輸入強化在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳旭

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

□學(xué)科教學(xué)研究

輸入強化在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳旭

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

輸入強化一直是二語習(xí)得研究的熱點之一。雖然研究已經(jīng)證明，輸入強化確實有助于增強學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得，但是在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師對輸入強化的重視程度顯然不夠。輸入強化理應(yīng)成為高中英語教師值得重視的教學(xué)策略，教師應(yīng)該采取輸入流、篇章強化和詞匯注釋等多種手段突出輸入信息的特征，讓學(xué)習(xí)者更多地注意到認知對象，從而提高閱讀課詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

輸入強化；詞匯教學(xué)；詞匯習(xí)得

詞匯是語言的材料，是構(gòu)成言語交流的基礎(chǔ)，缺少了詞匯就缺少了表達的基礎(chǔ)，對二語習(xí)得者來說，詞匯學(xué)習(xí)的意義是不言而喻的，這正如D. A.威爾金斯 （1972）所論述的一樣：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出?！盵1]與此同時，基礎(chǔ)性研究也證明，詞匯習(xí)得的重要性不僅是一種假設(shè)，更是經(jīng)過實踐檢驗和證明的經(jīng)驗總結(jié)。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會英語的最常用的1，000個詞匯，就能理解任何一篇規(guī)范文字的80.5%的內(nèi)容；學(xué)會常用2，000個詞匯，就能理解89%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的3，000個詞匯，就能理解93%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的4，000個詞匯，就能理解95%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的5，000個詞匯，就能理解97%左右的內(nèi)容[2]。

盡管如此，為進入各類高校深造，高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何提高英語教學(xué)效率，讓學(xué)生們學(xué)得更為輕松，這是高中英語老師們不得不思考的問題。輸入強化應(yīng)該成為高中英語詞匯教學(xué)不容忽視的策略，以及教師在高中英語詞匯教學(xué)中如何通過輸入強化來提高教學(xué)效率。

一 輸入強化及其研究現(xiàn)狀

根據(jù)二語習(xí)得信息加工模型，二語習(xí)得包括輸入、吸收、中介語體系和輸出四個部分，其中，輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ)和前提條件，而促成語言習(xí)得發(fā)生的首要條件是有大量的可理解的語言輸入。Krashen提出的 “i+1”的概念， “i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平， “1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。我們可以從以下兩個方面來理解：一方面，學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離，大部分的內(nèi)容可以理解；另一方面，這些語言材料對他們來說是具有挑戰(zhàn)性的。輸入既不能遠遠超過學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達到的最高水平，也不可以太接近他們現(xiàn)階段的水平，那樣就對他們沒有任何挑戰(zhàn)。同時，Krashen的輸入假說指出理想的語言輸入要具備四個特點： （1）可理解性 （comprehensibility）；（2）既有趣又相關(guān)（interestingand relevant）；（3）足夠的輸入量 （enough input）；（4）非語法程序安排 （not grammatically sequenced）[3]。因此，輸入假說理論提醒我們，在輸入強化過程中既要把握輸入的量又要把握輸入的質(zhì)，又要保證有足夠的語言輸入材料，同時也要保證輸入的語言材料難度及理解深度合適，只有這樣輸入強化才能真正變成有效的可理解性輸入。

