高校思想政治理論課有效課堂管理策略

程家福 李金華

（1 安徽建筑工業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

（2 合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230009）

課堂管理是教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)①文中相關(guān)數(shù)據(jù)均系通過對國內(nèi)某5所高校的社會調(diào)查獲取。其中，針對思政課教師的隨堂聽課為42人；收回有效調(diào)查問卷698份，回收率達90%；訪談思政課教師51人；訪談學(xué)生60人。，當(dāng)前高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂管理總體乏力低效。在698份問卷調(diào)查中，83%學(xué)生認(rèn)為思政課教師課堂管理水平“一般”、“不太好”；40%學(xué)生指出教師“課堂管理不嚴(yán)格”已成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一。赫爾巴特(Herbar,J.F.)曾說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。 ”[1]馬格里特(Margaret，C.)等人的研究也得出類似結(jié)論:“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一?！盵2]因此，抓課堂管理實質(zhì)上就是抓課堂教學(xué)質(zhì)量，探究改進課堂管理策略不僅重要，且尤為必要。

當(dāng)代課堂管理策略包括“教師為了促進學(xué)生在課堂中的參與和合作，以及建立便于學(xué)習(xí)的環(huán)境所做的所有事情”[3]。就思政課課堂管理策略而言，可分為促進課堂積極行為、干預(yù)問題行為以及培養(yǎng)學(xué)生自制力等三種類型。

1 課堂積極行為的促進策略

教師效能研究者認(rèn)為，課堂管理的重點不是對付已經(jīng)發(fā)生的不良行為，而是研究教師如何通過提高傳授技能、師生關(guān)系建構(gòu)技能和課堂組織管理技能預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生[4]。以下從預(yù)防的角度，探討促進課堂積極行為的主要策略。

1.1 大班小組化、座位分區(qū)劃

據(jù)調(diào)查②數(shù)據(jù)來自對2011年高校思想政治理論課骨干教師研修班第27、28期高校學(xué)員的問卷調(diào)查。，當(dāng)前思政課班級規(guī)模在100人以上的仍占70%以上，多的高達300-400人，這種大班通常是由3-7個行政班（自然班）合并生成；在實行學(xué)分制的高校是由跨專業(yè)、跨年級或跨學(xué)校的學(xué)生組成。在這種大班教學(xué)過程中，通常會遇到管理幅度過大、人際關(guān)系疏遠、課堂秩序散亂、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強課堂組織管理，其主要策略有二：一是大班小組化。即是把原來百人以上的大班劃分為若干個小組，每個小組為15-20人，選定1-2名小組負(fù)責(zé)人。在教師的指導(dǎo)下，由組長負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)與管理工作，具體包括日常考勤、作業(yè)管理、教學(xué)互動、師生溝通等方面。這種管理中心的下移有利于師生、生生之間相互識別，有利于提高管理效率，也有利于組織課堂教學(xué)互動。二是座位分區(qū)劃。即是把所細分的學(xué)習(xí)小組安排在教室指定的某個區(qū)域就坐（每個小組按縱向排列就坐），學(xué)生可以自主選擇所在小組的前后排座位。為保障教室資源的公平性，每周各小組可以平行滾動座位區(qū)域。

學(xué)生座位的排列與其課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果有一定關(guān)系。早在20世紀(jì)30年代，沃勒（W.Waller）的研究表明，坐在教室前排和中排座位的學(xué)生大多學(xué)習(xí)熱情較高，聽課效果較好；但坐在后排和兩邊座位的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題行為，學(xué)業(yè)成績總體較差。英國教育理論家曾對座位的排列方式做過觀察實驗，結(jié)果顯示，“秧田式”的學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度是“圓桌式”的2倍；而壞習(xí)慣（如心不在焉等）的出現(xiàn)頻率，則“圓桌式”是3倍[4]。為此，思政課教師在采用“秧田式”座位排列時，上課時應(yīng)多關(guān)注那些坐在后排和邊排座位的學(xué)生，對于聽課不認(rèn)真的學(xué)生，必要時可通過調(diào)換座位，以加大監(jiān)控力度。

