農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的路徑探索

張 忻，李 艷

（1.樂山廣播電視大學(xué)，四川 樂山 614000；2.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，四川 遂寧 629000）

□教師教育研究

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的路徑探索

張 忻1，李 艷2

（1.樂山廣播電視大學(xué)，四川 樂山 614000；2.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，四川 遂寧 629000）

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)從量到質(zhì)的提升，是目前實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所面臨的問題。網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體，構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)路徑。

農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)虛擬；共同實(shí)體

一 農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)特點(diǎn)

“十二五”規(guī)劃以來，對農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的一個(gè)新趨勢，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來單一的集中參與式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要支撐的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)方式，改變了傳統(tǒng)的集中參與式培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少以及工學(xué)矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的范圍，符合教育大眾化以及終身學(xué)習(xí)的理念。這種培訓(xùn)模式，也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平性，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育提供了極大的方便，節(jié)約了大量的人力資源和財(cái)力資源。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在2-3個(gè)月左右，工作學(xué)習(xí)兩不誤。參與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)，也為參訓(xùn)教師提供了交流的平臺(tái)，這個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)在分散的同時(shí)，也做到了集中。從教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及參訓(xùn)教師所在的學(xué)校和參訓(xùn)教師的反應(yīng)來看，所獲得的成效也是有的，但也難免有缺憾，那就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)所提供的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是否為老師們所吸收？老師們是否將所學(xué)新知識(shí)新理念轉(zhuǎn)化為自己新的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)？是否把它運(yùn)用到了教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中？這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)從量的擴(kuò)大到質(zhì)的提升，以及內(nèi)涵式發(fā)展所應(yīng)思考和探索的問題。

二 從網(wǎng)絡(luò)研修到校本研修是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必然走向

網(wǎng)絡(luò)研修是參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)提供的課程資源，以視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與參與培訓(xùn)的教師通過作業(yè)提交、論壇發(fā)帖、回帖、發(fā)表教學(xué)日志和教學(xué)反思、總結(jié)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。這些都是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的平臺(tái)完成的。但遠(yuǎn)程培訓(xùn)的終極目標(biāo)是要參訓(xùn)教師通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，在一定時(shí)間里獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，將在線學(xué)習(xí)與校本研修相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，從而運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)的有效性。

三 農(nóng)村中小學(xué)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性路徑探索

（一）虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。

這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。

以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了 “國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

（二）虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的發(fā)布，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。

但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用 “國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng) “國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與 “國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

（三）虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級(jí)縣級(jí)現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)?；蛘邊^(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競賽、說課評課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（1）.

[2]郭紹清，金彥紅.基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（1）.

[3]李再湘.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究——構(gòu)建以縣為主的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（1）.

[4]李連峰.我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究述評[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（6）.

[5]張慈珍.“國培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].軟件導(dǎo)刊，2011，（3）.

[6]張 馳，劉信平.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中教師素質(zhì)能力探討[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

G451.2

A

1674-3652（2012）04-0036-03

2012-03-15

張 忻，女，四川仁壽人，主要從事教師教育、教育社會(huì)學(xué)研究；李 艷，女，四川南充人，主要從事教師教育、教育社會(huì)學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]