由于輸入在二語習(xí)得中的重要地位，國內(nèi)外學(xué)者開始提出通過輸入強化提高輸入信息的凸顯性，提升學(xué)習(xí)者對輸入信息的注意和加工。輸入強化的概念最先是由Sharwood Smith（1981）提出來的，最初的表述是意識提升 “consciousness-raising”，指為了引起學(xué)習(xí)者對二語輸入信息某些特征的注意而刻意對其進行突顯的行為[4]。在教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者對目的語的形式進行關(guān)注，從而在大量的輸入中建立形式與意義的聯(lián)系，加速語言習(xí)得的內(nèi)化過程。因此，輸入強化的重要意義主要基于以下兩項考慮：第一，可理解性輸入對二語習(xí)得至關(guān)重要，是二語習(xí)得發(fā)生的前提條件。第二，只有學(xué)習(xí)者感知到的和注意到的語言輸入才能對語言的習(xí)得產(chǎn)生作用。然而，在我國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，語言輸入的主要來源是課堂，但課堂語言的輸入在數(shù)量和質(zhì)量上都還不理想，對此，如何在課堂有限的時間里提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量是廣大研究者和英語教師所共同關(guān)注的問題。由此，近年來，國內(nèi)外學(xué)者們在輸入強化方法和技巧的實際運用的實驗研究作出了很多的嘗試和研究，這些輸入強化的方法主要有：輸入流 （input flood），如 Trahey and White（1993）[5]，Gass（1997）[6]，Williams and Evans（1998）[7]，許洪 （2006）[8]，以及武衛(wèi)，許洪（2006）[9]等考察的輸入流技術(shù)；篇章強化(textual enhancement），如Shook（1994）[10]Alanen（1995）[11]，Overstreet（1998）[12]，王哲希，王同順 （2009）[13]等研究的篇章強化手段；Jacobs,Dufon and Fong（1994）[14]，Hulstijin（1992）[15]，段士平，嚴辰松（2004）[16]等對詞匯注釋對詞匯附帶習(xí)得影響的研究等。總之，國內(nèi)外學(xué)者已進行了大量的關(guān)于輸入強化方法對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果的實證研究，并且也證明了輸入強化的各種方法在促進學(xué)習(xí)者語言習(xí)得上都有著一定的作用，有許多的途徑可以用來吸引學(xué)習(xí)者對輸入信息的注意，從而實現(xiàn)對輸入的強化。盡管如此，這些論述基本上屬于基礎(chǔ)和理論性質(zhì)的，而不是應(yīng)用與實踐性質(zhì)的。與基礎(chǔ)和理論研究的繁榮形成鮮明對比的是情形是，教師們在高中英語教學(xué)過程中對輸入強化策略的重視程度并不高，據(jù)筆者在中國知網(wǎng) “學(xué)術(shù)文獻總庫”以 “輸入強化”和 “詞匯”為題名進行搜索，沒有搜索到以高中英語教學(xué)為主題的研究論文，因此，輸入強化策略在高中英語教學(xué)中還有相當大的應(yīng)用空間。

二 輸入強化在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

按照高中英語新課程標準的要求，高中畢業(yè)生的英語水平要達到八級，就詞匯學(xué)習(xí)而言則是：“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配?！盵17]筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對那些成績優(yōu)異的學(xué)生來說，實現(xiàn)這樣的目標并非難事，但是個別的 “后進生”的詞匯量甚至達不到上述目標的一半。為此，筆者根據(jù)輸入強化理論設(shè)計了輸入流、篇章強化和詞匯注釋三種輸入強化方法，以便幫助他們克服英語詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的這些困難。

（一）輸入流強化 （Input Flood）

輸入流強化指的是在語言信息輸入過程中，為了讓學(xué)習(xí)者感知并且關(guān)注到某個具體語言特征而增加這一語言特征的出現(xiàn)頻率，即讓輸入的信息當中盡可能多的出現(xiàn)包含這一語言特征的典型例子，讓學(xué)習(xí)者有更多的機會接觸這一目標特征。

由于英語教學(xué)任務(wù)繁重，課時數(shù)又存在嚴重的不足，傳統(tǒng)的閱讀課中的詞匯教學(xué)往往出現(xiàn)這樣一些問題：如單詞復(fù)現(xiàn)率不足，詞匯的認知深度不夠，或干脆舍棄詞匯教學(xué)等等。與此同時，研究者的實驗結(jié)果卻證明，學(xué)生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5-16次 （Nation，2004）[18]。所以，正是對詞匯習(xí)得的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的下降，因此，教師可以通過輸入流強化的方式突顯閱讀中需要掌握的詞匯，增加其復(fù)現(xiàn)率，促進學(xué)生對這些詞匯的感知與關(guān)注，從而促進學(xué)生詞匯的習(xí)得。

以 NSEFC（New Senior English For China）Book1 Unit 2中的動詞conquer為例，我們可以從字典中找出conquer這一單詞的例句，每一個例句都是一個新的語境，conquer在不同的語境中多次重現(xiàn)，由此學(xué)生可以在多次接觸當中加深對conquer的感知與關(guān)注，并以此而習(xí)得這一詞匯。

1.The Normans conquered England in 1066.

2.Hesetsouttoconquerthe literaryworldofLondon.

3.She has conquered the hearts ofmanymen.

4.England conquered theirmain rivals in the first round of the competition.

5.Themountain was not conquered until 1953.

6.Smallpox has finally been conquered.

7.Youmust conquer your fear of driving.

8.Our publications help readers to conquer handicaps in learning English.

9.Human beings are learning to conquer all kinds of natural disasters.

10.I believeman will conquer the weather in the near future.

除了通過呈現(xiàn)包含某些詞匯的句子來增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，我們還可以創(chuàng)設(shè)語篇，增加某些詞匯在語篇中的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在閱讀篇章的時候關(guān)注并習(xí)得詞匯，我們以NSEFC Book1 Unit 4中的動詞respect為例：

Everyone wants to be respected by others.But you should first know how to respect yourself before you can get respect from others.That is to say,respect yourself,or no one else will respect you.We can get the information that we should know how to respect ourselves,and then we can know how to give respect to others,and in reture,otherswill show their respects to ourselves.So please respect yourself first and all the time.