1.2 制定簡約易行的課堂紀(jì)律

在擬定課堂紀(jì)律時，要認(rèn)識和處理好以下幾個問題：一是要樹立以促進學(xué)生全面發(fā)展為本的理念。要思考紀(jì)律是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展、是否體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、是否切實可行性等等。二是在制定紀(jì)律過程中要積極吸引學(xué)生參與其中，以增加紀(jì)律的嚴(yán)肅性和可接受性。三是把紀(jì)律所確立的行為規(guī)范明確地向?qū)W生說明，使其了解紀(jì)律適用的條件和背景；四是課堂紀(jì)律條目應(yīng)少而精，所確定的課堂紀(jì)律應(yīng)盡量是最基本的、最適宜的，一般應(yīng)控制在10條以內(nèi)[5]。五是紀(jì)律內(nèi)容的表述應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，盡量用積極的語言，規(guī)定學(xué)生可以做什么，而少采用不準(zhǔn)或禁止學(xué)生做什么，積極的語言可以使學(xué)生對教師的良好期望產(chǎn)生積極反映，理解教師對他們的尊重，從而產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，進而自覺按照課堂紀(jì)律的規(guī)定行事[6]。

當(dāng)師生共同孕育的課堂紀(jì)律生成以后，布羅菲、沃克等人主張在課堂管理中簽訂行為契約或表現(xiàn)合同。這種行為契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定情境中的行為方式，以及具體的獎勵和懲罰[7]。這種契約對課堂上師生雙方積極行為的維持與促進、課堂不良行為的預(yù)防以及提高學(xué)生自我控制能力等方面，都起到重要的推動作用。

1.3 營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛 (classroom climate)是指師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生之間的人際關(guān)系。營造良好的課堂氣氛與教師的個性特點和人際溝通技能有密切聯(lián)系。作為教師，首先要積極塑造自己良好的個性品質(zhì)，包括熱情、開朗、誠懇、公正、寬容、幽默、機智、富有愛心、以身作則等優(yōu)良品質(zhì)。其次要學(xué)會與學(xué)生進行有效溝通的方法和技巧：（1）向?qū)W生表達真實、接受和理解的態(tài)度。真實要求教師讓學(xué)生感受到他是一個襟懷坦白、誠實可信的人；接受要求教師無條件接受學(xué)生的一切，包括學(xué)生的優(yōu)點、缺點與不足；理解要求教師從學(xué)生的角度做換位思考，對學(xué)生的喜怒哀樂，能做到感同身受、移情性理解。有了這樣的真實、接受和理解，就為營造良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了可能性條件。（2）拓展溝通渠道，增加交流頻次。學(xué)生通常會遇到一些發(fā)展性問題，如思想觀念、道德行為、心理困惑、職業(yè)規(guī)劃、法律意識等方面，因?qū)W時所限，這些問題往往在課堂上難以完全解決，還需要教師利用課外時間，借助現(xiàn)場、電話或網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來補充完成。在頻繁地溝通過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達，及時做出積極反應(yīng)，真誠地幫助學(xué)生掃除發(fā)展過程中遇到的障礙。（3）構(gòu)建民主開放的課堂。在羅杰斯看來，教師是“學(xué)習(xí)促進者”、“幫助者”，其任務(wù)是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。他進而指出:“我們不能直接教一個人一些東西:我們只能可以使他的學(xué)習(xí)更加便利?！盵8]在民主型課堂上，師生間、生生間要相互尊重、相互理解、相互配合，積極探討大家共同關(guān)心的問題，通力合作完成教學(xué)目標(biāo)。

