人的行為的積極性因素有兩類，即保健因素和激勵(lì)因素，它們彼此以不同的方式影響人們的工作行為。[7]同樣，這兩重因素也對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展有著重要作用。換而言之，要求輔導(dǎo)員在工作過程中積極轉(zhuǎn)換思維方式，尤其當(dāng)外部環(huán)境無法改變的時(shí)候，一定及時(shí)調(diào)整自己的思維方式，以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，否則極易產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)，影響工作效率和未來的職業(yè)發(fā)展。

3.2 注重職業(yè)規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)職業(yè)規(guī)劃理論基礎(chǔ)

沒有理論的奠基，規(guī)劃就會(huì)膚淺、簡單，失去它的指導(dǎo)意義。[8]因此輔導(dǎo)員需加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，它有助于個(gè)人更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)管理，達(dá)成目標(biāo)。對(duì)高校輔導(dǎo)員而言，學(xué)習(xí)并能熟練運(yùn)用職業(yè)生涯理論也有助于開展學(xué)生工作。筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員在系統(tǒng)掌握職業(yè)規(guī)劃理論的同時(shí)，主要需要加強(qiáng) “職業(yè)選擇理論”、“職業(yè)發(fā)展階段的劃分”、“職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和基本步驟”等相關(guān)理論學(xué)習(xí)。職業(yè)選擇理論能讓輔導(dǎo)員明白，職業(yè)規(guī)劃需要建立在主客觀相結(jié)合的基礎(chǔ)上的道理，并非一廂情愿。正如羅雙平教授所言，職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。[9]職業(yè)發(fā)展階段理論告訴輔導(dǎo)員，一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展不是直線上升的，而是螺旋上升的，在每一個(gè)特定的階段都有特定的特征和規(guī)律，幫助輔導(dǎo)員理清職業(yè)規(guī)劃的階段性任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟理論可以向輔導(dǎo)員詮釋如何去合理地設(shè)計(jì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。

3.3 學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，清除職業(yè)規(guī)劃障礙

中共中央16號(hào)文件關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)的規(guī)定，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定輔導(dǎo)員職業(yè)是一項(xiàng)繁雜而系統(tǒng)的工作。如何不能從容的處理日常的繁雜工作，必然會(huì)整天陷入具體的事務(wù)性工作中，以致把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展擱淺在一邊，并帶來諸多煩惱和壓力。壓力與工作效率之間的關(guān)系呈倒U型變化的，即在適當(dāng)?shù)膲毫ο?，可以促使個(gè)體對(duì)工作更多的投入，提高工作效率，反之壓力超過一定的量，則會(huì)降低工作效率。[10]因此，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排自己工作，學(xué)會(huì)自我減壓，為職業(yè)發(fā)展清除障礙。

輔導(dǎo)員想要清楚職業(yè)規(guī)劃中障礙，首先要理清自己的工作內(nèi)容，把握工作內(nèi)容的階段性規(guī)律，從而進(jìn)行梳理分類，并靈活運(yùn)用所帶學(xué)生的智慧與力量分解工作任務(wù)。其次，學(xué)會(huì)排除工作壓力。一方面要弄清楚壓力的來源，做到有的放矢；另一方面要學(xué)會(huì)正確地面對(duì)壓力。因?yàn)樵谖覀兊墓ぷ髦谢蚨嗷蛏俅嬖谝欢ǖ膲毫Γ瑫r(shí)，現(xiàn)實(shí)中也沒有人能夠或者說可以擺脫來自工作、生活中的壓力。只能通過有效的途徑把壓力縮減到可以控制的水平，才能防止產(chǎn)生不必要的影響。此外，要合理規(guī)劃工作時(shí)間。有時(shí)候壓力是來源于時(shí)間分配的不合理，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作量過大。因此，輔導(dǎo)員可以通過合理安排工作時(shí)間，將工作有序化、條理化，為職業(yè)規(guī)劃清除障礙。

3.4 根據(jù)工作內(nèi)容，明確個(gè)人職業(yè)方向

復(fù)雜瑣碎的輔導(dǎo)員工作著實(shí)消耗了輔導(dǎo)員大量的精力，但這也給輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展帶來契機(jī)。因?yàn)檩o導(dǎo)員工作涉及大學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域，這給輔導(dǎo)員從全職型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)向?qū)ｍ?xiàng)型輔導(dǎo)員成為了可能。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員可以根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)工作內(nèi)容，結(jié)合自身興趣愛好、專業(yè)性質(zhì)以及個(gè)人優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，拓寬自身職業(yè)發(fā)展空間。在根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展方向時(shí)，要認(rèn)真思考三個(gè)問題，即“最想走哪條職業(yè)路線”、“可以走哪條職業(yè)路線”和“怎么去走那條職業(yè)路線”。此外，輔導(dǎo)員也可以根據(jù)上述三條職業(yè)路線，分析判斷自己是否具備了選擇走教師崗位和行政管理崗位的可能性。

綜上所述，我們認(rèn)為建設(shè)好一支穩(wěn)定而又具有職業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。同樣，輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃對(duì)輔導(dǎo)員自身的成長具有重要意義。因而從組織和個(gè)體角度做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。

[1]聶靜，宇宙鋒.論職業(yè)目標(biāo)明確的重要性[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[2]程振響.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：19.

[3]羅海燕，馮建.從職業(yè)自主性反思我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展[J].理工高教研究，2009，（3）.

[4]何湘江.高校雙梯階機(jī)制：可行性、程序及特征[J].科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004，（7）.

[5]李元寶.職業(yè)生涯管理——原理·方法·實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：286.

[6]王明，陶濤，謝振榮.關(guān)于輔導(dǎo)員考核與晉升機(jī)制的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[7]徐瑾.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)驅(qū)力研究[J].思想·理論·教育，2011，（4）.

[8]鐘祖英.教師專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃[J].中小學(xué)管理，2004，（4）.

[9]卜欣欣，陸愛平.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2004：26.

[10]余歡平.高校輔導(dǎo)員壓力管理策略[J].科技信息，2009，（4）.