學(xué)生通過語篇閱讀，不斷接觸respect這個詞匯，強化對respect的關(guān)注，特別是增強對respect的無意識記，以及從語境當中去理解respect的基本含義，這樣就能夠很好地促進學(xué)生靈活掌握這一詞匯。

（二）篇章強化 （Textual Enhancement）

篇章強化主要是利用文字排版技術(shù) （如加黑、斜體等）改變一部分文字信息的視覺特征以增加其凸顯性，從而引起學(xué)習(xí)者對這些特定信息的注意。我們前面提及到的NSEFC這套教材，其教材編寫就已經(jīng)運用到篇章強化的技術(shù)，比方說，在每一個單元的閱讀課文當中，重點的詞匯都進行了加粗和加黑，這樣可以確保學(xué)生更多地關(guān)注這些詞匯。

當然，就篇章強化而言，NSEFC這套教材需要教師發(fā)揮主觀能動性的地方更多，以NSEFC Book 4的構(gòu)詞法當中的形容詞后綴-able(可……的，能……的，易于……的）為例。傳統(tǒng)的英語課堂一般都是先給出-able這個后綴，然后給出一些例子并讓學(xué)生記熟背會，這樣做當然可行，但是效率一般來說都比較低。這是因為，老師們僅僅按照書本上的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生很有可能沒能夠集中精力去關(guān)注新講授的詞匯，即使學(xué)生偶然能夠關(guān)注到了，印象也不會那么深刻，學(xué)生學(xué)過之后，很容易忘記，至于說詞匯擴展，那就更不用提及了。如果利用輸入強化理論當中的篇章強化，教學(xué)效果則肯定有所提高。我們的策略是首先把含有-able后綴的單詞如：readable,movable,changeable，adaptable, acceptable,eatable,suitable等呈現(xiàn)在PPT上，并且對后綴-able進行加粗和改變顏色，以突顯其特點，讓學(xué)生自然去發(fā)現(xiàn)這些后綴的特征與意義。

除了提供引起學(xué)生關(guān)注的特定形式特征，幫助學(xué)生提高詞匯認識中的輸入強化以外，老師還應(yīng)該對篇章強化內(nèi)容進行檢測，以便了解輸入強化措施的實效性，因此，我們接下來讓學(xué)生完成PPT中的填空題 （正確答案中的-able也同樣進行了加粗和改變字體顏色），試題設(shè)計如下：

1.This book may be more___if it is abridged.（read）

2.A good dictionary is always___,like the PocketOxford Dictionary.（read）

3.Christmas is fixed,but Easter is a___feast.（move）

4.There is a door-like___barrier in the fence.（move）

5.The weather is so___at this time of year.（change）

6.His temper's is___this week,so do not annoy him.（change）

7.The tool is___formany uses.（adapt）8.She is___to new surroundings.（adapt）9.Form my point of view,your plan is___.（accept）

10.I am sure you'll give us an ___price.（accept）

11.The rotten fruit is not___.（eat）

12.Our schoolmeals are hardly___.（eat）

13.After graduation,all students are assigned to ___jobs.（suit）

14.We find the quality of this product___for our market.（suit）

當然，我們也可以通過PPT設(shè)計另外的鞏固練習(xí) （正確答案中的-able進行了加粗和改變字體顏色處理），這樣更有利于加強訓(xùn)練詞匯的輸入強化。改進后的習(xí)題設(shè)計使得學(xué)生能夠前后兩次接觸到所訓(xùn)練詞匯的具體含義，從而更為輕松地鞏固所學(xué)知識：

1.A good book can always be read.

A good book can always be____.

2.If you try hard,the door will bemoved.

If you try hard,the doorwill be____. 3.Nothing could changemy faith on you.

My faith on you is____.

4.He is a person who can live everywher.

He is a（n） ____person.

5.I think that your suggestion will be accepted by themanager.

I think that your suggestion will be____to the manager.

6.The fruit is not ripe,it can not be eaten.

The fruit is not ripe,it is not____.

7.It is hard forme to find a job which suitsme well.

It is hard forme to find a____job.