1.4 立足學(xué)生發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)策略

調(diào)查表明，有些學(xué)生對思政課確實存在著漠視和逆反心理，其最根本原因就是課程教學(xué)忽視了學(xué)生個體的需要。“只有饑餓者，才能予之以食”[9]，即要給學(xué)生他最需要的東西。傳播學(xué)的接受理論也揭示，人的需要是決定他對某項信息的選擇和接受的最基本而又強烈的因素。為此，思政課教學(xué)要以學(xué)生的實際需要為立足點，靈活運用有效的教學(xué)策略，這樣才能從根本上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.4.1 以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，統(tǒng)合課程教學(xué)雙重價值目標(biāo)

概言之，思政課有兩個主要目標(biāo)[10]：一是國家目標(biāo)，即提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)國家和社會所需要的人；二是個體目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，為其健康發(fā)展提供導(dǎo)航作用。在教學(xué)實踐中，高校和教師往往從社會整體需要出發(fā)，強調(diào)思政課的政治功能，使第二個目標(biāo)從屬于第一個目標(biāo)。然而，學(xué)生則傾向從自己的需要出發(fā)，希望通過對思政課的學(xué)習(xí)獲得對他們個體發(fā)展有用的東西。這樣，思政課的國家目標(biāo)和個體目標(biāo)之間便產(chǎn)生了沖突。以致有些學(xué)生認(rèn)為思政課主要是為了達到國家目標(biāo)，提高他們對我國現(xiàn)實政治的認(rèn)同感，并不關(guān)注他們自身的發(fā)展，甚至對他們的思想獨立和個性自由發(fā)展形成壓抑，這種認(rèn)知降低了思政課的可接受性，減弱其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

其實，思政課的雙重價值目標(biāo)是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。兩者的對立源自不同價值主體所追求的利益有別（國家利益和個人利益）；兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于都以學(xué)生的需要和全面發(fā)展為出發(fā)點，都為學(xué)生個體的全面發(fā)展提供必要的精神指引和智慧啟迪。思政課因短期內(nèi)不能給學(xué)生帶來功利效應(yīng)，往往容易被漠視，這就意味著教師要想調(diào)動學(xué)生的課程興趣，必須從學(xué)生需要出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生在追求個人發(fā)展過程中，不斷提高人生境界，從關(guān)注自我到主動關(guān)心國家和社會，積極探討中國現(xiàn)存的主要問題及其解決方案，這樣就自動地邁進了思政課所追求的較高境界——達到學(xué)生個人立場和國家立場深層次的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)思政課對于學(xué)生的個體價值與國家價值目標(biāo)的有效的統(tǒng)一。

所以，思政課要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為理念，積極承擔(dān)起為他們?nèi)姘l(fā)展提供必要的精神引導(dǎo)職能。當(dāng)前要重點解決學(xué)生中普遍存在且突出的問題，如缺乏明確的人生目標(biāo)定位、思維水平不夠成熟、精神虛無主義、政治立場動搖等等。這些問題若不能有效解決，就會長期阻礙學(xué)生健康發(fā)展，也會引發(fā)多種青年問題，甚至?xí)霈F(xiàn)敵視社會、違法、犯罪等現(xiàn)象。

1.4.2 根據(jù)“三貼近”原則，精選教學(xué)內(nèi)容

中共中央宣傳部、教育部明確指出，加強和改進高校思政課的總體要求是：要“堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”[11]這個“三貼近”原則，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，應(yīng)成為我們思政課教師遴選教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。然而，在實際教學(xué)過程中，一些教師把思政課國家指定教材視為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步，經(jīng)常照本宣科地講授。我們的調(diào)查表明，有半數(shù)以上（54%）學(xué)生認(rèn)為，思政課教學(xué)內(nèi)容比較抽象、脫離實際。這種相對抽象、脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其人生發(fā)展的指導(dǎo)作用也不大。這也是影響思政課教學(xué)實效性的重要因素之一。鑒于此，思政課教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，一定要戒除教條主義，活化教材，要緊密結(jié)合當(dāng)前的世情、國情、校情和大學(xué)生經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)，精心選擇那些學(xué)生易于認(rèn)知的、鮮活的教學(xué)素材，增加教學(xué)的情境性，幫助他們積極建構(gòu)思想政治品德等方面的相關(guān)理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.4.3 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，整合教學(xué)方法

因受列寧的“意識形態(tài)是要靠灌輸?shù)摹边@一觀點的影響，思政課教學(xué)長期普遍采取以講授法為代表的灌輸式教學(xué)法。講授法具有授課信息量大、適用范圍廣、易于課堂控制等優(yōu)點，比較適合理論性課程教學(xué)，但缺點很明顯，主要是教學(xué)互動少，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所壓制，忽視學(xué)生先前經(jīng)驗背景。當(dāng)前思政課實效性不強，與多數(shù)教師過度使用單一的講授法不無關(guān)系。

20世紀(jì)70年代興起的建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)理論對當(dāng)前思政課教育教學(xué)方法的改革具有借鑒意義。建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，學(xué)生已有的經(jīng)驗背景是其建構(gòu)知識的必要基礎(chǔ)；②教學(xué)過程不是一個純粹的傳授知識過程，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、積極探索、意義建構(gòu)的過程；③學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；④教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、輔導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提示新舊知識之間的聯(lián)系通道，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，使學(xué)生的意義建構(gòu)更有效率[12]。

總體來看，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)，注重教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些都為當(dāng)前思政課教學(xué)方法的改革注入了一股清醒的空氣。我們要在充分發(fā)揮講授教學(xué)法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，積極整合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的情境教學(xué)(situated or anchored instruction)、隨機通達教學(xué)、支架式 (Scaffolding)教學(xué)支架式(Scaffolding)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)、交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching)等多種教學(xué)法的優(yōu)點，努力增加教學(xué)互動機會，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

2 課堂問題行為的干預(yù)策略

當(dāng)課堂問題行為明顯干擾了正常課堂教學(xué)時，教師應(yīng)采取最簡單的最小值的干預(yù)以糾正問題行為，如果最小值的干預(yù)沒有作用，可逐步增加干預(yù)值，即采取由“溫和反應(yīng)”到“中等反應(yīng)”再到“強烈反應(yīng)”的遞增[13]。其主要目的是既要有效地處理問題行為，又要避免對教學(xué)造成不必要的干擾，盡可能使教學(xué)活動繼續(xù)順利進行。

2.1 靈活運用眼神與表情

眼神交流是課堂教學(xué)中師生溝通最常用最有效的形式。眼神接觸既可以傳達教師對學(xué)生的某種態(tài)度與評價，也可以用來對課堂紀(jì)律進行有效控制。講課時教師的雙眼應(yīng)當(dāng)像警察一樣，在教室內(nèi)各個區(qū)域來回巡邏，監(jiān)視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)把眼神僅僅停留在前排和中排座位區(qū)域的學(xué)生。否則那些與教師眼神接觸很少的學(xué)生會產(chǎn)生被忽視、被邊緣化的感覺，容易導(dǎo)致聽課分神，甚至?xí)鲆恍┡c教學(xué)無關(guān)的事情。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有課堂違規(guī)行為時，可以用眼神盯著他（她），要么保持沉默一會兒，要么用嚴(yán)肅的表情、簡短的語言予以提醒，而不應(yīng)當(dāng)聽之任之，放任自流。否則這種不良“傳染源”就會在課堂上逐步蔓延，進而影響到整個班級的課堂氣氛。

2.2 在教室內(nèi)走動講課

據(jù)調(diào)查，高校思政課課堂座位的排列方式普遍采用秧田式。上課時，大多數(shù)教師習(xí)慣站在講臺上進行集體講授。這時，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，盡管能提高教學(xué)效率，便于課堂監(jiān)控，但師生、生生之間情感與信息的交流不夠順暢，學(xué)生會感到他們不是課堂活動的參與者，容易在課堂上產(chǎn)生倦怠心理。