（三）詞匯注釋 （Glossing）

不少研究證實了注釋的積極作用，詞匯注釋指的是在文章中對目標詞加以注釋，即給出目標詞的中文/英文意思，以增強詞匯的突顯性，以達到強化輸入，引起學(xué)生注意的目的。Nation的表述是：“一種文本提供的，用一語或二語表示的，簡短的定義或同義詞。此外，注釋可以在學(xué)生無法根據(jù)上下文推測詞義的時候幫助學(xué)生理解輸入”[19]，達到更好的理解效果。然而，隨著計算機與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，注釋的形式不再只是局限于文字形式。注釋的形式可以多樣化、形象化，可以使用動畫，錄像注釋，或是通過圖片和聲音注釋等。這樣的注釋可以促進學(xué)生對目標信息的注意、加工和理解，同時也更有利于閱讀的連貫性，還能保持學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣。

在高中英語閱讀課的詞匯教學(xué)中，詞匯注釋也是一種很好的輸入強化的方式。在閱讀英語文章時，學(xué)生們遇到生詞是再平常不過的事情了。為了保證閱讀的順暢，大多數(shù)的人要么采取在語境中猜測詞義，要么是對生詞視而不見，硬著頭皮往下讀。這樣的方法往往都會影響到對文章的理解和閱讀的速度，甚至是閱讀的樂趣。如果教師在適當?shù)臅r候給予生詞注釋，這樣的情況就可以完全避免了。當然，筆者所指的適當?shù)臅r候指的是學(xué)生無法從語境中猜測詞義的時候 （即語境中含有學(xué)生從未接觸過的詞匯的時候），或是語境容易讓學(xué)生猜測錯誤的時候。在高中英語閱讀課中恰當?shù)氖褂迷~匯注釋，對于文章的理解及詞匯的習(xí)得有很大的幫助。

以NSEFC Book 2 Unit 3 Computer中的第一篇閱讀Who am I的詞匯教學(xué)為例。這篇文章中出現(xiàn)了許多的計算機方面的術(shù)語，學(xué)生很少在生活中接觸到，所以在閱讀的時候遇到了一些理解上的困難。這些術(shù)語是：abacus，calculator，huge computer，laptop，PDA，robot。筆者從閱讀前的詞匯呈現(xiàn)著手，以圖片和文字注釋的方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了這些詞匯。以laptop的呈現(xiàn)為例，首先，在PPT課件上呈現(xiàn)laptop這個單詞，然后呈現(xiàn)出laptop的一幅圖片 （一臺手提電腦），在這種情況下，學(xué)生還不確定這就是我們說的手提電腦。接著在這幅圖片旁邊給出英文 （amicrocomputer that is portable and suitable for use while travelling）和中文注釋（筆記本電腦，便攜式電腦）。其他的詞匯按照同樣的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。圖片注釋方式和文字注釋方式的呈現(xiàn)相當于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語境，學(xué)生可以通過這一語境聯(lián)系其生活中的實際，很容易就能聯(lián)想到這些單詞的詞義，了解了詞義就為閱讀掃清了障礙，為確保閱讀的順暢進行打下了基礎(chǔ)。因此，我們可以在閱讀教學(xué)中充分利用計算機和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，適當?shù)氖褂貌煌淖⑨尫绞?，讓學(xué)生在閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

實踐證明，輸入流、篇章強化和詞匯注釋三種輸入強化方法，可以引起學(xué)生在閱讀中對目標信息的注意、加工和理解，有效地幫助學(xué)生克服英語詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的障礙，獲得較好的教學(xué)效率。需要說明的是，語言習(xí)得與教學(xué)活動的實際效率涉及到多方面的因素，一方面，教師應(yīng)該在教材的選擇、授課內(nèi)容、活動設(shè)計、作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，密切關(guān)注輸入強化策略對教學(xué)效率的影響，并盡可能地利用這種影響來提高學(xué)生二語習(xí)得效率；另一方面，作為有效策略之一的輸入強化，它又不能 （當然也不應(yīng)該）完全取代其他教學(xué)策略的運用，在有多種選擇的情況之下，簡單而高效的方法就是最好的方法，在沒有其他選擇的情況之下，那就應(yīng)該嘗試運用包括輸入強化在內(nèi)的多種方法?？偟膩碚f，輸入強化策略的實踐，對課前準備要求較高，教師要充分利用各種教學(xué)資源，以便調(diào)動輸入強化幫助學(xué)生習(xí)得生詞。

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Application of InputEnhancement in English Vocabulary Teaching in Senior High School

WU Xu
(School of Foreign Languages,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Input enhancement has always a hotspot in the research of second language acquisition.Former researches have shown that input enhancement is indeed instrumental to intensifying vocabulary acquisition,but in the process of English vocabulary teaching in senior high school,it is obvious that the teachers have not paid adequate attention to it.Input enhancement should become a teaching strategy which deserves high school English teachers’ attention,where the teachers should give prominence to the features of input information by various means such as adopting input flow,intensifying discourse and notes on vocabulary,so as to make learners pay more attention to object of cognition and improve the efficiency of vocabulary learning.

input enhancement;vocabulary teaching;vocabulary acquisition

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0060-05

2012-02-15

吳 旭，女，湖南益陽人，主要從事英語教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：小 淺]