如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間講課，教學(xué)效果和學(xué)生心理會產(chǎn)生積極的變化。隨著師生之間空間距離的縮短，他們面對面交流的機會在增加，更容易相互認(rèn)識，彼此心里距離也會縮短，這時教師對學(xué)生課堂行為的關(guān)注程度也在增加。當(dāng)教師與學(xué)生空間越接近時，學(xué)生就會認(rèn)為教師對他們越喜歡、贊同與友好，認(rèn)為自己處于課堂活動的中心，學(xué)習(xí)的主動性會顯著增強。另有研究發(fā)現(xiàn)，在行列式作為編排的課堂中，學(xué)生參與活動的程度與教師在課堂中的位置相關(guān)，從教師面前的第一排展開去，到教室的2/3處，有一個參與課堂積極活動的“三角地帶”，在這一地帶中，學(xué)生都有很高的活動積極性，他們也最容易得到教師的重視與關(guān)心[14]。所以，教師在教室內(nèi)走動講課，不僅能克服秧田式座位編排帶來的負(fù)面影響，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、融洽課堂氣氛，及時制止正在發(fā)生的課堂問題行為。

2.3 善用正面批評

對于課堂上屢次出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的問題行為，如多人遲到、接打手機、吃零食等現(xiàn)象，在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上，教師要敢于正面嚴(yán)肅地進行批評，指出其危害性，使學(xué)生正視自己的不良行為，而應(yīng)該一味遷就，置之不理。

當(dāng)然，為提高正面批評的有效性，教師要注意方式方法：（1）要盡量使用“我”信息傳達忠告。通過使用第一人稱（“我”、“我自己”等）來完成忠告，能減輕學(xué)生的對抗情緒。比如，當(dāng)看到學(xué)生在聊天或吃零食時，教師可以說：“看到有些學(xué)生聊得這么起勁（或吃得那么香）時，我真的以為這里不是教室，而是話吧（或茶吧）呢！”（2）批評要對事不對人。要讓學(xué)生明白教師對他的課堂問題行為不滿意，而不是對他本人的品德或能力不滿。（4）批評要要力求簡短。針對學(xué)生的問題行為，最好用一兩句話就能使其明白，然后自然轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)任務(wù)中去。

2.4 借用權(quán)力

在大班教學(xué)過程中，多數(shù)思政課教師都面臨著較大的課堂管理壓力，尤其是那些新上崗的年輕教師和中級職稱以下的教師。實證研究表明，中、低職稱的教師與高級職稱教師相比，對大班課堂的掌控能力明顯偏弱[15]。為提高管理的實效性，教師要善于借助班級小組長、學(xué)生輔導(dǎo)員（或指導(dǎo)教師）、學(xué)生處、教務(wù)處、宣傳部，抑或是學(xué)生家長等多種管理主體（機構(gòu)）的力量。教師要針對課堂問題行為的不同表現(xiàn)及其成因，區(qū)別對待處理。針對班級學(xué)生日常考勤、作業(yè)收發(fā)、教學(xué)討論等問題，可請班級組長協(xié)助解決。當(dāng)班級學(xué)生長期缺勤率高或?qū)W生之間產(chǎn)生大的糾紛時，可與輔導(dǎo)員或指導(dǎo)教師一道商討解決辦法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)λ颊n有學(xué)科偏見而厭學(xué)時，教師可請那些品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生或已畢業(yè)的校友來現(xiàn)身說法，介紹該類課程對自己發(fā)展的指導(dǎo)作用。對于那些有心理問題的學(xué)生，如抑郁、網(wǎng)癮、情感糾葛等問題，可請學(xué)校心理咨詢機構(gòu)來幫扶。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)生打架等嚴(yán)重沖突時，可請學(xué)校學(xué)生處、保衛(wèi)處等機構(gòu)，出面及時處理。當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)較多的遲到、早退、曠課、上課睡覺等現(xiàn)象時，可報告教務(wù)處、學(xué)生處等機構(gòu)，由他們協(xié)作解決。

3 學(xué)生課堂自制能力的培養(yǎng)策略

課堂管理實質(zhì)上是一個逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)換的過程，其落腳點在于提高學(xué)生的課堂自我管理能力。正如英國著名教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。”麥克卡斯林等也認(rèn)為，課堂管理“遠遠不是誘導(dǎo)學(xué)生的服從，它能夠或應(yīng)當(dāng)成為促進學(xué)生的自我理解 (self-understanding)、自我評價 (selfevaluation)和內(nèi)化為自我控制”[16]。隨著學(xué)生自我管理能力的增強，教師就會把更多的時間用于課堂教學(xué)，而減少用于課堂管理的時間，這對提高學(xué)生注意力，增強其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，具有促進作用。

學(xué)生課堂自我管理能力的提高，需要教師循循善誘加以培養(yǎng)。首先要確定課堂行為自控目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生把不遲到、不早退、不睡覺、不聊天、不玩手機等課堂常規(guī)作為低層次自我控制目標(biāo)，也可以把認(rèn)真聽課、做課堂筆記、積極參加教學(xué)互動、高質(zhì)量完成作業(yè)等，作為較高層次的自控目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇實現(xiàn)目標(biāo)的策略。通常在做課堂筆記的過程中，學(xué)生會遇到“聽”與“記”之間的矛盾，此時，教師要介紹做筆記的一些有效方法。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)害羞或擔(dān)心答錯現(xiàn)象，這時也需要教師適時給予幫助，使其及時分析、調(diào)節(jié)自己的行為。再次，指導(dǎo)學(xué)生加強自我監(jiān)控。課堂中的自我監(jiān)控能使學(xué)生增加恰當(dāng)行為，減少問題行為。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我記錄、自我比較、自我評價，增進他們對自己的認(rèn)知，學(xué)會考慮縮小現(xiàn)實行為與目標(biāo)行為之間的差距，達到自我監(jiān)控的目的。最后，固化學(xué)生課堂積極行為（認(rèn)真聽課、積極討論等）。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成了適合自己的任務(wù)與目標(biāo)，并在實踐錘煉中逐步固化了符合目標(biāo)要求的積極行為，這種行為結(jié)果又將對他們新的積極行為產(chǎn)生反饋。這樣，個體的自我控制過程告一段落，并對新的行為起著決定性的作用[16]。

[1]張煥庭.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1979:267.

[2]馬格里特.為有特殊需要的學(xué)生服務(wù):平等與機會[J].教育展望.1996，（2）.

[3]王枬等.教師發(fā)展：從自在走向自為[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2007:156.

[4]李介.課堂教學(xué)策略研究[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社,2009:199、287.

[5]Smith,M.&Misra,A.A comprehensive management system for student in regular classroom,The Elementary School Journal,1992,No.3.

[6]施良方，崔允澎.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.1999:283-284.

[7]周小宋，李美華.美國課堂管理中的有效獎勵與無效獎勵[J].比較教育研究，2004，(3):64-67.

[8]羅杰斯·C.當(dāng)事人中心治療實踐、運用和理論[M].李孟潮,等,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2004:349.

[9]吳光遠,肖娟娟.尼采——不做“好人”做強者[M].北京:新世紀(jì)出版社,2006:88.

[10]劉睿.論高校思想政治理論教育雙重價值目標(biāo)的有機統(tǒng)一[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2008(3):58-61.

[11]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

[12]陳琦,張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實驗，1998，（3）：46-51。

[13]熊川武等.實踐教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社.2001:239.

[14]劉家訪.有效課堂管理行為研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2002：103.

[15]周平，洪大用，王琪延.課堂規(guī)模對教學(xué)質(zhì)量影響的問題研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（12）：65-67.

[16]魏青,桂世權(quán)等.教育學(xué)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社,2006：261、262.